李樹峰

（獲嘉縣第一中學(xué)，河南 獲嘉 453800）

造就高品質(zhì)學(xué)校是學(xué)校的大質(zhì)量觀，建立一支教藝嫻熟、專業(yè)扎實(shí)、師德高尚、終身學(xué)習(xí)的教師團(tuán)隊(duì)是推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、造就高品質(zhì)學(xué)校的重要因素，其中教師專業(yè)成長(zhǎng)是關(guān)鍵，教師的教學(xué)能力提升是基礎(chǔ)。在三年的行動(dòng)研究中，我們樹立了集體備課觀、校本培訓(xùn)觀，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)、名師引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的不斷進(jìn)步。

一、加強(qiáng)集體備課，提高教師教學(xué)能力

新課程背景下，要求學(xué)生合作探究的同時(shí)必然要求教師合作探究，而集體備課打破了以往教師單槍獨(dú)戰(zhàn)、相互封閉的狀況，是教師合作探究的一種最有效方式。

為了提高集體備課的有效性，我校在組織全體教師多次研討之后，形成了獲嘉一中集體備課制度，用制度規(guī)劃行為，克服教學(xué)思想上的經(jīng)驗(yàn)主義傾向，避免行為上的墨守成規(guī)，強(qiáng)調(diào)常備常新。在實(shí)際操作中，我們狠抓了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）落實(shí)大備課觀，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定理念的教學(xué)能力，包括掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，理解和選擇設(shè)計(jì)理念的能力，分析和調(diào)整教材的能力，了解學(xué)生的能力，制訂教學(xué)計(jì)劃的能力，編寫教案的能力,等等。

1.通過說教材落實(shí)課標(biāo)，把握教學(xué)方向。

我校教師不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都必須把握好本學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材，并鼓勵(lì)了解更高學(xué)段本學(xué)科教材。只有這樣，教師才能高屋建瓴，從整個(gè)學(xué)段的高度講授一篇課文、一節(jié)教材，避免零打碎敲。學(xué)年開學(xué)前，教研組開展“說教材”活動(dòng)，要求教師整體把握學(xué)段教材，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研讀，在理解的基礎(chǔ)上寫出教材分析，畫出思維導(dǎo)圖，描述知識(shí)的上下位聯(lián)系，制成PPT，以教研組為單位人人登臺(tái)演講，講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想，進(jìn)行討論交流，真正理清教材的三大體系。

2.通過三次備課完善課堂教學(xué)，把握教情學(xué)情。

主備先行：主備教師對(duì)所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心謀劃，寫好教案，制好課件，并按本組人數(shù)打印好教案份數(shù)，于授課前一周交由備課組長(zhǎng)審查，然后及時(shí)分發(fā)給本組成員，以便下周集體討論。

（1）集體討論

教師圍繞教學(xué)進(jìn)行交流和對(duì)話，對(duì)教學(xué)理念、教材分析、教學(xué)實(shí)施、學(xué)法指導(dǎo)等方面交流切磋、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而發(fā)揮集體智慧，挖掘教育資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（2）二次備課

集體備課的眾人智慧要體現(xiàn)于動(dòng)態(tài)的、生成的、具體的課堂，必須在教師執(zhí)教之前，結(jié)合自身和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)人修改才能實(shí)現(xiàn)，這里的個(gè)人修改我們稱之為“二次備課”。

實(shí)踐證明：集體研討讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識(shí)準(zhǔn)確；二次備課則使課堂教學(xué)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程。

（二）通過賽課研課，提高教師教學(xué)實(shí)施能力。

教學(xué)實(shí)施能力是指教師在一定的教學(xué)時(shí)空，積極有效地實(shí)施所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，并能根據(jù)具體情況控制教學(xué)情境生成教學(xué)活動(dòng)的能力，包括把握教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，等等。

為提高教師教學(xué)能力，我校建立了賽課聽課評(píng)課磨課制度，以賽促教，以聽促教，以評(píng)促教，形成長(zhǎng)效機(jī)制，提高教師教學(xué)實(shí)施能力。

聽課，又叫觀課，是青年教師快速成長(zhǎng)的快捷方式。聽課可以直觀地發(fā)現(xiàn)同行的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、面對(duì)相同的教材、相似的學(xué)生，在對(duì)比中尋找差距，汲取他人長(zhǎng)處。我校要求聽課時(shí)把握重點(diǎn)：一聽教師主導(dǎo)；二看學(xué)生表現(xiàn)；三比教學(xué)創(chuàng)意；四悟教育智慧。

評(píng)課，又叫議課，學(xué)校重視課后評(píng)課，評(píng)課猶如點(diǎn)睛之筆，構(gòu)思靈妙處、設(shè)計(jì)精彩處、主題拓展處、見解碰撞處，都是評(píng)課不可忽視的重點(diǎn)。評(píng)課，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和探究性，客觀地分析同行的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較感知教學(xué)創(chuàng)意，碰撞教學(xué)理念，在共同的研討交流中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到增強(qiáng)。

