趙賢飛

（義烏市江東中學(xué)，浙江 義烏 322000）

所謂“整合”，就是根據(jù)教學(xué)的實際需要，基于提高課堂教學(xué)效率的設(shè)想，把與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容放置于同一課堂上，或者是對現(xiàn)行文本進行適當剪裁的一種教材處理方式。教材中的文本具有十分豐富的信息，不同文本乃至同一文本常?？梢杂糜趯崿F(xiàn)種種不同的教學(xué)目標，而且對于讀者來說，文本是客體，同時是主體，它總是積極地影響著讀者?；蛘哒f，文本帶有某種自主性，蘊藏或衍生著各種可能的“教什么”、“學(xué)什么”。師生在與文本的交往中，從不同層面探究，從不同角度解讀，可以獲得種種不同的教與學(xué)的內(nèi)容。為了達到教學(xué)內(nèi)容與既定目標的一致，必然要求教師對文本內(nèi)容整合優(yōu)化，進行教學(xué)內(nèi)容的有效控制，以滿足于課堂教學(xué)之需要。

一、單篇課文整合，挖掘文本價值

在大力推進有效課堂教學(xué)的今天，一節(jié)課的單元教學(xué)時間，要求學(xué)生掌握的東西少一些，但要精一些，且目標集中，要求具體。這樣，學(xué)生就能學(xué)得扎實一些。因此，需要對課文進行整合優(yōu)化。比如人教版七（下）的《最后一課》，我就摒棄了繁瑣的分析，把重點聚集在文中小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物的整合上。要求學(xué)生先通過讀文本找出小弗郎士思想感情發(fā)生變化的語句，在學(xué)生得出 “小弗郎士由貪玩、不愛學(xué)習(xí)到專心投入、熱愛法語；由天真幼稚到熱愛祖國；由害怕老師到理解敬重老師”后，繼而發(fā)問：究竟是什么原因促使小弗郎士會有如此巨大的轉(zhuǎn)變？學(xué)生答道：是韓麥爾先生的言行（鎮(zhèn)上的人）的感染喚醒。然后從人物描寫角度讓學(xué)生分析韓麥爾先生的高大形象。在此基礎(chǔ)上，我對課本上的插圖進行整合，讓學(xué)生仔細觀察課文插圖，說說“小弗郎士的眼神”。有的同學(xué)說道：“小弗郎士眼神很憂傷，為以前的貪玩而懊悔，為自己不能完整地說出分詞的用法而自責(zé)，為自己再也不能學(xué)習(xí)祖國語言而難過。”有的同學(xué)說道：“小弗郎士的眼神充滿憤怒，為侵略者的橫行霸道，為自己祖國的淪喪。”還有的同學(xué)說道：“小弗郎士的眼神多么鎮(zhèn)定，他已經(jīng)懂事了，他的愛國意識被韓麥爾先生喚醒了，他變得堅強了?！弊詈笪乙龑?dǎo)：“如果說，在小弗郎士心中韓麥爾先生‘從來沒有如此高大’，那么，在同學(xué)們的心中，小弗郎士的形象變得怎樣？”同學(xué)們異口同聲地答道：“如此高大！”（西方接受美學(xué)強調(diào)讀者在作品內(nèi)容、意義生成中的參與作用，其中一個著名的觀點是作品是作者與讀者共同創(chuàng)作的。）這樣的整合優(yōu)化，挖掘了文本的自身價值，打開了教學(xué)的有效思路，教的是方法，訓(xùn)練的是能力，培養(yǎng)的是情感態(tài)度與價值觀，教學(xué)的“三維”目標實現(xiàn)了有機整合與落實。

二、單元課文整合，領(lǐng)悟文本層次

鑒于教材的靈活性、開放性較強，而教學(xué)時間相對較少的特點，我們可以進行單元教材中的幾篇文章整合教學(xué)。如教人教版八（下）第六單元，我做過如下設(shè)計：梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道：“有一種畫軸，且細且長，靜靜垂于廳堂之側(cè)。她不與那些巨幅大作比氣勢、爭地位，卻以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》?！狈参膶W(xué)，總要給人一種美。然而這美的塑造，于作家卻各有其法。請同學(xué)們比較一下寫秋月與冬雪的方法。最后在情感志趣上分別抓住 “閑”和“癡”，領(lǐng)悟其獨特性。有時，根據(jù)主題需要，還可以進行整個單元課文的整合，如人教版七年級（下）第一單元以“成長”為主題，共有六篇課文，這些課文包括散文（魯迅《從百草園到三味書屋》、王安石《傷仲永》）、小說（林海音《爸爸的花兒落了》）、童話（安徒生《丑小鴨》）、詩歌（普希金《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特《未選擇的路》）等。有中國的，也有外國的；有現(xiàn)代的，也有古代的。從內(nèi)容上看，有的回顧以游戲為伴讀書求知的往事；有的講述在父輩的教養(yǎng)下長大成人的故事；有的寫命運桀驁而勇于抗爭，丑小鴨變成了白天鵝；有的寫天資聰穎卻無所進取，神童淪落為俗子。這些課文從六個不同角度，對“成長”這一主題進行了闡發(fā)，能給學(xué)生以莫大的鼓舞、激勵、鞭策和警示。我在教學(xué)本單元時，緊緊圍繞“成長”這一主題，對每篇課文的教學(xué)進行了系統(tǒng)化設(shè)計：《從百草園到三味書屋》——“快樂地成長”；《爸爸的花兒落了》——“愛伴成長路”；《丑小鴨》——“進取中成長”；《假如生活欺騙了你》——“樂觀看成長”；《未選擇的路》——“慎重成長路”；《傷仲永》——“成長須求知”。在文本的不同層次，組文的不同角度上整合閱讀，學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)在較短的時間得到了全面提高，同時擺脫了以往語文教學(xué)一篇篇教學(xué)，千篇一律機械操作和訓(xùn)練的怪圈，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了實在的激發(fā)。

