鄭尚植

摘要：近年來高校公共基礎(chǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的主體性缺失問題，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，很難積極主動(dòng)參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；另一方面，教師教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法陳舊，教師自我提升不足，存在著明顯的職業(yè)倦怠。為此，有必要從教師和學(xué)生兩種視角去研究主體性缺失問題的表現(xiàn)與成因，從而為改進(jìn)高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高校公共基礎(chǔ)課；教學(xué)；主體性缺失

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）07015102

隨著高校公共基礎(chǔ)課在整個(gè)大學(xué)課程體系的比例和重要性越來越高，在某種程度上，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量將直接影響著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，近年來我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在著嚴(yán)重的主體性缺失問題。眾所周知，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主動(dòng)行為者，都應(yīng)該具有主動(dòng)教育功能，因而在某種程度上都是公共基礎(chǔ)課的主體。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)公共基礎(chǔ)課“厭學(xué)”或者“敷衍了事”，很難積極主動(dòng)參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)，另一方面，教師囿于教學(xué)內(nèi)容枯燥，自我發(fā)揮不足，存在著明顯的職業(yè)倦怠，沒有任何教學(xué)激情。為此，我們非常有必要研究公共基礎(chǔ)課教學(xué)主體性缺失的主要表現(xiàn)和形成原因，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校政治理論課教學(xué)起到一定的借鑒作用。

1公共基礎(chǔ)課教學(xué)中主體性缺失的主要表現(xiàn)

1.1學(xué)生的主體性缺失

公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性缺失的主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在大都數(shù)的學(xué)生眼里，公共基礎(chǔ)課是一種意識(shí)形態(tài)教育，上這門課的主要目的就是“湊學(xué)分”，至于真正能從這門課學(xué)到多少知識(shí)他們根本不抱有期望，為此，學(xué)生對(duì)待這門課的態(tài)度表現(xiàn)就是“敷衍了事”。其次，學(xué)習(xí)過程流于形式，很多大學(xué)生都在課堂中都是被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。公共基礎(chǔ)課多年來教學(xué)模式比較死板，這使得學(xué)生接受教育的形式比較單一，為此大多數(shù)學(xué)生往往都是為了“參與而參與”，并沒有從實(shí)質(zhì)上融入教學(xué)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來越趨于功利化。在學(xué)生看來，專業(yè)課永遠(yuǎn)要比公共基礎(chǔ)課重要的多，于是他們會(huì)花大量的時(shí)間去預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)從而能夠很好地消化專業(yè)課課程，沒有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)多浪費(fèi)一分鐘在政治理論課程上的。所以，大學(xué)生從一開始就沒有把公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)當(dāng)做主體內(nèi)在的需要，而是把它當(dāng)做應(yīng)付考試、擇業(yè)必須要完成的任務(wù)，自然就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫離比較嚴(yán)重。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在宏觀上如何把握社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀和國(guó)家的發(fā)展方向，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活距離有點(diǎn)遠(yuǎn)，很多時(shí)候?qū)W生無法真正理解這些內(nèi)容對(duì)于他們未來成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。為此，很多學(xué)生難以把理論知識(shí)內(nèi)化為自身的觀念，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂所講理論知識(shí)幾乎是“無用”。

鑒于以上問題現(xiàn)狀，我們需要思考，為什么大學(xué)生在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中會(huì)缺失主體性呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和學(xué)生自身三個(gè)維度出發(fā)來分析其成因。第一，社會(huì)環(huán)境因素。改革開放以來我國(guó)不論從政治、經(jīng)濟(jì)與文化都經(jīng)歷著巨大轉(zhuǎn)型，社會(huì)問題突出，比如官員貪污腐敗、企業(yè)家為了利潤(rùn)生產(chǎn)假冒產(chǎn)品和社會(huì)道德滑坡等等，這些社會(huì)問題的大量出現(xiàn)，使他們對(duì)于公共基礎(chǔ)課所宣傳倡導(dǎo)的價(jià)值觀有所質(zhì)疑，這對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)產(chǎn)生非常大的消極影響。第二，學(xué)校教育環(huán)境因素。雖然多年來中國(guó)高等教育改革取得了實(shí)足的進(jìn)步，但是大學(xué)教育模式仍然是“一刀切”，不論是教材體系還是授課形式比較死板，無法滿足時(shí)代變化和大學(xué)生個(gè)人需求，從而導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極。最后，大學(xué)生自身因素。大學(xué)生是公共基礎(chǔ)課的教學(xué)對(duì)象，其主體性發(fā)揮的程度直接影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度。然而，當(dāng)前90后大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自控能力較差、逆反心理和功利主義盛行等行為特征，這些消極心理大大削弱了他們的主體性發(fā)揮。

