□ 李清榕

體育類高職院校手語教學(xué)研究

□ 李清榕

摘 要：體育類高職院校開設(shè)中國手語課程，并增加了體育手語內(nèi)容是專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，也是適應(yīng)當(dāng)今市場需求。通過對中國手語課程的性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容和要求進(jìn)行分析，提出體育類高職院校中國手語課程教學(xué)實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：體育類高職院校；手語教學(xué)；技能課程

近年來，我國的殘疾人體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，殘疾人群眾體育活動日趨活躍，培養(yǎng)具有適應(yīng)殘疾人體育事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型體育人才勢在必行；我院自2009年起開設(shè)中國手語課程并增加了體育手語內(nèi)容，旨在拓展

高職體育專業(yè)學(xué)生從事特殊人群體育鍛煉指導(dǎo)能力，提升學(xué)生從事特殊學(xué)校聾人的運(yùn)動訓(xùn)練指導(dǎo)與教學(xué)能力，促進(jìn)聾人人群對體育賽事的觀賞能力，擴(kuò)大了學(xué)生自身的專業(yè)技能領(lǐng)域，使學(xué)生多了一份就業(yè)的機(jī)遇。

1　 中國手語課程的性質(zhì)和設(shè)計(jì)思路

手語是聾人的交際工具，是無聲的姿態(tài)語。目前，我國有聽力障礙者近3千萬人，他們的工作、學(xué)習(xí)、生活都離不開手語。隨著殘疾人事業(yè)的發(fā)展，社會和聾人的文化也在發(fā)展，聾健合作，互相配合，是“最佳拍檔”。 健全人學(xué)習(xí)中國手語，幫助殘障朋友，搭建溝通的平臺，共建和諧社會，不但提高了當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生們自身的專業(yè)技能領(lǐng)域，使學(xué)生多了一份就業(yè)的機(jī)遇。我院中國手語課程教學(xué)本著實(shí)用、夠用的原則，使學(xué)生掌握這門適應(yīng)體育教學(xué)與訓(xùn)練需要的實(shí)用性技能，以提高表達(dá)能力，提升學(xué)生對聾人運(yùn)動訓(xùn)練指導(dǎo)與體育教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)聾健體育教學(xué)、體育訓(xùn)練和賽場戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)工作。

2　 中國手語課程的目標(biāo)、內(nèi)容和要求

中國手語課程教學(xué)目的就是為了拓展學(xué)生的專業(yè)技能，有利于我院體育類高職生適應(yīng)更多的就業(yè)崗位，增強(qiáng)競爭實(shí)力。學(xué)生通過對中國手語的學(xué)習(xí)，能夠了解中國手語的表達(dá)方法，能夠熟練掌握手指語和體育教學(xué)中常用的手勢語；掌握手語的基本概念和構(gòu)詞特點(diǎn)，積累并熟練運(yùn)用詞匯，看譯、聽譯句子，并能夠較熟練地運(yùn)用手語交流，創(chuàng)編和進(jìn)行手語歌表演，以適應(yīng)體育賽事和特殊學(xué)校聾人的體育教學(xué)工作；從而培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛聾童的思想感情，為今后走上工作崗位更好地為聾人服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)，也為廣大聾人創(chuàng)造無障礙交流的環(huán)境。手語課程教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)教學(xué)模塊（手語概述、手指語、常用詞語和句子訓(xùn)練、體育教育教學(xué)用語和會話、手語翻譯和手語歌曲創(chuàng)編），再細(xì)分為漢語手指字母拼打方法等10個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)；每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有其知識學(xué)習(xí)與技能掌握的要求。

3　 體育類高職院校中國手語課程教學(xué)實(shí)施建議

體育類高職學(xué)生性格外向，生性好動，容易接受新事物。由于他們學(xué)科知識斷裂，文化底子薄弱，上課跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，聽不懂、學(xué)不進(jìn)，力不從心，特別容易產(chǎn)生惰性和厭學(xué)（比如，上課睡覺、玩手機(jī)、講話）等現(xiàn)象，所以教師在手語教學(xué)過程中一定要利用多媒體技術(shù)，師生情感互動創(chuàng)設(shè)手語教學(xué)情境，同時(shí)要加強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)文化教育。

3.1優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，立足體育類職業(yè)崗位，倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)

本課程倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)下任務(wù)型的教學(xué)模式，通過教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔助下，成為教學(xué)活動的主體。比如，設(shè)計(jì)五個(gè)手語教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目一：用唇語和手語同時(shí)進(jìn)行雙語自我介紹（模擬體育老師上課前的開場白）；項(xiàng)目二：情境手語自學(xué)和教學(xué)（模擬購物、找人、聚會等日常生活情景分組進(jìn)行詞句自學(xué)和教學(xué)）；項(xiàng)目三：我是手語翻譯員（手口互譯）；項(xiàng)目四：手語歌曲創(chuàng)編與表演比賽（以小組為單位選擇一首歌曲，按照手語歌曲創(chuàng)編的原則自行準(zhǔn)備，營造舞臺氣氛讓學(xué)生進(jìn)行手語歌曲的表演或教學(xué)）；項(xiàng)目五：手語職場情景對話（觀看比賽時(shí)或體育課堂上，模擬為聽力障礙人士進(jìn)行專業(yè)服務(wù)的情景）。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)生如何去教。在課外實(shí)踐中組織學(xué)生到聾校親自見習(xí)和實(shí)踐，到福利院、社區(qū)機(jī)構(gòu)做志愿者等方式，如通過分組進(jìn)行手語歌曲創(chuàng)編與表演比賽，讓學(xué)生獲得手語實(shí)踐機(jī)會和與聽力障礙人士交往的感性經(jīng)驗(yàn)。

