干學(xué)展++董敏

教科書中分布著許多習(xí)題，有的在課中，有的在課后，形式豐富多樣，有選擇題、連線題、表格題、讀圖題、列舉題、材料題、實(shí)踐題（查資料、搞社會(huì)調(diào)查）等。不可否認(rèn)，部分習(xí)題確實(shí)存在著一些不足，如設(shè)問過于簡單，習(xí)題所呈現(xiàn)的材料太過陳舊，但它們畢竟是課程專家、教材編輯精心設(shè)置的，與標(biāo)題、文字、地圖、閱讀卡等一起共同構(gòu)成了教科書，是重要的課程資源之一，有利于學(xué)生在相應(yīng)的知識(shí)模塊中了解、理解和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，從而在教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用；不同題型的習(xí)題本身所具有的思維力訓(xùn)練功能，成了學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能和促進(jìn)思維發(fā)展的重要手段之一；它也是衡量學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平、評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的工具和學(xué)生獲得學(xué)科情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的主要途徑之一。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教科書中的習(xí)題常常被漠視。許多教師或棄置不用而另起爐灶，采用其他非教科書中的習(xí)題，結(jié)果雖然大興土木卻效果一般甚至勞民傷財(cái)；或匆匆一用，以致蜻蜓點(diǎn)水而淺嘗即止，效果平平；或隨意亂用，最終舍本求末、步入誤區(qū)……上述種種弊端，致使教學(xué)充滿缺憾，效果大打折扣。

那么，教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理地利用教科書習(xí)題，為課堂教學(xué)添磚加瓦，提高教學(xué)效果？本文以人教版《歷史與社會(huì)》為例，談?wù)劰P者的教學(xué)實(shí)踐，以求拋磚引玉。

一、重視知識(shí)類題型 夯實(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)類題型是教科書習(xí)題中最基本的題型，通常包括填充題、選擇題、連線題、表格題、讀圖題、列舉題等，難度較低，大都針對教科書中的基本知識(shí)而設(shè)置，解決“是什么”的問題，練習(xí)時(shí)絕大部分學(xué)生能從教科書中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但它的作用不可忽視：作為重要的課程資源之一，知識(shí)習(xí)題尤其是讀圖類習(xí)題，有助于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的具體生動(dòng)，加深學(xué)生的印象；有助于學(xué)生體驗(yàn)而更好地掌握這部分知識(shí)。例如，教科書八下P95中的習(xí)題（見右圖），是重要的課程資源，既大大豐富了19世紀(jì)末列強(qiáng)瓜分中國的狂潮這部分內(nèi)容，將俄、法、英、日、德等國的貪婪形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深切地感受到當(dāng)時(shí)中國所面臨的嚴(yán)重危機(jī)，又增強(qiáng)了列強(qiáng)瓜分中國的狂潮這部分內(nèi)容的空間感，很好地起到了幫助學(xué)生隨堂鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的作用。又如《歷史與社會(huì)》八上P30的習(xí)題（見材料1）、八下P56的習(xí)題（見材料2）。

材料1：

材料2：

前者可以進(jìn)一步幫助學(xué)生了解、理解諸子百家思想；后者可以幫助學(xué)生梳理新航路開辟的有關(guān)知識(shí)，掌握14—18世紀(jì)末歐洲思想文化和科學(xué)領(lǐng)域里的重要人物與成就。

二、利用材料類題型 提升閱讀理解能力

材料類題型在教科書習(xí)題中比重比較大，涉及的基本是重難點(diǎn)知識(shí)，若能有效使用，既有利于解決“怎么樣”的問題，又有助于解決“為什么”的問題，并能提高學(xué)生的閱讀、概括以及分析比較等能力。

