劉國軍

摘 要：學(xué)生的綜合能力是企業(yè)招聘人才的必要條件，也是社會發(fā)展的需要。職業(yè)院校除了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要在德育方面培養(yǎng)人才。職業(yè)院?？梢越柚宋慕逃囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以利于學(xué)生長遠的工作發(fā)展。學(xué)校、教師應(yīng)調(diào)整人文教育的教學(xué)理念，善用人文教學(xué)內(nèi)容，實行針對性教學(xué)，學(xué)校與社會聯(lián)合，共同實現(xiàn)技術(shù)與人文的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高職院校 人文教育 綜合素質(zhì)

隨著社會發(fā)展，培養(yǎng)技能與道德并存的高級人才成為高職教育的當務(wù)之急，人文教育迫在眉睫。高職人文教育只有做到以能力為本位，結(jié)合社會需求全面提高學(xué)生的社會能力，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，才能培養(yǎng)出能力全面、心態(tài)積極向上的新型人才，為學(xué)生就業(yè)和社會發(fā)展提供保障。

一、高職院校借助人文素質(zhì)教育真正做到“教書育人”

所謂“教書育人”，教育的根本目的是培養(yǎng)積極向上、善良純潔的人性，即便在以培養(yǎng)技術(shù)為本位的職業(yè)學(xué)校中，依然不能忽視育人的教學(xué)任務(wù)。人文教育不但使學(xué)生獲得受益終生的精神財富，而且?guī)淼纳鐣饬x也同樣深刻而豐富。

1.借助人文教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

職業(yè)技能是高職院校培養(yǎng)人才的重點，但是在就業(yè)中，企業(yè)和社會往往更重視學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的表達能力、團隊意識、服務(wù)意識、法律觀念、社會道德和職業(yè)道德等很多方面。在企業(yè)招聘考試中，綜合素質(zhì)所占比例也越來越重，對于學(xué)生人文素質(zhì)的要求不斷全面化。對此，全面的人文教育可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和良好的人文道德修養(yǎng)，并用其來引導(dǎo)所學(xué)專業(yè)，開啟創(chuàng)新思維，從思想境界、專業(yè)綜合能力和文化教養(yǎng)等多個方面得到升華，指導(dǎo)學(xué)生在工作和生活中合理合法地解決每一個問題，腳踏實地地向前發(fā)展，促進社會的穩(wěn)定與和諧。

2.借助人文教育指導(dǎo)學(xué)生的工作和生活

無論是學(xué)生還是教師，都希望學(xué)生在畢業(yè)之后可以在職業(yè)道路上走得更長遠。如果學(xué)生僅僅具備專業(yè)素質(zhì)，無論技術(shù)能力多高，都脫離不了技術(shù)人員、工人的限制，人文教育恰恰可以彌補技術(shù)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的社會能力，幫助學(xué)生形成全面的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)對職場生涯中的各種問題，突破瓶頸，尋求發(fā)展的新高度。

不僅如此，學(xué)生步入社會后，在工作之余也要面臨社會生活和家庭生活，學(xué)校的人文教育在此就起到了積極的指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生更好地融入社會、融入家庭，和諧的生活也為學(xué)生的工作提供了動力和支持，成為學(xué)生長遠發(fā)展的重要助力。

二、對高職院校人文教育缺失的理性思考

高職院校人文教育的重要意義顯而易見，但是我國職業(yè)教育多年來追求專業(yè)技術(shù)的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，使得人文教育成為高職教育的短板。隨著社會人才競爭的白熱化，高職人文教育的缺失愈發(fā)明顯，正視高職人文教育的現(xiàn)狀，從根本上解決問題是改革高職人文教育的當務(wù)之急。

1.人文教育觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊

（1）高職學(xué)校人文教育觀念落后。高職院校向來是將技能教學(xué)放在首位，但是過度重視學(xué)生的職業(yè)技術(shù)而縮短人文教育課時、人文課堂教學(xué)效率低下成為高職院校的普遍問題。很多學(xué)校認為，高職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)，人文教育并不重要，認為其作用不大，僅僅把人文教育作為被動的教學(xué)任務(wù)，甚至當成教學(xué)的負擔。因此，在很多高職院校的課程中，人文教育僅僅是作為選修課出現(xiàn)，即使是必修課，所占課時也非常少，甚至會被專業(yè)課占用，大大減小了人文教育的比例。