1.2教師的主體性缺失

很顯然，公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)該在在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)自己的知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，仔細(xì)研究學(xué)生各自的個(gè)性，有效的通過知識(shí)的授受，方法的選用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性、前瞻性和藝術(shù)化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生主體性的共同提高。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，作為公共基礎(chǔ)課教師其主體性的發(fā)揮既有過度的地方，也有不足的地方，“過度”和“不足”在本質(zhì)上都是缺失。主體性發(fā)揮“過度”的主要表現(xiàn)有兩個(gè)方面。一方面，教師主宰課堂，學(xué)生主體性被嚴(yán)重遏制。在很多公共基礎(chǔ)課教學(xué)中基本上是一種灌輸與說教教育模式，老師“照本宣科”，傳達(dá)課程的思想體系與核心價(jià)值觀，學(xué)生記筆記為了應(yīng)付期末考試，兩者之間形同一種“主宰關(guān)系”。另一方面，教學(xué)中，重知識(shí)傳授，輕思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。然而，受各種因素影響公共基礎(chǔ)課教師的主體性也經(jīng)常發(fā)揮不足。一方面，可能是因?yàn)楦咝９不A(chǔ)課及承擔(dān)相應(yīng)課程教學(xué)的教師沒有得到應(yīng)有的重視從而制約了教師主體性的發(fā)揮，眾所周知，在我國(guó)高校的課程建設(shè)及實(shí)施中，往往是“專業(yè)課唱戲”，“政治理論課等公共課搭臺(tái)”的局面。這種局面使得很多公共基礎(chǔ)課教師很難獲得與其他老師應(yīng)有的認(rèn)可與尊重，不論在學(xué)生心中還是同行眼里，公共基礎(chǔ)課教師就覺得比人矮一等。此外，更為重要的原因是社會(huì)上很多人都認(rèn)為公共基礎(chǔ)課誰都可以來講，其講課的內(nèi)容無非是為政府的政策做宣傳，所傳授的知識(shí)“假、大、空”等等；這些片面的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了公共基礎(chǔ)課的教師在社會(huì)地位和職業(yè)聲望方面遠(yuǎn)不如專業(yè)課教師，這必然導(dǎo)致了教師出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠從而大大地降低了主體性的有效發(fā)揮。

2提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所國(guó)內(nèi)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類院校，為此在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上特別凸顯財(cái)經(jīng)特色，除了教育部規(guī)定的“兩課”以外，自主設(shè)置一門公共基礎(chǔ)課《當(dāng)代中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)理論》，主要為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)，課程內(nèi)容包含當(dāng)代中國(guó)改革開放以來的政治經(jīng)濟(jì)體制變遷的相關(guān)理論與實(shí)踐。為此，本文主要探討東北財(cái)經(jīng)大學(xué)公共基礎(chǔ)課《當(dāng)代中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)理論》課程教學(xué)問題與優(yōu)化對(duì)策。首先，在課程定位方面，提升公共基礎(chǔ)課的學(xué)術(shù)性。我們過去一直把高校公共基礎(chǔ)課看作是意識(shí)形態(tài)教育，所以不論是學(xué)生還是教師都比較看重其意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，而忽略了其所在學(xué)科的學(xué)術(shù)性，如果公共基礎(chǔ)課教師能夠過多地從學(xué)術(shù)性角度表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)更加容易信服與接受。其次，在教學(xué)方法方面，融入互動(dòng)與探討式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式過于單一死板，學(xué)生勢(shì)必會(huì)積極性不高，不愿參教學(xué)過程，從而使任課教師無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。如果我們?cè)谡n堂上通過引入更多地互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，可能會(huì)更加激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)討論與拓展。最后，在考試模式方面，推行彈性考核機(jī)制。閉卷考試已然成為高校公共基礎(chǔ)課考核的主流模式，但是這種方式過于片面，靈活性不夠，無法真正反映學(xué)生的課程掌握水平，應(yīng)該更多嘗試彈性考核機(jī)制，從而更加真實(shí)靈活地反映學(xué)生的認(rèn)知程度與課程能力。

3結(jié)語

鑒于目前高校公共基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，本文同時(shí)從教師和學(xué)生兩種視角去研究主體性缺失問題并結(jié)合具體情況給出相應(yīng)對(duì)策，這保證了研究問題的辯證性和客觀性。高校公共基礎(chǔ)課主體性缺失問題研究是高校教育理論研究的前沿課題之一，是本世紀(jì)初高校教育主體性研究的進(jìn)一步深入和具體化，是對(duì)高等教育學(xué)科發(fā)展的深入推進(jìn)，也是高校公共基礎(chǔ)課教育教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新的客觀要求。正確認(rèn)識(shí)高?；A(chǔ)課論的教育主體，主體性及主體性缺失等問題，無論是對(duì)高等教育理論學(xué)科的構(gòu)建，還是對(duì)于高校教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新都具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

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