例如，《權(quán)利法案》是“英國議會(huì)對王權(quán)的勝利”一課的重點(diǎn)，但教科書八下中關(guān)于這部法律的闡述只有寥寥四五十個(gè)字——“1689年，議會(huì)通過《權(quán)利法案》。國王的權(quán)力受到議會(huì)制約，議會(huì)成為國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)。這種制度被稱為君主立憲制”。學(xué)生無法了解《權(quán)利法案》的具體內(nèi)容，進(jìn)而就不可能理解為什么這部法律會(huì)使國王的權(quán)力受到議會(huì)的限制，更無法深刻體會(huì)通過這部法律建立的君主立憲制與這之前的專制君主制國王的權(quán)限的不同。而教科書八下P45的材料題（見材料3）是對《權(quán)利法案》具體內(nèi)容空缺的珍貴彌補(bǔ)，學(xué)生在閱讀材料后，能具體地了解《權(quán)利法案》對國王的權(quán)力作了哪些限制，自然也能深刻體會(huì)《權(quán)利法案》如何保障了議會(huì)的權(quán)力，以及英國國王和過去專制君主的權(quán)限在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面權(quán)限的不同，并通過解答本題以提升學(xué)生的閱讀能力、獲取信息能力以及分析比較能力。

材料3：

又如，《漢謨拉比法典》和種姓制度分別是“古代西亞國家”“古代印度”這兩課內(nèi)容的重點(diǎn)，如何理解它們在歷史中的地位及影響則是難點(diǎn)。而充分利用教科書八上P6、P8的習(xí)題（見材料4、材料5），可以收到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。

材料4：

材料5：

三、有效運(yùn)用討論類習(xí)題 加強(qiáng)思辨能力

討論類習(xí)題相對于其他習(xí)題而言比較難，常見的有對觀點(diǎn)的討論、辨析等，要求學(xué)生在一定知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上發(fā)揮較強(qiáng)的思辨能力。因此，教師要在教學(xué)中有效地予以運(yùn)用，一方面提升學(xué)生的思辨能力，另一方面也達(dá)成了本學(xué)科特有的育人性質(zhì)——熏陶學(xué)生的情操，使之形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

例如，分分合合是綿延不絕長達(dá)幾千年中國歷史的特點(diǎn)，其中“三國鼎立”是中國歷史上一個(gè)重大的事件和一個(gè)重要的歷史時(shí)期。如何看待“三國鼎立”？《歷史與社會(huì)》八上P76的習(xí)題（見材料6）足以掀起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生在這段歷史的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深刻的思考：基于自東漢末年起眾多割據(jù)勢力混戰(zhàn)，雖破壞了社會(huì)生產(chǎn)、涂炭了眾多生靈，但形成了局部統(tǒng)一的“三國鼎立”；基于“三國鼎立”后出現(xiàn)的三百多年大分裂局面后果的影響；基于今天中國強(qiáng)盛局面的感悟……不追求答案的唯一，只引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)史實(shí)進(jìn)行理性思考、科學(xué)推理和生動(dòng)敘述，同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。

材料6：

又如，“誠信”是中華民族的美德，是社會(huì)主義榮辱觀的重要內(nèi)容，但生活中卻隨處可見短斤缺量、假冒偽劣等劣行。為了有效地實(shí)施誠信教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，教師可利用《歷史與社會(huì)》八上P15的習(xí)題（見材料7），既幫助學(xué)生理解在春秋戰(zhàn)國時(shí)期眾多諸侯國掀起的變法中為什么商鞅變法能成功這一問題（商鞅為了順利推行變法措施，先實(shí)施誠信于民，而這道習(xí)題反映的就是歷史上著名的“徙木取信”），又引導(dǎo)學(xué)生深度反思誠信對國家、對社會(huì)進(jìn)步、對個(gè)人事業(yè)成功的意義，從而既有效完成了教學(xué)，又潤澤了學(xué)生的心靈，達(dá)成了正能量的熏陶。

材料7：

四、挖掘綜合類題型作用 培養(yǎng)綜合能力

綜合類題型在2011版歷史與社會(huì)教科書中明顯增多，課中、課后都有分布，要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)看歷史或聯(lián)系歷史分析現(xiàn)在，通常有探究題、實(shí)踐題（搜集資料、整合資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查）等，相對于教科書中的其他習(xí)題而言是最難的。由于習(xí)題內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系比較強(qiáng)，故有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題等綜合能力，最能體現(xiàn)歷史與社會(huì)學(xué)科的綜合性課程性質(zhì)。endprint