（2）高職院校人文教育內(nèi)容陳舊。從學(xué)校和教師的種種表現(xiàn)來看，其對人文教育內(nèi)容的認知出現(xiàn)了很多問題：在人文課堂上，教師不愿深入思考教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)態(tài)度消極，一些教師對人文教育的內(nèi)容產(chǎn)生了誤解，認為教授簡單的書本內(nèi)容即可，并不重視全面的人文教育，因此造成教學(xué)內(nèi)容空泛和狹隘，無法指導(dǎo)學(xué)生更好地立足于社會。而在專業(yè)課堂上，教師也沒有恰當?shù)厝谌肴宋慕逃J為人文教育與專業(yè)課無關(guān)，因此課堂上只進行單一的技術(shù)教學(xué)，學(xué)生教育靠“管”而不是靠“教”等狀況比比皆是。

2.人文教育內(nèi)容實踐指導(dǎo)性不足

（1）人文教育重理論、輕實踐。在社會的壓力下，很多高職院校按照國家要求設(shè)置了人文課程，但是并沒有起到很好的效果，其中很重要的一個原因就是人文課程形式化，內(nèi)容空洞，大篇幅地進行理論教學(xué)，教師在教學(xué)過程中僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而照本宣科。而人文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生在社會上立足，如果人文理論教學(xué)沒有很好地聯(lián)系實踐、與社會接軌，沒能真正指導(dǎo)學(xué)生工作、學(xué)習的具體內(nèi)容，就勢必會削弱對學(xué)生成長的指導(dǎo)意義。

（2）缺乏有針對性的職業(yè)道德板塊。根據(jù)對多所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校普遍設(shè)置了人文教育的相關(guān)科目，但大多使用的是統(tǒng)一的教材和內(nèi)容，課程設(shè)置方面缺少整體細致的規(guī)劃，很少根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)需求設(shè)置專門的職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容。由于人文教育缺乏具體的職業(yè)道德內(nèi)容，在很多情況下，高職的人文教育只是泛泛的教學(xué)，并不能對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到很好的作用，不但浪費了時間，而且加深了師生對人文教育的錯誤認知。

3.教育體制和評價機制不健全，社會各界不配合

在高職學(xué)生的培養(yǎng)中，教師和校方主要依靠技能等級考核來評定學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，而等級考核中幾乎沒有關(guān)于人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等方面的內(nèi)容，即使在人文考試中也會出現(xiàn)押題、開卷等情況，缺乏合理的考核標準，學(xué)生的人文素養(yǎng)很難得到正確的評判。

不僅如此，社會對高職人文教育的忽視也是導(dǎo)致教育體制出現(xiàn)問題的重要原因之一，社會雖然對學(xué)生的人文素質(zhì)有較高的要求，但是并沒有一個具體的評判標準，直接導(dǎo)致了學(xué)校缺乏人文教育的具體思路。

三、實現(xiàn)高職院校學(xué)生人文教育的回歸

在社會需求下，高職院校進行人文教育改革勢在必行，但是，提高學(xué)生的人文素質(zhì)并不是一蹴而就的工作，需要學(xué)校、教師和社會多個方面共同合作，促進人文教育的回歸。

1.學(xué)校、教師調(diào)整人文教育的教學(xué)理念

促進人文教育的回歸，不僅僅是一個口號，還需要學(xué)校和教師從根本上調(diào)整心態(tài)，重視人文教育，將人文教育提上日程，將人文教育確定為重要的教學(xué)任務(wù)。

首先，高校各部門要正視人文教育的地位和意義，深刻認識到在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力之余，不能摒棄教育育人的重任，在強化知識教育和技術(shù)教育的同時，只有升華靈魂才能真正培養(yǎng)積極向上的人才，真正實現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一。

其次，在學(xué)校重視人文教育的基礎(chǔ)上，教師也要調(diào)整觀念，不但要提高自身的人文素養(yǎng)，做到在課堂上教授豐富的教學(xué)內(nèi)容，更要注意教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，切實體會學(xué)生的需求和心態(tài)，做到人文課堂教學(xué)以人為本，教師以身作則帶領(lǐng)學(xué)生提升人文素養(yǎng)。

