吳維維

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

一、反思性教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)

1.課程改革的需求

新課程改革對教師提出了新的要求，教師必須提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色?！皼]有教師的積極參與，改革就不能成功”。但就目前而言，中學(xué)英語教育還處于一個“高投入，低產(chǎn)出”的階段。我國從20世紀(jì)90年代引入反思性教學(xué)，進(jìn)行了理論與實踐的研究。反思性教學(xué)的提出和實施，有利于教師看到教育實踐中存在的有關(guān)問題，并使解決問題成為可能。因此，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺過程中，實施反思性教學(xué)成為一種驅(qū)動力。

2.教師專業(yè)發(fā)展的要求。

美國學(xué)者波斯納曾說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗?！彼岢隽私?jīng)典的關(guān)于教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。就目前英語教學(xué)，許多英語教師沒有尋覓到有效的教學(xué)途徑，沒有找到有效的應(yīng)對和管理課堂方法的策略。反思性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，它要求教師批判地審視、分析自己的教學(xué)，同時對教學(xué)行為進(jìn)行反思，這與教師專業(yè)成長對教師的要求是一致的。因此，為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的語言綜合能力，英語課堂教學(xué)需要開展反思教學(xué)。

3.學(xué)生全面發(fā)展的需求。

新課改要求基礎(chǔ)英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。英語課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和信心，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計重視知識的傳遞，忽略學(xué)生的情感交流和語言技能的訓(xùn)練。反思性教學(xué)有助于從學(xué)生的角度實施英語教學(xué)，教師在教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計的反思，在此基礎(chǔ)上對不足之處進(jìn)行改正和提高。這樣，不僅能帶來教學(xué)質(zhì)量的提高，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、反思性教學(xué)的定義

“反思”一詞源于哲學(xué)，本指思維，即反思性思維。威廉·杜拉姆在《思維的革命》書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率?！睂W(xué)者們對反思性教學(xué)的定義有著不同的看法，Cruickshank和Applegate把反思性教學(xué)定義為：“教師在課堂教學(xué)中所發(fā)生的事情的思考和教師為了達(dá)到教學(xué)目的而采取的其他教學(xué)方式的思考。”1994年，美國學(xué)者維拉（Villar）認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指教師通過邏輯、分析判斷以及審慎態(tài)度對教學(xué)進(jìn)行批判分析?！?992年，美國學(xué)者布魯巴赫（Brubacher）指出：“反思性教學(xué)包括在實踐中反思、對教學(xué)實踐反思以及為了教學(xué)實踐反思三個方面?！蔽覈鴮W(xué)者熊川武教授分析了以上觀點(diǎn)，把反思性教學(xué)定義為：反思教學(xué)是指“教學(xué)主題借助于行動研究，不斷探究與解決自身，教學(xué)目的以及教學(xué)工具等等方面的問題，把‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’有機(jī)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己努力成為學(xué)者型教師的過程”。

三、反思性教學(xué)在英語課堂中主要從以下幾個方面進(jìn)行反思

1.教學(xué)理念的反思。

教學(xué)理念是教師經(jīng)過一定的教學(xué)實踐逐漸建立起來的。教師的教學(xué)理念不同，因而教學(xué)實踐也處于不斷變化中。在英語教學(xué)中，任何一名教師都要完成一系列的教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，教師的教學(xué)理念也在不斷形成。因此，教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)與更新教學(xué)理念，反思性教學(xué)在教學(xué)理念上有著至關(guān)重要的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)的反思。

教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課的教學(xué)方向，是影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，它不是由教師在教案上隨意編寫的。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的過程和效果，對自己制定的目標(biāo)反思如下：（1）是否符合新課程目標(biāo)要求。（2）是否按照學(xué)生的特點(diǎn)和能力制定、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。（3）是否表述明確。（4）學(xué)生能否實現(xiàn)自己制定的目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容的反思。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要指教科書的內(nèi)容，但又不是靜態(tài)地呈現(xiàn)教科書，而是教師對教科書“二次開發(fā)”，將教科書的內(nèi)容靈活地展現(xiàn)出來。

4.教學(xué)方式的反思。

教學(xué)方式是教學(xué)活動不可缺少的一部分，它直接關(guān)系到教學(xué)活動的效率。選擇有效的教學(xué)方法運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)活動中，形成先進(jìn)的教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)活動效率，確保教學(xué)目的的達(dá)成，還能使教學(xué)活動滿足學(xué)生的個性化要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、反思性教學(xué)中存在的問題

初中英語反思性教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師主體上存在的問題。

第一，中學(xué)英語教師在反思性教學(xué)觀念上存在一些問題。大多數(shù)英語教師對反思性教學(xué)的認(rèn)識存在片面性，教師的反思性教學(xué)只停留在表面的反思認(rèn)識，如教學(xué)備課，聽課記錄反思，教學(xué)日記等，真正的教學(xué)價值沒有體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)活動應(yīng)該滿足主客體的需求，尤其是學(xué)生主體的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，大多數(shù)教師的實際教學(xué)并沒有與反思性教學(xué)相結(jié)合。在實際英語課堂中，大多數(shù)教師有反思性教學(xué)的相關(guān)概念，但付諸行動的只有很少一部分。部分老教師認(rèn)為反思教學(xué)是多余的，他們有著守舊的教學(xué)方法，只有規(guī)定的課后日記、案例纂寫、參加規(guī)定的教研活動等，教師主體上參與反思的內(nèi)在動力明顯不足。