三、相關(guān)課文整合，彰顯文本特點

整合是為了增強課堂教學(xué)的有效性，增強學(xué)生對文本的感受和領(lǐng)悟能力，類比對照的引入也可以達到這一目的。教學(xué)《從百草園到三味書屋》，我先引入已學(xué)《風(fēng)箏》中的“玩具是孩子的天性”，引導(dǎo)學(xué)生尋找魯迅在百草園和三味書屋里的種種活動；教學(xué)《社戲》，我先引入《從百草園到三味書屋》的“捕鳥”，引導(dǎo)學(xué)生分析“偷豆”片斷；教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》，我先引入《從百草園到三味書屋》中“阿長講美女蛇的故事”，引導(dǎo)學(xué)生搜尋阿長還留給魯迅哪些深刻的記憶。引入同一作家的作品進行類比，加深對某個問題某個手法某種美的印象，或許上課就會輕松得多。

不同年段的相類似題材的文章也可以放在一起，為同一教學(xué)目標進行教學(xué)。如在初三文言文復(fù)習(xí)中，我曾對八（上）和八（下）幾個單元的文言文進行重組，把《三峽》、《與朱元思書》、《小石潭記》等幾篇描寫山水的美文放在一起，讓學(xué)生比較幾篇文章的異同，盡情欣賞古人為我們描繪的奇異秀美的山水；把《醉翁亭記》、《岳陽樓記》放在一起，比較兩位作者同在遭到貶謫的情況下寫出的文章有何異同。通過重組教材，重點培養(yǎng)學(xué)生的文言文比較閱讀能力。這種根據(jù)教學(xué)需要、根據(jù)學(xué)生情況重組優(yōu)化的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了較好效果。

四、課外素材整合，拓展文本內(nèi)涵

把課外相關(guān)的內(nèi)容引進來，有利于更好地理解文本，辯證文本，甚至提升文本。例如，在講授魯迅先生的《風(fēng)箏》時，可以把魯迅這一事件的相關(guān)日記整理出來，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的事實和文本呈現(xiàn)之間發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、升華知識。例如關(guān)于這篇文章的“弟弟”是誰？主旨怎樣？如何理解魯迅的“心痛”及“精神虐殺”等，我們都可以從先生的日記當中找到相關(guān)資料。這樣，“弟弟”就很自然地指向周作人，而不會是周建人，也不會出現(xiàn)那么多關(guān)于主旨的分歧爭論，從而明白作者的“心痛”不僅僅在于精神的虐殺，更在于在團圓日骨肉比鄰卻“恨之入骨”。

《自讀課本》是語文的第二教材，它的最大特點是與教科書相照應(yīng)，每單元分若干小專題，引導(dǎo)學(xué)生進行專題閱讀。實現(xiàn)課內(nèi)向課外的拓展閱讀?；诖耍诮虒W(xué)中我們可以有機地加以整合利用。如學(xué)完《濟南的冬天》，可看看姊妹篇《濟南的秋天》；學(xué)完《我的信念》，可看看“不朽的居里夫人”專題。提煉《盲孩子和他的影子》的中心，要求學(xué)生從《老人的黑帽子》一文中找出中心句加以印證；學(xué)完《木蘭詩》，在列舉女英雄時，有的學(xué)生提到秋瑾時，可讓學(xué)生誦讀《自讀課本》中秋瑾寫的《對酒》……特別記得故楊絳的《老王》一課時，學(xué)生從《自讀課本》中找出“美是以丑為代價的”（《一雙手》）和“在我們一生中，生活有時會像河流一樣，和另一條河流遇合了，又分開了，帶來了某一種情緒的波流，永遠縈繞著我們的心靈……淡淡的，卻難忘!”的佳句，對老王形象的把握和作者情感的理解起到很好的作用。

除此之外，可以與其他學(xué)科整合優(yōu)化?！缎抡n標》中指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。當我們把一首優(yōu)美的旋律或一幅別開生面的圖畫帶到語文閱讀教學(xué)課堂時，在學(xué)生中所產(chǎn)生的效應(yīng)非同一般。如在教學(xué)《湖心亭看雪》時，引入運用白描和渲染的畫作加以比較，配上《雪之夢》的樂曲，可以直接刺激學(xué)生感官，效果不言而喻。當然，閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的整合，既不是牽強附會，更不是為整合而整合，筆者認為二者之間的整合，是為了優(yōu)化教學(xué)方式，服務(wù)于強化課堂效果，是基于讓學(xué)生更好地感悟而創(chuàng)設(shè)，不能搞噱頭而淡化語文學(xué)科的本位。

綜上所述，在對語文教材整合優(yōu)化的過程中，教師進行整合的著眼點要小。從一個話題、一點觸發(fā)、一條線索、一種手法等具體而微的角度，對現(xiàn)有語文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法等進行補充、關(guān)聯(lián)或重組，改變原有課程由篇篇課文單線行進式的單一順序，形成一個個既獨立又有相互聯(lián)系的結(jié)合體?！敖滩囊虚_放性和彈性”。這是新課程標準對教師提出的建議，同時提出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！币虼?，教師絕不能匍匐在教材面前，而應(yīng)創(chuàng)造性地加以有效整合優(yōu)化，讓文本更加鮮活，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，提高師生教與學(xué)的雙重效率。

［1］龐慶舉.教學(xué)資源研究三十年概述［J］.上海教育科研，2012（03）.

［2］郝秀蘭.文本分類技術(shù)與應(yīng)用研究［D］.復(fù)旦大學(xué)，2008.