2.完善人文教育的內(nèi)容，培養(yǎng)綜合型人才

在學(xué)校和教師調(diào)整教學(xué)心態(tài)的基礎(chǔ)上，面對豐富多彩的人文內(nèi)容，更要根據(jù)需求理清思路，結(jié)合傳統(tǒng)的人文教學(xué)和當下社會的需求，教授學(xué)生基礎(chǔ)的人文知識，培養(yǎng)學(xué)生人文思維和高尚道德。

從人文知識的角度來看，高職人文教育要包含基本的社會法規(guī)和道德倫理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并豐富教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將人文知識擴展到管理、政治、經(jīng)濟、環(huán)境、社會等多個領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

不僅如此，在人文思維方面，可以開展相應(yīng)的文學(xué)、藝術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的情操和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，以便使學(xué)生更好地觀察世界、思考問題。

在精神方面，教師可以在人文課程和專業(yè)課程中指導(dǎo)學(xué)生形成健全而獨立的人格，在符合社會道德和法律法規(guī)的前提下解放個性，實現(xiàn)個人價值和人生理想。

3.實行針對性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

高職的技術(shù)教育具有工具性，因此需要融合人文教育來豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。不過，由于學(xué)生專業(yè)的不同，在學(xué)習人文知識的同時，也要注意學(xué)生所學(xué)的人文知識是否能與專業(yè)技術(shù)相輔相成，是否在學(xué)生今后的生活和工作中有實際指導(dǎo)意義，因此，提高教學(xué)的針對性可以從以下兩點出發(fā)。

第一，合理地綜合人文教育與技術(shù)教育。在內(nèi)容方面，不要局限于僅僅在人文課堂傳授知識，在職業(yè)技術(shù)課堂上，教師也要針對不同的環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授法律法規(guī)和職業(yè)道德，將技術(shù)和人文緊緊聯(lián)系到一起，用人文知識來指導(dǎo)專業(yè)技術(shù)，提高人文學(xué)習的實用性和針對性。

第二，在設(shè)置人文課程時，可以依據(jù)學(xué)生的具體情況彈性設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。例如，可以針對不同專業(yè)的學(xué)生安排講座和參觀；在學(xué)習技術(shù)之余開展相應(yīng)的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生融入社會；還可以開展選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)要求選修文學(xué)、藝術(shù)等人文課程，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

4.學(xué)校與社會聯(lián)合，共同實現(xiàn)技術(shù)與人文的融合

在調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)于學(xué)生人文素養(yǎng)的考核尤為重要，這就要求學(xué)校和社會共同努力，形成一個校內(nèi)、校外聯(lián)合的考核評價體系，科學(xué)地評價學(xué)生的人文學(xué)習成果，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習指明方向。

從學(xué)校角度來說，學(xué)校各部門要嚴格考核人文教學(xué)，既要有針對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的筆試考核，又要有針對學(xué)生日常行為和學(xué)習態(tài)度的評價，二者綜合對學(xué)生的人文綜合能力進行判定。

從社會角度來看，當企業(yè)聘用學(xué)生時，要同時兼顧學(xué)生的技術(shù)能力和人文能力，并根據(jù)崗位需要進行權(quán)衡。企業(yè)也可以與學(xué)校合作，為在校學(xué)生提供更多的實習和觀摩的機會，讓學(xué)生在學(xué)習階段就對職業(yè)道德等人文知識有基本的認知。

四、小結(jié)

綜上所述，高職學(xué)校的人才培養(yǎng)要隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整。而高職院校人文教育的缺失所帶來的隱患已經(jīng)日趨明顯，缺乏人文素養(yǎng)的技術(shù)型人才顯然已經(jīng)無法面對競爭激烈的社會。學(xué)校和師生要不斷尋找發(fā)展的突破口，從人文教育出發(fā)，促成人文教育的回歸，借助社會力量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展和社會的穩(wěn)定提供動力。

參考文獻：

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[2]楊方，余紅梅，賈淑紅.高職院校提升人文素質(zhì)教育質(zhì)量的實證研究[J].職教論壇. 2011（33）.

（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）