3.2 模擬職業(yè)環(huán)境，改革教學(xué)方法，推廣“教、學(xué)、練、賽、育”為一體的體育特色教學(xué)模式

中國手語教學(xué)可根據(jù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，依照與聽力障礙人士進(jìn)行社會服務(wù)、人際交往等工作流程，結(jié)合其他體育類課程組織教學(xué)內(nèi)容，在不同的學(xué)習(xí)階段通過模擬職業(yè)環(huán)境、組織參與真實(shí)職業(yè)活動介入對聽力障礙人士的體育服務(wù)和人際交往，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和手語應(yīng)用能力。比如，對話練習(xí)（禮貌用語、接待安排運(yùn)動員住宿、運(yùn)動項(xiàng)目等運(yùn)動情景對話），使學(xué)生在日常手語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得以熟練掌握職業(yè)崗位所需的體育類手語知識、技能、態(tài)度和能力。同時(shí)在教學(xué)過程中采用班級授課制、課堂外小組學(xué)習(xí)、請聾校真正的聾啞人或老師來課堂教學(xué)，成立校內(nèi)手語協(xié)會或手語社團(tuán)開展手語歌比賽等教學(xué)組織模式，采取課內(nèi)教師邊講學(xué)生邊學(xué)邊練、課外輔導(dǎo)教師指引練習(xí)，組織學(xué)生參加校內(nèi)外手語歌表演、手語翻譯大賽、校外企業(yè)教師指導(dǎo)崗位現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的方式，“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊賽”，形成集“教、學(xué)、練、賽、育”為一體的教學(xué)模式。

3.3 采用多元評價(jià)，推行過程性評價(jià)方法，注重綜合能力考查，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

積極推行過程性評價(jià)，注重對學(xué)生綜合能力的考察，對學(xué)生的手語看譯聽譯水平、職業(yè)能力（以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)）和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考核，構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的能力評價(jià)體系。手語的評價(jià)體系由“多元評價(jià)+多方評價(jià)”“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”構(gòu)成，且特別注意評價(jià)的多元化（操作考核+書面考核）和多方化（小組評價(jià)+個(gè)人評價(jià)，教師評價(jià)+學(xué)生自評與互評+手語行業(yè)專家評價(jià)）等多種方式進(jìn)行，其中平時(shí)成績占40% ，以形成性評價(jià)為主（教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生的課外活動、校外實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)），采用請進(jìn)來和走出去的辦法，讓學(xué)生與聾啞人廣泛接觸，由聾啞人評價(jià)學(xué)生的手語翻譯能力，從而打破教師用一份期末考試試卷定成績的做法。終結(jié)性評價(jià)主要考查學(xué)生運(yùn)用手語進(jìn)行會話的綜合應(yīng)用能力，采取看譯 (筆試)占30%和聽譯（實(shí)操）占30%兩種方式綜合進(jìn)行評定。

3.4 利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)手語的渠道

通過借鑒或建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，便于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育途徑來學(xué)習(xí)手語課程。為了充實(shí)課程教學(xué)資源，學(xué)校和教師應(yīng)多渠道開發(fā)教學(xué)資源，包括與體育行業(yè)企業(yè)合作，尋求在崗畢業(yè)生和社會相關(guān)人士幫助，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息和書刊雜志、視頻資料、微信微博等，給學(xué)生提供各種貼近崗位實(shí)際、貼近時(shí)代的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外在中國手語課程

教學(xué)中我們錄制的大量學(xué)生操作實(shí)踐的手語視頻，作為重要的手語學(xué)習(xí)課程資源。

4　 結(jié)語

手語是教學(xué)，是視覺語言更是一門藝術(shù)。中國手語是一門應(yīng)用性的技能課程，只有勤學(xué)多練常用唇語與手語雙語“說話”和對話才能熟能生巧、學(xué)以致用；在手語教學(xué)項(xiàng)目各種活動中，教師必須運(yùn)用不同于英語、不同于體育術(shù)科等語言或技能型課程的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的參與感和主動性，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而涌現(xiàn)出許許多多積極而有創(chuàng)意的好點(diǎn)子。中國手語課程在設(shè)計(jì)上要本著懂方法、重應(yīng)用的總體思路，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型、應(yīng)用型特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的手語實(shí)踐應(yīng)用技能，力求達(dá)到理論方法夠用、技術(shù)技能過硬。我院開設(shè)《中國手語》課程，就是看到了殘疾人潛在長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的市場需求，中國手語的推廣和普及，對于促進(jìn)聾健溝通、聾人回歸社會主流，均有無法估量的深遠(yuǎn)意義。

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（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，廣東 廣州510650）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.028

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中圖分類號：G807.04