磨課是在觀摩的基礎(chǔ)上再提高，是理性地選擇教學(xué)策略。磨課出亮點(diǎn)，磨課出創(chuàng)意。悟課，可以深度拓展課程資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程。

（三）通過課例研究，提高教師教學(xué)反思能力。

教學(xué)反思能力是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)理念，對(duì)自己的教學(xué)分析評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題、查找原因、進(jìn)行反饋矯正的能力，包括把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，收集教學(xué)實(shí)施的有關(guān)資料，分析整理，運(yùn)用結(jié)果反饋矯正，等等。

教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為研究型的必由之路，教師通過反思自己和同伴的教學(xué)過程和教學(xué)效果，進(jìn)而更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。為提高教師教學(xué)反思能力，我校建立了教學(xué)反思制度。

1.個(gè)人反思。

我校要求教師從以下四方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行一課一思:（1）教學(xué)中得與失?；仡?、梳理和剖析“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，作重新設(shè)計(jì)，為以后再教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。（2）教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，及時(shí)捕捉這些智慧的火花。（3）學(xué)生的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。記錄并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見解和發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，為以后拓寬教學(xué)思路做準(zhǔn)備。（4）學(xué)生的困惑。有時(shí)學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些不同問題和困惑，可以促進(jìn)教師尋找和探求更好的方法。

2.同伴反思。

為了引領(lǐng)教師進(jìn)行課后反思，我校積極開展 “推門錄課”，以聽評(píng)課為杠桿，對(duì)課堂教學(xué)由整體到細(xì)節(jié)及它們之間的關(guān)系進(jìn)行理性思考。評(píng)課后，備課組將討論過程和結(jié)果形成書面評(píng)課記錄上交科研處，任課教師寫出不低于500字的課后反思，一并上交。

有議有評(píng)，評(píng)后有思，課堂就在這樣的評(píng)和思中不斷改進(jìn)。實(shí)踐證明，加強(qiáng)集體備課，增進(jìn)了教師間的合作探究，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力在集體備課中逐漸提升，教學(xué)能力得到很大提高，促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。

二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)理論

人只有不斷學(xué)習(xí)，才會(huì)充滿力量，教師只有不斷學(xué)習(xí)才會(huì)獲得力量。我們加大校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上增強(qiáng)針對(duì)性，在培訓(xùn)方式上強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，在培訓(xùn)效果上注重解決教師工作中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感。

（一）分層確定培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)針對(duì)性。

針對(duì)教師個(gè)性特長(zhǎng)明確培養(yǎng)方向，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，幫助、扶持、督促青年教師鉆研業(yè)務(wù)，縮短成才周期，對(duì)不同層次的教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引領(lǐng)。

1.對(duì)新上崗的教師，指導(dǎo)他們構(gòu)建一種教學(xué)方式，熟練五種教科研方法。

2.鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師和教研組長(zhǎng)，引領(lǐng)研究教學(xué)模式、學(xué)科思想、教育規(guī)律，使他們成為特色教師。

3.中層和班主任，引領(lǐng)研究教師心理、學(xué)生心理、人性化管理制度、高效管理機(jī)制，使他們?cè)诮虒W(xué)管理、班級(jí)管理上更好地發(fā)展。

（二）分層確定培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性，突出三個(gè)層面。

1.教育理論層面。

利用教師讀書制度和專家講座，重點(diǎn)解決課程教學(xué)觀與學(xué)科教學(xué)觀的問題。

（1）讀書交流

學(xué)校建立了教師讀書制度，教師結(jié)合讀書內(nèi)容聯(lián)系工作實(shí)際完成反思性讀書筆記，制作PPT層層選拔進(jìn)行全校交流，教導(dǎo)處每學(xué)期對(duì)教師讀書情況進(jìn)行調(diào)研、考評(píng)和總結(jié)。

（2）專家講座

不定期邀請(qǐng)課程改革的專家學(xué)者、優(yōu)秀教師等到校舉辦講座，就教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、課堂診斷等進(jìn)一步更新教育觀念。

2.課堂教學(xué)層面。

開展專題培訓(xùn)、展示交流等活動(dòng)，提高教學(xué)理論和技術(shù)水平，重點(diǎn)解決教學(xué)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的問題。

（1）舉辦專題培訓(xùn)講座

每學(xué)期學(xué)校組織一批專業(yè)過硬的骨干教師、學(xué)科帶頭人定期為剛踏上教學(xué)崗位的新教師進(jìn)行業(yè)務(wù)、心理、技能等方面的專題培訓(xùn)。

（2）教師基本功培訓(xùn)

學(xué)校教導(dǎo)處每學(xué)期對(duì)35歲以下青年教師，進(jìn)行粉筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)、文本解讀競(jìng)賽，提升教師的基本教學(xué)技能。

（3）跟進(jìn)式培訓(xùn)

學(xué)校重視教師教學(xué)能力和專業(yè)水平再提升，積極組織教師參加各級(jí)各類繼續(xù)教育培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)。

