葉婉秋

摘要：該文針對(duì)Access關(guān)系數(shù)據(jù)庫在行業(yè)中的應(yīng)用特點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)課程中普遍存在的問題，結(jié)合多年的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了分階段重過程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，來提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并取得了較好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)訓(xùn)；分階段重過程；實(shí)訓(xùn)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）07-0204-02

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)重要組成部分，是構(gòu)成信息系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)。其中Access關(guān)系型數(shù)據(jù)庫技術(shù)可以有效地組織、管理和共享數(shù)據(jù)庫的信息，為中小型信息管理系統(tǒng)的開發(fā)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)簡(jiǎn)單易學(xué)，應(yīng)用型強(qiáng)，通過本課程的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以讓高職學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)，熟悉關(guān)系數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的一般步驟，為今后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫打下基礎(chǔ)。但是在Access實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中存在的許多問題影響了實(shí)訓(xùn)的效果，以至于達(dá)不到該課程的實(shí)訓(xùn)目的。

高職教育改革進(jìn)行多年，從重視理論教育轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐教育，提出了以職業(yè)為導(dǎo)向的高職教育特征，出臺(tái)了人才培養(yǎng)方案。但是具體教學(xué)實(shí)施中依舊對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視度不夠，表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)過程隨意性很大，實(shí)訓(xùn)教師的上課風(fēng)格可能不同，但整體上以放羊式的課堂模式來組織教學(xué)，教師知識(shí)陳舊，理念不實(shí)際，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法單一。Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)中基本采用教師先演示學(xué)生后操作的模式，教師大致講解和演示之后，學(xué)生就隨便練練。認(rèn)真的學(xué)生可能會(huì)按老師的要求去做，不認(rèn)真的學(xué)生可能就會(huì)抄襲或直接復(fù)制了事，最后任課教師通常根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果來進(jìn)行考核，這種單一的重結(jié)果輕過程的考評(píng)機(jī)制會(huì)直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響實(shí)訓(xùn)效果。

為了達(dá)到Access實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的，避免實(shí)訓(xùn)過程的隨意性，用分階段重過程教學(xué)法手段來確定我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它是在多年計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中積累、摸索、總結(jié)出來的。我們可選用典型的貼近學(xué)生生活的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，如學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等作為實(shí)訓(xùn)載體，按照Access數(shù)據(jù)庫對(duì)象的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫安全管理及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序功能模塊的開發(fā)的順序來組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)各階段師生要完成的任務(wù)分階段進(jìn)行了細(xì)化，使實(shí)訓(xùn)課程更有目標(biāo)性、可操作性和可控制性，效果更優(yōu)化。

分階段重過程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的實(shí)施要求學(xué)生在Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程中，在一周時(shí)間里完成一個(gè)管理系統(tǒng)，在實(shí)訓(xùn)過程中了解數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是突出應(yīng)用程序開發(fā)的工作流程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展并具有鮮明的職業(yè)實(shí)用性。

階段1：由師生共同參與

準(zhǔn)備與Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)訓(xùn)相關(guān)的資料。教師準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)素材，如數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)所需的數(shù)據(jù)、相關(guān)視頻材料、軟硬件設(shè)備；學(xué)生提前了解Access數(shù)據(jù)庫基本知識(shí)以便指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作。另外由于高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，因此實(shí)訓(xùn)前要宣布實(shí)訓(xùn)紀(jì)律和實(shí)訓(xùn)考核要求，讓學(xué)生重視課程實(shí)訓(xùn)的過程。

階段2：由教師演、講，學(xué)生互動(dòng)

過程一：實(shí)訓(xùn)操作開始前教師演示Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)例讓學(xué)生在開始對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，明確本次實(shí)訓(xùn)課要做什么，實(shí)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以向?qū)W生展示往屆學(xué)生完成的優(yōu)秀作品使學(xué)生產(chǎn)生一種好奇感，從而有了想盡快親自動(dòng)手去嘗試的念頭。