2.中學(xué)英語教師的教學(xué)環(huán)境、培訓(xùn)機(jī)制等外部環(huán)境干擾了反思性教學(xué)。

反思性教學(xué)的良好實施需要制度環(huán)境保障。然而，在應(yīng)試教育下，一些教師的課業(yè)繁重，每天忙于備課、上課和考試測試。一些英語教師每天處于題海中，認(rèn)為只有多做英語題成績才會提高。有的教師同時擔(dān)任班主任工作，在這種情況下身心疲憊，斗志喪失，時間和精力明顯不足。這種教育機(jī)制對教師的考核有著一定的限制，因此教師投入反思性教學(xué)顯然力不從心。

3.社會層面對反思性教學(xué)的影響。

首先，不同學(xué)校類別的英語教師在教學(xué)環(huán)境下的反思存在著顯著差別。具體表現(xiàn)為個體的社會出身、所處的社會階層與個體反思的深度、廣度與效度有著極深的關(guān)系。如重點(diǎn)中學(xué)英語的教師在教學(xué)反思上優(yōu)于非重點(diǎn)的中學(xué)教師。其次，反思性教學(xué)的實施并不只是教學(xué)個體在學(xué)校里進(jìn)行的孤立行為，還與社會有著密切的聯(lián)系。

綜上所述，反思性教學(xué)的推行受到教學(xué)主體、教育環(huán)境和社會因素的影響。

五、反思性教學(xué)的相關(guān)對策

通過以上分析，筆者認(rèn)為新課改下的中學(xué)英語教師反思性教學(xué)有些欠缺，為了更好地促進(jìn)英語教師進(jìn)行反思，特提以下建議：

1.提高中學(xué)英語教師對反思內(nèi)涵的深刻理解，提高反思策略的運(yùn)用能力。

教師在實施反思性教學(xué)時，可以分為三方面的反思——課前、課中、課后。課前反思是教師擬訂教學(xué)計劃并預(yù)測課堂教學(xué)情況，在教學(xué)活動開始前可以考慮：這節(jié)英語課的教學(xué)價值在哪？要實現(xiàn)什么目標(biāo)？遇到突發(fā)問題時該如何應(yīng)對，等等。課中的反思是指在教學(xué)過程中批判地反思自己的教學(xué)行為，教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教學(xué)效果的好壞可以通過學(xué)生的反應(yīng)表現(xiàn)出來。課后反思是指教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧和思考，這節(jié)課上得怎么樣，教學(xué)中出現(xiàn)了什么教學(xué)情況，等等，都需要教師進(jìn)行反思。

2.良好的反思環(huán)境對于英語教師而言是至關(guān)重要的。

教師開展反思性教學(xué)雖然靠自己的主體能動性，但作為學(xué)校，創(chuàng)建健全的相關(guān)制度也是非常必要的。教師的反思離不開與同事之間的交流，同時需要有經(jīng)驗的老教師指導(dǎo)與幫助。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展公開巡視課、觀摩課等，選拔優(yōu)秀的公開課和示范課，讓教師在交流和討論中進(jìn)行反思教學(xué)，養(yǎng)成善于反思的好習(xí)慣。同時學(xué)校可以組織教師進(jìn)行自我評價、學(xué)生評價和同事評價，讓教師從各個方面系統(tǒng)地獲得自己反思性教學(xué)情況的反饋信息。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識地將反思性教學(xué)思想透過教師培訓(xùn)傳遞給教師，增強(qiáng)教師的反思意識。

有效地實施反思性教學(xué)，除了教師的自主性和自覺性以外，還需要社會提供相應(yīng)的物質(zhì)支持，例如教學(xué)錄像。教學(xué)錄像能全方位地反映出教師在本節(jié)課的表現(xiàn)，但由于相關(guān)地區(qū)資源匱乏、經(jīng)費(fèi)較少，很多學(xué)校都沒有這些器材。教育部門要合理地安排教育經(jīng)費(fèi)，讓普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)相平衡，公平地促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思。

六、結(jié)論

靳玉樂教授認(rèn)為，“教師教學(xué)反思不能理解為簡單的事件回顧，而是一個復(fù)雜的過程，是反省、思考、探索教學(xué)過程中存在的一系列問題，是非常重要的”。筆者主要針對初中英語教師反思性教學(xué)進(jìn)行研究，有利于初中英語教師豐富專業(yè)基礎(chǔ)理論，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。一方面，反思性教學(xué)有利于拓展教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，是提高教師素質(zhì)的有效途徑。另一方面，通過反思，教師改善自己的教學(xué)方案，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，同時可以逐漸形成自己對教學(xué)的獨(dú)特見解，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，為實現(xiàn)教育公平和學(xué)生的全面發(fā)展提供新的途徑。

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