孫卓

摘 要：語言的習(xí)得分為輸入與輸出兩個環(huán)節(jié)，輸入是語言的積累階段，輸出是語言的實踐階段。從某種意義上說，語言的輸出體現(xiàn)了語言運用的綜合能力。本文針對目前技能型學(xué)生英語輸出能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了在英語教學(xué)如何培養(yǎng)語言輸出能力的措施，希望能給技能型學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：技能型學(xué)生；語言輸出能力；養(yǎng)；措施

[中圖分類號]：H319.3 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-14--01

培養(yǎng)技能型學(xué)生是國家“十二五”規(guī)劃綱要中提出的重點培養(yǎng)的目標(biāo)。英語作為一門國際性交流語言，在培養(yǎng)技能型學(xué)生方面應(yīng)該注重學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生在語言積累的輸入過程中，不能忽視語言輸出環(huán)節(jié)對語言技能培養(yǎng)的作用。教師在教學(xué)中不能單方面偏重于學(xué)生對語言的積累，還必須在積累的基礎(chǔ)上，進行語言輸出實踐活動。這需要搞清楚語言輸入與輸出之間的關(guān)系：輸入是語言積累階段，而輸出是語言的實踐階段，語言在輸出實踐中，得以鞏固與更加豐富，從而內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)與語言交流能力。

流行于上世紀(jì)的Krushen的語言輸入假說理論，對人的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，但是該理論會使人陷入對語言學(xué)習(xí)的誤區(qū)，即使人過度依賴于語言的輸入，把輸入作為語言學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，忽視語言輸出對語言能力的培養(yǎng)作用。Swain完善了語言輸入與輸出的理論學(xué)說，她不否認語言輸入的重要性，但同時強調(diào)輸出與輸入在語言學(xué)習(xí)中占有同等重要的位置，強調(diào)如果只重視輸入就不會獲得更高的語言技能，輸出是對語言的實踐，在積累基礎(chǔ)上的語言應(yīng)用與實踐，可以使語言能力達到較高的層次。因此，在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)技能型學(xué)生語言輸出能力，一直是大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。

一、技能型學(xué)生語言輸出能力欠缺的原因

（一）語言的輸入能力不高

輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的實踐與升華。所以說，語言的輸入是輸出的準(zhǔn)備階段，沒有穩(wěn)固扎實的輸入環(huán)節(jié)，語言的輸出能力培養(yǎng)也就無從談起。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對英語失去興趣等原因，學(xué)生在英語詞匯量、語法及表達方式方面與語言輸出存在著較大的差距，在進行英語交際的輸出階段，學(xué)生會感到力不從心。在教學(xué)中，作為聽力訓(xùn)練的語言輸入教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，沒有注重對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，不能主動在課外進行語言的輸入學(xué)習(xí)。

（二）語言輸出培養(yǎng)力度不夠

在英語課堂教學(xué)中，教師偏重于對語法知識及語言點的講解，學(xué)生只是被動接受教師所傳授的內(nèi)容，死記硬背，教師的講解占用了課堂的時間，而學(xué)生很難有語言輸出的訓(xùn)練。在教學(xué)手段的運用上，教師只是憑借教材和黑板傳授知識，缺乏英語輸出的環(huán)境，導(dǎo)致地道的英語材料學(xué)生很少接觸得到，課堂英語交際訓(xùn)練得不到足夠重視。

二、加強學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)的策略

（一）加強語言輸入的訓(xùn)練

輸入是輸出的基礎(chǔ)，所以提升學(xué)生輸出能力的根本措施在于培養(yǎng)學(xué)生的語言輸入能力。這就需要教師從方法上加以指導(dǎo)。例如，教會學(xué)生記憶詞匯的技巧，注意一些合成詞、加前綴后綴構(gòu)成新詞以及派生詞等的構(gòu)詞知識。在英語閱讀輸入方面，教師要教給學(xué)生閱讀的技巧，要掌握略讀法、精讀法、視讀法、跨讀法等基本閱讀技巧。并且讓學(xué)生掌握通過閱讀掌握更多詞匯的能力。閱讀學(xué)習(xí)積累詞匯，詞匯的積累會為閱讀掃清障礙，實現(xiàn)閱讀與詞匯積累的良性循環(huán)。大學(xué)階段，決不能忽視聽力訓(xùn)練的輸入作用，強化聽力訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握更標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，掌握語言在特定語境的語感。

（二）強化語言輸出的訓(xùn)練

1、課堂教學(xué)要注重語言的實踐

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，滿堂充滿了教師的講解，學(xué)生很少有語言的交際訓(xùn)練機會。因此，教師要樹立學(xué)生主體的觀念，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生語言交際環(huán)節(jié)，例如，讓學(xué)生根據(jù)視頻材料進行模擬對話，分角色進行課堂對話訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)語言文本創(chuàng)編對話，并進行語言的交際表演訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)的交際語言要克服單調(diào)的指令性傾向，而是通過豐富多彩的語言形式給學(xué)生以交際的啟發(fā)與啟迪。

2、充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

對于母語是漢語的學(xué)生來說，漢語會對英語的學(xué)習(xí)形成干擾。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境局限于課堂，英語課結(jié)束以后，又陷于漢語的語境當(dāng)中，這對英語的交際訓(xùn)練形成阻礙。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該注重使用多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的英語交際氛圍，讓學(xué)生在濃厚英語語言氛圍中產(chǎn)生交際的欲望，在交際的過程中，吸收對方的語言材料，領(lǐng)略彼此的語言技能，相互取長補短，通過語言的交際實踐，達成共同提高的目標(biāo)。

3、加大課外英語交際的訓(xùn)練

英語教學(xué)的主渠道在課堂，但實踐證明，只憑課堂有限的訓(xùn)練時間，學(xué)生的語言輸出能力很難形成。所以需要構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的語言輸出模式。例如，組織學(xué)生參加課外英語角、舉行英語戲劇表演、英語演講、英語故事會、英語歌曲演唱會等。此外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與國際英語人士進行語言交際，與國外英語人士做筆友，從而以多種渠道加強自身的語言輸出能力的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

學(xué)生輸出能力的訓(xùn)練是一項綜合性的系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中要注重給學(xué)生以語言輸出的訓(xùn)練機會，要創(chuàng)設(shè)各種平臺、開辟各種渠道，加強學(xué)生的語言輸出能力的訓(xùn)練。同時，學(xué)生也應(yīng)該自覺提升自主學(xué)習(xí)能力，自覺地加強自身語言輸出能力的培養(yǎng)，為將來踏入社會做準(zhǔn)備，為適應(yīng)未來的崗位要求做準(zhǔn)備。

參考文獻：

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