過程二：緊接著教師要對(duì)Access數(shù)據(jù)庫知識(shí)做簡(jiǎn)單回顧，并對(duì)本次的應(yīng)用程序開發(fā)進(jìn)行需求分析、功能模塊的劃分；教師在演示講解過程中可以提出問題要求學(xué)生參與回答互動(dòng)，并嘗試自己動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。

階段3：學(xué)生為主，教師為輔

過程一：模仿教學(xué)。學(xué)生模仿操作是實(shí)訓(xùn)課程的重要階段，是學(xué)生操作能力形成的關(guān)鍵，占用實(shí)訓(xùn)的大部分學(xué)時(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分階段分模塊有重點(diǎn)講解演示，學(xué)生根據(jù)教師的示范操作對(duì)Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序各項(xiàng)功能進(jìn)行分步驟演練。在模仿現(xiàn)成的應(yīng)用系統(tǒng)中，給足學(xué)生主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并鼓勵(lì)提早完成當(dāng)天任務(wù)的學(xué)生在應(yīng)用程序開發(fā)的功能突破模仿，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

過程二：教師咨詢、監(jiān)督。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用案例模仿教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)教師的講解示范有不同程度的理解和掌握，實(shí)訓(xùn)過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師可在實(shí)訓(xùn)過程中隨時(shí)隨機(jī)抽查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行的情況。高職學(xué)生自我約束能力差，在實(shí)訓(xùn)課中若缺乏教師過程控制和監(jiān)督，可能導(dǎo)致學(xué)生開小差而影響實(shí)訓(xùn)效果，因此教師要制定有效地方法來防止此類事情的發(fā)生。通過監(jiān)督、檢查既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在的問題，又能促使學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)誤的操作。教師還要在每天實(shí)訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束前，展示數(shù)位學(xué)生的一天的實(shí)訓(xùn)進(jìn)展與收獲，把每天擬達(dá)到的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)作為教學(xué)節(jié)點(diǎn)來抓，才能確保整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的如期完成。教師重視實(shí)訓(xùn)過程控制，將學(xué)生每日任務(wù)完成情況、問題解決情況、創(chuàng)新操作等納入到結(jié)果考核中，多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量提供了保障。

階段4：師生共同參與

過程一：作品評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)作品評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一周實(shí)訓(xùn)過程的肯定與指正，它對(duì)Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)實(shí)訓(xùn)課的高效實(shí)施起著很大的作用，學(xué)生對(duì)程序開發(fā)的步驟能很好的掌握，但對(duì)系統(tǒng)開發(fā)規(guī)范性及Access應(yīng)用軟件的靈活性會(huì)存在一定的不足，所以實(shí)訓(xùn)后學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生了解作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及需要改進(jìn)提升的地方，方能全面實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

過程二：師生總結(jié)。Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)訓(xùn)是高職生的第一次實(shí)訓(xùn)課，因此需要教師指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)報(bào)告不僅要記錄Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)的需求分析、功能模塊的劃分及實(shí)現(xiàn)思路，還要總結(jié)實(shí)訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)、存在的問題及如何處理解決的，這讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)和應(yīng)用系統(tǒng)作進(jìn)一步吸收和升華，也為學(xué)生以后書寫畢業(yè)論文作鋪墊。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品及實(shí)訓(xùn)報(bào)告作點(diǎn)評(píng)和思考，總結(jié)Access數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)中學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)和應(yīng)用程序開發(fā)技能以及存在的共性問題，以便更合理更科學(xué)的設(shè)計(jì)該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)更好的實(shí)訓(xùn)效果。

分階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法在Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程中是需要師生互動(dòng)共同完成，實(shí)訓(xùn)中的各階段及過程可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)的具體情況交替出現(xiàn)，整個(gè)過程中學(xué)生是主角占主導(dǎo)地位，教師是配角起指導(dǎo)、輔助、監(jiān)督及把握教學(xué)節(jié)奏的作用，通過分階段細(xì)化模式組織教學(xué)，可以使實(shí)訓(xùn)避免隨意性，課堂紀(jì)律、課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)效果得到控制。Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)好數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，只要目標(biāo)合理、案例適當(dāng)、指導(dǎo)到位，學(xué)生定能有所收獲。

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