羅賢

摘 要：高技能人才培養(yǎng)的有效途徑之一是采用校企合作培養(yǎng)模式，校企合作是職業(yè)教育和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展共同的必然的選擇。因此，技工院校應(yīng)立足實(shí)際，深入進(jìn)行行業(yè)市場調(diào)研，清晰地把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升課程體系以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對性，才能保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 人才培養(yǎng) 校企合作

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，以電子技術(shù)為核心的工業(yè)設(shè)備、生活用品在實(shí)際中的應(yīng)用越來越普遍，特別是“物聯(lián)網(wǎng)”概念的提出，讓人們看到了新興產(chǎn)業(yè)的崛起及其光明的發(fā)展前景。認(rèn)清中國電子行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，把握未來的發(fā)展方向，其意義不僅在于對市場經(jīng)濟(jì)“物競天擇，適者生存”的規(guī)律有了更多的了解，更在于有助于建設(shè)電子技術(shù)行業(yè)人才梯隊(duì)。

一、我國電子行業(yè)現(xiàn)狀分析

改革開放以來，以來樣加工、來件裝配為主的電子產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)快速發(fā)展，但是其技術(shù)水平低，沒有掌握核心技術(shù)，嚴(yán)重制約了行業(yè)的進(jìn)步和提升。21世紀(jì)以后，在國家的政策扶持下，電子行業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平得到了較大幅度的提升。2011年以來，我國規(guī)模以上電子信息制造業(yè)銷售產(chǎn)值以及進(jìn)出口規(guī)模保持逐年增長的趨勢，對經(jīng)濟(jì)增長起到了很大的推動作用。具體見表1。

在上表的數(shù)據(jù)中，我們看到的更多的是電子行業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，但華麗的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后卻暗含著隱憂：改革開放30多年來，中國電子行業(yè)的發(fā)展并不樂觀。首先，中國的電子行業(yè)起點(diǎn)低，技術(shù)相對落后；其次，行業(yè)人才儲備不夠充分，人才隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)沒有與時俱進(jìn)。這些問題的存在直接導(dǎo)致了我們與以美國、日本為代表的發(fā)達(dá)國家間的巨大差距，但同時也給了我們發(fā)展的機(jī)遇和空間。

工信部2014年2月發(fā)布了《關(guān)于加快推進(jìn)工業(yè)強(qiáng)基的指導(dǎo)意見》，重點(diǎn)提出加快推進(jìn)工業(yè)強(qiáng)基，提升關(guān)鍵基礎(chǔ)材料、核心基礎(chǔ)零部件（元器件）、先進(jìn)基礎(chǔ)工藝、產(chǎn)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)（工業(yè)“四基”）發(fā)展水平?！肮I(yè)強(qiáng)基”行動，對處于轉(zhuǎn)型升級階段的電子行業(yè)以及相應(yīng)的電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育來說，可謂一場及時雨。

但電子行業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出、缺乏創(chuàng)新、缺乏核心競爭力等老問題，直接導(dǎo)致了我國目前只能是國際信息產(chǎn)業(yè)中跟隨者的局面。究其原因，是電子行業(yè)人才培養(yǎng)未能貼近社會生產(chǎn)力發(fā)展的變革。

近年來，職業(yè)院校的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率不斷提高，專業(yè)對口率也在迅速提升，但在與企業(yè)溝通的過程中，也得到了不同的意見。在2014年，某學(xué)院用人單位對畢業(yè)生評價(jià)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)表（表2）中有以下幾個數(shù)據(jù)。

從統(tǒng)計(jì)中看出，畢業(yè)生在集體主義、團(tuán)隊(duì)精神方面獲得的評價(jià)比較高，工作態(tài)度方面也得到了用人單位較高的贊譽(yù)，但專業(yè)知識、學(xué)生實(shí)踐動手能力，特別是創(chuàng)新能力方面亟待加強(qiáng)。部分畢業(yè)生沒能較好地提升自己的專業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新能力不足，使其一直從事基礎(chǔ)性的業(yè)務(wù)工作。畢業(yè)生的情況說明，在學(xué)校學(xué)到的知識與社會實(shí)際需要還存在一定的差距，專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高，職業(yè)院校的課程設(shè)置和教學(xué)體系還需進(jìn)一步改革。

調(diào)查數(shù)據(jù)敲響了警鐘：人才的培養(yǎng)與生產(chǎn)力發(fā)展的需求之間存在許多問題，不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識和實(shí)踐能力，更體現(xiàn)在高技能人才的創(chuàng)新能力上。解決人才培養(yǎng)與生產(chǎn)力發(fā)展的需求之間的矛盾，是職業(yè)院校擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任。

二、深化校企合作，共育技能人才

“工業(yè)強(qiáng)基”是在企業(yè)對電子類高技能人才需求不斷加大的背景下提出的，企業(yè)對今后人才培養(yǎng)的話語權(quán)顯得更加突出?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)[2010]57號）的精神明確指出：“校企合作既是技工院校發(fā)展的方向，也是技工院校的一項(xiàng)基本辦學(xué)制度?！?/p>

只有抓住機(jī)遇，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)校企合作，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產(chǎn)學(xué)研合作，解放思想，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能促進(jìn)職業(yè)院校自身的發(fā)展。目前，許多院校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)都意識到了問題所在，也都在進(jìn)行一些教學(xué)改革，但從本質(zhì)上來說，教學(xué)沒有關(guān)注社會的需求，缺乏企業(yè)實(shí)踐的支撐。