例如，《歷史與社會(huì)》八上P105習(xí)題（見材料8），要求學(xué)生閱讀史料，分析史料，從中獲悉有效信息，找出屬于女真文化對漢文化的影響。表格反映了女真姓氏與漢姓之間的關(guān)系，資料1反映了女真服飾（羊裘狼帽）對汴京服飾文化的影響，資料2反映了女真的樂器深受中原漢人的歡迎，資料3反映了女真睡火炕的習(xí)俗影響了北方漢人的生活，資料4反映了女真的飲食習(xí)俗。又要求學(xué)生聯(lián)系歷史探究今天生活中屬于女真文化的痕跡。五則資料所反映的姓氏、衣食住行娛樂在當(dāng)今仍有影響。以上信息讓學(xué)生深切感受到了宋元時(shí)期多元文化的碰撞交融，女真文化與中原文化的碰撞與交融是雙向的而非單向的，中原文化影響了女真文化，女真文化也影響了中原文化，感悟源遠(yuǎn)流長博大精深的中華文化是各族人民共同創(chuàng)造而成。

材料8：

改女真姓為漢姓

又如，《歷史與社會(huì)》八下P55的習(xí)題（見材料9），第1小題要求學(xué)生查閱資料，找出原產(chǎn)于美洲的物產(chǎn)——玉米、花生、馬鈴薯、甘薯、南瓜、番茄、辣椒。學(xué)生可以通過查閱相關(guān)史料，也可上百度搜索找尋，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析資料（去偽存真）的能力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度看待哥倫布航海這個(gè)歷史事件，從而為第2小題的解答作鋪墊。而第2小題則有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的唯物主義史觀及全球史觀，對歷史作出客觀的全面的評(píng)價(jià)。有效地突出與突破本課“綜合探究六 鄭和下西洋與哥倫布航海比較”的重難點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象的能力，這也是本課的情感目標(biāo)——對學(xué)生進(jìn)行辯證的唯物的全面觀點(diǎn)及全球史觀的熏陶，最終有效完成本課教學(xué)。

材料9：

除上述題型外，《歷史與社會(huì)》中還有一些習(xí)題的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了跨學(xué)科的理念，突破了單純歷史學(xué)科的局限，有助于培養(yǎng)學(xué)生的大課程觀理念。例如，要求學(xué)生“找一找李白及盛唐時(shí)期其他詩人的詩句，看看還有哪些詩句體現(xiàn)了盛唐風(fēng)貌”“你能想出他們改用‘敲字的理由嗎？這個(gè)故事說明了什么？”既要求學(xué)生能按要求搜集相關(guān)詩歌（綜合能力），又能品味這些詩歌（文學(xué)）——文史結(jié)合。又如，“你如何看待‘萬般皆下品，唯有讀書高的觀點(diǎn)”“從李時(shí)珍、徐光啟、宋應(yīng)星、徐霞客幾位科學(xué)家的事跡中，嘗試總結(jié)作為科學(xué)家應(yīng)該具備的基本素質(zhì)”。歷史教學(xué)中穿插了德育的內(nèi)容——政史結(jié)合。再如，“搜集文藝復(fù)興時(shí)期的其他圖畫資料，挑選出你認(rèn)為最能反映時(shí)代風(fēng)貌的作品，向同學(xué)講解”。既要求學(xué)生對文藝復(fù)興時(shí)期的思想追求有著深入的理解，又要具備一定的藝術(shù)鑒賞能力——?dú)v史與藝術(shù)的結(jié)合……當(dāng)然，對這幾類習(xí)題的應(yīng)用，應(yīng)該有所選擇，并非所有的習(xí)題都要用，也并不是所有的歷史知識(shí)都需要與現(xiàn)實(shí)、文學(xué)、藝術(shù)相結(jié)合。它們更多只是作為拓展思維的一種訓(xùn)練，在不影響整堂課教學(xué)思路連續(xù)性前提下穿插應(yīng)用。否則，應(yīng)該回避。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要科學(xué)、合理地利用教科書中的習(xí)題，前提是教師要重視習(xí)題，將習(xí)題視同教科書中不可缺少的部分；其次，科學(xué)解讀習(xí)題，包括讀懂教材安排此習(xí)題的目的，理解習(xí)題在教科書中具體位置的用意；第三，充分發(fā)揮不同類型習(xí)題的思維特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高課堂的思維力。并找對運(yùn)用時(shí)機(jī)：或基于學(xué)生對知識(shí)的了解、理解、鞏固的需要而運(yùn)用，或基于凸顯學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的需要而運(yùn)用，或基于熏陶學(xué)生學(xué)科觀點(diǎn)學(xué)科理念的需要而運(yùn)用……達(dá)到切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。endprint