何局峰

摘 要：筆者經(jīng)過對廣西金桂漿紙業(yè)有限公司、華銀鋁業(yè)公司等29家廣西企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前中等職業(yè)學校安全培訓課教學存在教學質(zhì)量不高的問題。本文分析了導致中等職業(yè)學校安全培訓課教學質(zhì)量不高的重要原因，筆者用自己的教學案例說明了中等職業(yè)學校如何組織實施安全培訓高效教學。

關鍵詞：安全培訓 中職學校 教學質(zhì)量

近年來，不少中職學校依托行業(yè)協(xié)會力量，聯(lián)合企業(yè)進行校企合作，建立了校企合作長效運行機制。學校為企業(yè)輸送學生，解決企業(yè)用工緊缺的問題。企業(yè)開放車間和實驗室，接受學生頂崗實訓，選派專業(yè)技術人員承擔專業(yè)課的教學與指導，企業(yè)為學校解決了教學資源不足的問題。校企合作實現(xiàn)了平等互利、雙方共贏，還對促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展起到了積極的推進作用。然而，隨著校企合作的逐步推進，大量“學生工”涌入工廠，筆者越來越強烈地體會到安全培訓的質(zhì)量直接關系到校企合作的成敗，必須高度重視。

一、中職學校安全培訓課教學現(xiàn)狀

歷時一個多月，筆者奔赴廣西各地，先后對廣西中糧生物質(zhì)能源有限公司、廣西盛隆冶金有限公司、廣西欽州金桂諾磷化工有限公司、廣西金桂漿紙業(yè)有限公司、華銀鋁業(yè)公司等29家企業(yè)進行了調(diào)研，調(diào)研對象主要有企業(yè)人事部門主管、安全員、車間主任、生產(chǎn)一線工人、中職畢業(yè)生、頂崗實習生。通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對中職學校機電一體化專業(yè)學生的專業(yè)知識、技能、工作態(tài)度等都十分滿意，但對他們?nèi)狈Π踩R及對待安全生產(chǎn)的態(tài)度表示極大的擔憂。例如，每個企業(yè)在頂崗實習生入廠之前，都要進行三級安全教育，即企業(yè)安全教育、車間安全教育和班組安全教育，在進行三級安全教育時，從來沒有人做筆記，到了車間任何事故都可能發(fā)生。安全培訓已成為中職學校長期的痛點，亟待“刮骨療毒”，才能輕裝前行。

二、中職學校安全培訓課教學質(zhì)量低下的原因分析

安全生產(chǎn)責任重于泰山，安全事故一票否決，沒有哪個學校不重視安全教育。然而，目前中職學校安全生產(chǎn)培訓課教學狀況確實不容樂觀，中職學校學生進入工廠后，就像埋下了一顆定時炸彈，大大小小的安全事故時有發(fā)生，令人防不勝防。因此，分析影響中職學校安全培訓課教學質(zhì)量的因素，尋找提高中職學校安全培訓課教學質(zhì)量的有效途徑，是當前中職學校教學工作者面臨的重要課題。

造成部分中職學校安全培訓課教學質(zhì)量不高的因素是復雜的。一般來說，學生的主觀能動性是主要因素。學生對該課程毫無興趣，一上課就睡覺，這與安全培訓課的性質(zhì)有一定關系。安全培訓事故的案例具有不可實驗性，例如瓦斯事故、觸電事故等，很難開展實驗或?qū)嵱?。面對教師滔滔不絕地講解索然無味的法規(guī)、條例、安全操作規(guī)程，學生自然興趣全無，昏昏欲睡。

教師的教學效能對教學的質(zhì)量影響也很大，主要表現(xiàn)為：教學只注重法規(guī)、條例、安全操作規(guī)程等理論的生硬灌輸；過分強調(diào)技術參數(shù)、極限參數(shù)，這也不許碰，那也不許動，講授內(nèi)容忽視理論與實踐的結合；教師不能用現(xiàn)代的教學理論組織教學，導致學生對安全培訓課的興趣降低，學習效率低下。

另外，教學資源沒有與時俱進，教師上課仍然是一本書、一支粉筆、一塊黑板。沒有吸引行業(yè)企業(yè)參與、整合社會資源，學生沒有良好的學習環(huán)境，教師沒有提供相應優(yōu)質(zhì)的學習資源，也大大降低了學習效果。