（4）展示交流

學(xué)校為教師搭建多種交流平臺(tái)，多次組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、賽課研討，參加校際合作、同類課題協(xié)作組活動(dòng)，拓寬視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成特色；采取形式多樣、富有實(shí)效的教研方式，組織教育敘事、同課異構(gòu)、名師課堂活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)技能。

3.專題研究層面。

開展課題研究和課例研究，重點(diǎn)解決課題思想的問題和教育理論與教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的問題。

（1）課題研究

教師的課題研究是著眼于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。在教研活動(dòng)中，引導(dǎo)教師樹立問題即課題的意識(shí)，把教學(xué)反思中的困惑、問題梳理、提煉成為校本研究的主要課題。

（2）課例研究

課例研究基于課堂教學(xué)情景的專題研究，是綜合教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂診斷、觀課議課、教學(xué)反思的研究。

校本培訓(xùn)是對(duì)教師最好的幫助，通過校本培訓(xùn)的有效實(shí)施，提高了教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的實(shí)力，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力。

三、實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體提升

教師評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師不斷提高自身素質(zhì)和能力，獲得專業(yè)發(fā)展，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。以往評(píng)價(jià)中過多地側(cè)重了教師個(gè)人的工作能力、工作量和工作效果等內(nèi)容，教師之間因缺少合作而難以獲得真正的成長(zhǎng)。為發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)，我們著重從教研組和師徒兩個(gè)層面對(duì)教師教學(xué)實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）以教研組為單位綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)、教研能力提升。

我校以教研組為單位，建立了綜合式的評(píng)價(jià)制度，把一個(gè)教研組作為一個(gè)整體，對(duì)教研組的評(píng)價(jià)作為認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的依據(jù)，使評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)橥楹献鬟_(dá)標(biāo)。以教研組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變了過去教師保守、封閉的工作狀態(tài)，代之以開放、和諧、濃郁的教研氛圍的形成。

（二）師徒綜合評(píng)價(jià)促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)。

學(xué)校新教師較多，如何幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作，加快成長(zhǎng)，我們?cè)谠瓉怼皫熗浇Y(jié)對(duì)”的基礎(chǔ)上，采取師徒綜合評(píng)價(jià)，即將“師傅”和“徒弟”二人的工作效果、成長(zhǎng)狀況綜合在一起評(píng)價(jià)，只有“師傅”優(yōu)秀或“徒弟”優(yōu)秀不能算優(yōu)秀，只有師徒二人都達(dá)到目標(biāo)才能算優(yōu)秀。師徒綜合評(píng)價(jià)，使“徒弟”的學(xué)習(xí)與“師傅”的指導(dǎo)變得主動(dòng)而有效，使師徒二人的工作相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

四、發(fā)揮名師作用，引領(lǐng)隊(duì)伍發(fā)展

最重要、最根本、最關(guān)鍵的辦學(xué)條件是師資，師資中的關(guān)鍵是具有一定數(shù)量綜合能力較強(qiáng)的教師。對(duì)許多教師而言，如果沒有新形勢(shì)的要求，那么他們大多安心于現(xiàn)狀，不會(huì)主動(dòng)改變教學(xué)觀念。為此，我們認(rèn)真分析教師現(xiàn)狀，從抓名師著手，引領(lǐng)教師隊(duì)伍發(fā)展。

（一）建立制度引領(lǐng)教師可持續(xù)發(fā)展。

建立名師評(píng)比制度，我校根據(jù)教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)O(shè)置不同的“名師”梯級(jí)，“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)能手”“教學(xué)新秀”等，每一個(gè)梯級(jí)具有不同要求。從思想素養(yǎng)、教學(xué)能力、課堂教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)績(jī)等方面每年進(jìn)行一次評(píng)選，引領(lǐng)教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展。

（二）發(fā)揮名師輻射帶動(dòng)作用。

評(píng)名師時(shí)看能力、看質(zhì)量、看貢獻(xiàn)，獲得名師后看責(zé)任。我校以“名師工作室”形成輻射源，通過名師課堂、課題研究、課例研討等較為系統(tǒng)的培訓(xùn)或培養(yǎng)方式，帶動(dòng)各學(xué)科教師教學(xué)能力在不同的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)最大發(fā)展。在名師的引領(lǐng)輻射下，教師在各自的平臺(tái)上展示自我，在成功的喜悅中理解教育理念，在實(shí)踐中探討教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教學(xué)能力。

我校在提高教師教學(xué)能力的探索和實(shí)踐中，提升了教師的知識(shí)視野、業(yè)務(wù)視野、文化視野，形成了民主和諧、同伴互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究、務(wù)實(shí)崇真的教研文化氛圍，在教師教學(xué)能力全面提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，帶動(dòng)了學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展。

［1］蔣伯翰.集體備課的困惑及務(wù)實(shí)之道［J］.教育科學(xué)論壇，2007，（9）：30-31.

［2］羅菊玲.淺談如何發(fā)揮好骨干教師的引領(lǐng)作用［J］.教育革新，2010，（6）：11.