深化校企合作，共同培育技能人才，不是單純地將學(xué)生送到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，而是從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等全方位進(jìn)行改革與創(chuàng)新。人才的培養(yǎng)是以符合市場需求為目標(biāo)的，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是校企雙方共同研討制訂的，教學(xué)的典型案例是來自企業(yè)一線的。整個人才的培養(yǎng)過程應(yīng)該是從典型案例的理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐檢驗(yàn)，再將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度的完整過程。

三、校企合作模式下的人才培養(yǎng)

1.完善人才培養(yǎng)方案，開展企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析

將理論研究與實(shí)踐相結(jié)合，是成功開展校企合作的首要前提。鼓勵專業(yè)教師走出校門，以脫產(chǎn)形式深入企業(yè)工作一線，了解企業(yè)需求，與企業(yè)管理層、技術(shù)人員進(jìn)行面對面的交流，從企業(yè)繁復(fù)的工作中提煉不同崗位的典型職業(yè)能力案例。同時，為使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地了解電子技術(shù)專業(yè)，應(yīng)把學(xué)生帶到企業(yè)實(shí)踐基地去參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第一時間了解社會的需求，及時做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，在一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，合理的課程設(shè)置是人才規(guī)格準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)，課程體系是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容。

企業(yè)對新時代電子技術(shù)高技能人才的需求，要求職業(yè)教育應(yīng)打破原來學(xué)科式課程體系的培養(yǎng)模式，在構(gòu)建突出動手能力和創(chuàng)新應(yīng)用等能力的同時，要將職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終。由于場地及資源的限制、課程體系的限制，傳統(tǒng)的模式已經(jīng)表現(xiàn)出了它的局限性，不可能將這些復(fù)雜的內(nèi)容很好地融入人才培養(yǎng)中。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，是豐富一體化教學(xué)改革內(nèi)涵的要求。以三年制電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和能力層級遞進(jìn)培養(yǎng)的要求，可以將三學(xué)年六個學(xué)期劃分為四個階段。

第一階段（第一學(xué)期）：在校內(nèi)進(jìn)行公共基礎(chǔ)教育。例如，適應(yīng)能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，信息收集與處理能力鍛煉（即利用網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行信息采集、處理的能力），毛澤東思想、鄧小平理論和中國特色社會主義相關(guān)理論學(xué)習(xí)，法律基礎(chǔ)、英語、體育、應(yīng)用文寫作等課程的學(xué)習(xí)，為下一步的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

第二階段（第二學(xué)期至第三學(xué)期）：按照與企業(yè)共同提煉的典型工作任務(wù)，培養(yǎng)電子技術(shù)專業(yè)能力。先進(jìn)行二十周的核心課程專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，然后用十周的時間到企業(yè)實(shí)踐基地，在實(shí)際的工作環(huán)境下，結(jié)合“6S”管理模式，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，達(dá)到“人造環(huán)境，環(huán)境育人”的目的。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)按照日常生產(chǎn)的要求下達(dá)相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)，由企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員針對生產(chǎn)過程中應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、技術(shù)細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。老師在跟進(jìn)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，按職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力分類并進(jìn)行匯總。接著，回到學(xué)校后再用十周的時間將生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式加以解決，使學(xué)生對專業(yè)有更深的認(rèn)識。

第三階段（第四學(xué)期至第五學(xué)期）：用二十周的時間，在校學(xué)習(xí)綜合的典型工作任務(wù)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。然后，用十周的時間，讓學(xué)生回到企業(yè)實(shí)踐基地，解決前期生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題。接著，再用十周的時間，由企業(yè)提出相關(guān)的課題或技術(shù)革新，作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決方案。

第四階段（第六學(xué)期）：用二十周的時間，學(xué)生到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)。其間，學(xué)生可以選擇企業(yè)，企業(yè)也有權(quán)選擇學(xué)生。

3.不斷提高校內(nèi)軟硬件水平，緊貼生產(chǎn)力技術(shù)變革潮流

“工業(yè)強(qiáng)基”明確提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)領(lǐng)域研發(fā)創(chuàng)新，促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化；推動產(chǎn)用互動，加快推廣應(yīng)用”。技工院校要發(fā)展，就必須爭當(dāng)研發(fā)創(chuàng)新的“孵化器”、產(chǎn)用互動的橋梁紐帶，這對專業(yè)教師教書育人、研發(fā)創(chuàng)新能力提出了更高的要求。高技能人才的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力上，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大形勢還要求現(xiàn)代高技能人才要具備一定的創(chuàng)新能力。因此，技工院校應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，做好創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。

此外，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地硬件的建設(shè)上，可以引入企業(yè)投資、基地冠名的形式，加強(qiáng)建設(shè)的靈活性，加快設(shè)備的更新?lián)Q代，使教學(xué)更加貼近企業(yè)需求。

生產(chǎn)力水平的提高速度不斷加快，如果學(xué)校在人才的培養(yǎng)上不能適應(yīng)社會的需求，很快將會被淘汰。職業(yè)教育要清晰地把握社會的發(fā)展方向，積極推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，把校企合作作為高技能人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，推動職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置的調(diào)整、教學(xué)方法的改革；注重典型工作任務(wù)與實(shí)際工作的一致性和代表性，探索學(xué)習(xí)課堂與企業(yè)實(shí)踐基地的一體化；強(qiáng)化職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系，拓展企業(yè)實(shí)踐基地的數(shù)量和質(zhì)量，在為學(xué)生提供更多生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐機(jī)會的同時，做好產(chǎn)學(xué)研工作，使院校與企業(yè)共享改革的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧仁華.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的再思考[J].教育與職業(yè)，2009（33）.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）