三、中職學校安全培訓課高效教學的實施過程

構建主義教學理論代表人物馮·格拉斯菲爾德認為：學習是學習者主動地建構知識的過程；學習者以自己的方式建構對事物的理解；學習應該是一個交流和合作的互動過程。而頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、多媒體教學法的有機綜合運用正好符合馮·格拉斯菲爾德的構建主義教學理論，經(jīng)過筆者多次實踐證明，在中等職業(yè)學校安全培訓課中教學效率明顯提高?，F(xiàn)以筆者所在學校職業(yè)培訓中心電工上崗證考證培訓“觸電及觸電方式”課題為例，說明高效教學的實施過程。

1.學習活動一：視頻導入案例

用多媒體播放一段關于某演員家裝修工人觸電身亡 ，責任難分，死者家屬討要70萬的新聞報道視頻。裝修工人在為某演員家裝修時，意外觸電不幸身亡，死者妻子及三個孩子聚在演員家門外，在墻上掛上了寫滿大字的橫幅，在家門口擺上了花圈。

此視頻引起學生興趣主要基于以下幾個原因。

（1）事故源于新聞報道，不是眾所周知的陳年觸電事故。

（2）該演員曾在多部熱播電視劇中扮演重要角色，屬于公眾人物，是許多年輕人的偶像。

（3）裝修工人是意外觸電不幸身亡死，觸電方式比較離奇，與課本上介紹的均不相同。

（4）事故中的矛盾相當尖銳。

2.學習活動二：角色分配

老師擔任主持人，根據(jù)案例中出現(xiàn)的人物，以及推斷事后事故處理時可能會出現(xiàn)的人物，結合不同學生的特點給學生分配角色。這些角色包括：裝修工人、演員、裝修工人的妻子、裝修工人的孩子、安全生產(chǎn)監(jiān)督局工作人員、保險公司工作人員、法官，共七個角色。每個學生各扮演一個角色，7人一組，剩下最后一組若有剛好7人則不設觀察員，若不足7人的則全部作為觀察員。

3.學習活動三：分配工作與學習任務

分組完成后，布置學習內(nèi)容，分配工作與學習任務，每個人都要清楚自己學什么和做什么，具體見下表。

4.學習活動四：學習任務實施

角色扮演是人的天性，人們從小就學會了“過家家”，學生為了扮演好角色而竭盡全力。學生根據(jù)課本、老師提供的資料、網(wǎng)絡等資源進入自主學習階段，每個人都為完成自己的角色任務而認真學習，努力尋找支撐自己觀點的有力證據(jù)，力圖在表演中出彩。學習討論也異常激烈，通過查閱資料、尋找證據(jù)實現(xiàn)學習者主動地建構知識的過程。教師此時應巡回檢查，在學生遇到困難時提供幫助，對出現(xiàn)的問題及時記錄，為后續(xù)的點評提供依據(jù)。同時，教師要學會掌控課堂，使課堂學習熱烈而有序。

5.學習活動五：展示與評價

各組展示本組的學習成果，具體操作如下。

（1）每組各角色扮演者依次上臺表演。

（2）其他角色扮演者作為補充發(fā)言人，進行補充發(fā)言。

（3）其他組可以提出質(zhì)疑。

（4）教師應針對不同階段的學生，有針對性地規(guī)定學生選擇不同的展示方式。

（5）教師總結升華。教師對各組學生的不同觀點進行充分梳理，從案例處理中歸納出相應的理論知識，同時，注意對德育因素的歸納，從而讓學生的知識得到遷移，思想得到啟迪。

四、小結

教無定法。在中等職業(yè)學校安全培訓課的教學實踐中，并沒有固定的教學方法，只有結合不同學生的特點和不同的教學內(nèi)容因材施教，才能提高安全培訓課的教學質(zhì)量。教必有法。在安全教育中要積極尋找適合現(xiàn)代中職學校學生的教學方法，才能使安全培訓教學高效率運行。

參考文獻：

[1]壯國楨.高職教育行動導向教學體系[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，2008.

（作者單位：廣西石化高級技工學校）