楊揚

摘 要：排球正面下手發(fā)球是水平四初中階段的教學內容，在小學階段學習這個內容，對于學生和老師都是一個挑戰(zhàn)，而在挑戰(zhàn)中卻能很好的激發(fā)教師的教學藝術，教師會根據學生的實際情況選用不同的教學模式進行教學：可以用傳統(tǒng)的教學模式一步一個腳印的教學；也可以是先讓學生嘗試練習，教師根據學生嘗試練習的情況，進一步有針對性的練習；還可以讓學生帶著一個個小目標嘗試練習，在一個個小目標的達成過程中得到鍛煉。

關鍵詞：例析；教學模式；排球下手發(fā)球

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）03-0071-02

排球正面下手發(fā)球是水平四初中階段的教學內容，在小學階段學習這個內容，對于教師和學生都具有一定的挑戰(zhàn)性。但嘉善實驗二小是一所體育特色的學校，在排球方面也不例外，學生具有扎實的基礎。在浙江省五城區(qū)聯(lián)合教研活動中心，三位教師分別用三種不同的教學模式為大家展現(xiàn)了排球教學的魅力。

一、提煉三位教師所運用的教學模式

A教師：比較傳統(tǒng)的教學模式，把涉及到的每一個細節(jié)動作都進行示范、講解、學生練習，如：先手型（包括認識虎口）——再徒手——再兩人合作——各種有球練習等。比較典型的是當學生發(fā)球時的擊球點由于拋球而打不準時教師設計拋球落點的練習，這一點點的細節(jié)都體現(xiàn)出教師教學技術的細膩。筆者根據教師的課堂教學順序提煉出A教師的教學模式是：教師教——學生學——教師再教——學生再學。

B教師：讓學生反復不斷的進行發(fā)球練習，讓學生在不斷的練習中感受動作、學習動作，教師沒有更多的語言表達，就是任務的布置，然后讓學生反復、強化、變換形式等練習。筆者根據教師的課堂教學順序提煉出B教師的教學模式是：學生按照教師的要求練習——按照較高的要求再練習——再按照更高的要求練習。

C教師：先讓學生嘗試發(fā)高球，發(fā)幾次后讓學生談發(fā)球的感受，用手的哪個部位擊球，教師和學生一起總結出手的不同的幾個部位擊球，再讓學生體會手的哪個部位擊球時最有力且舒服，每個人都找到自己的擊球部位后開始練習；找到舒服的發(fā)球部位后開始發(fā)遠球，在一定的距離把球打到網上（不過網），然后再把球發(fā)過網，練習幾次后再增加發(fā)球距離把球發(fā)過網。筆者根據教師的課堂教學順序提煉出C教師的教學模式是：學生嘗試——師生提煉技術——再練習——再提煉——再練習。

二、對三位教師三種教學模式的剖析及建議

A教師的教學模式和教學流程看似和新課程理念中水平三的學習有些不符，但我們在課堂中也驚喜的看到學生學到了、也學會了排球正面下手發(fā)球的技術動作，每一個環(huán)節(jié)的落實都是中規(guī)中矩，如果這樣的課堂模式和教學的過程放到水平四的學生中也許聽課教師們就不會發(fā)出很多的疑問了。筆者認為單從技術教學課來說這節(jié)課應該是好的，但我們考慮到學生的年齡特點和新課程理念對水平三學生的課堂要求時，會有一些不同的意見產生，因為小學的體育課堂還是要從學生的興趣出發(fā)，教師用多種不同的教學組織形式來激發(fā)學生練習的興趣，讓學生在發(fā)展能力的同時學會技術，讓技術的學習“無痕化”。A教師的課堂比較沉悶，學習氛圍有些壓抑，這也讓我們更加理解小學的課堂需要氛圍、激情，需要我們用變化不同的教學方法來激發(fā)學生的興趣。

筆者建議：在這種模式的教學中，教師可以讓學生嘗試練習，在練習的過程中教師給學生提出一定的要求，如：體會發(fā)球時手和球接觸點的不同會產生怎樣的發(fā)球效果，逐步引出正確的發(fā)球手型和擊球部位。當學生體驗到不同的發(fā)球手型和不同擊球部位所產生的不同效果后，再進一步引導學生體驗發(fā)高球、遠球所需要的擊球方向和身體發(fā)力的姿勢，這樣在教師一步步引導下，學生的興趣和練習的次數也會相應增加，課堂氛圍也會得到改善，讓學生邊練邊思考，邊思考邊練習。

B教師的教學模式是典型的在練習中感悟動作、領會動作，通過不斷強化發(fā)球動作而讓學生感受體驗到自己發(fā)球的目的性、準確性。B教師的課是單元第二次課，這樣的練習具有一定的鞏固和提高作用。教學目標定位為發(fā)球落點的準確性，落點的準確是講不出來的，是要在反復不斷的持續(xù)練習中逐漸形成，因此B教師的教法和學法能很快的讓學生達到目標要求，而且學生在不斷的變化中得到技能、體能的發(fā)展，為以后的實戰(zhàn)奠定基礎。

筆者建議：B教師在練習移動接發(fā)球時的移動目標定位有些不妥，教師是讓發(fā)球的學生任意發(fā)球而接球的學生根據發(fā)球的方向進行移動，這種方法如果不是在排球正面下手發(fā)球的單元出現(xiàn)，聽課教師和評課教師都不會產生疑問。但在正面下手發(fā)球的單元出現(xiàn)這樣的移動接球就會讓聽課教師產生這樣的疑問：到底是練習發(fā)球準還是練習接球準呢？教師可以這樣改變，讓接球的學生向左或右移動，讓發(fā)球的學生把球發(fā)到接球學生的方向處，或者接球的學生先說“向左”，發(fā)球的學生把球發(fā)向左邊，然后接球學生迅速移動去接球，這樣的稍微變化就和單元教學目標相吻合，既鍛煉了學生的發(fā)球能力，又培養(yǎng)了移動接球的能力。

C教師的教學模式是和新課標理念是相吻合的，讓學生在不斷的嘗試、感悟、體驗中，通過體驗而提煉出幾種不同部位的發(fā)球方式方法，然后經過師生的共同交流，提煉出適合自己的發(fā)球手型，然后發(fā)球打網、發(fā)球過網、遠距離發(fā)球過網等系列練習，環(huán)環(huán)相扣，在不同的發(fā)球形式下逐步提升興趣，學生挑戰(zhàn)自我的意識發(fā)揮得淋漓盡致。筆者也比較認同這種教學模式，但在運用這個教學模式時的練習順序需要進一步的調整和完善。

在觀課的過程中，發(fā)現(xiàn)教師在嘗試發(fā)遠球時先讓學生近距離把球發(fā)到網上，而不過網，這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)在發(fā)遠球的第一個環(huán)節(jié)有很大的難度，筆者認為這個環(huán)節(jié)的練習需要學生具有一定的控制發(fā)球力量的能力，而此時的學生還不具備這個能力，可以把這個環(huán)節(jié)放到最后提升的環(huán)節(jié)。再有就是發(fā)球過網的分層練習中，教師規(guī)定的發(fā)球過網環(huán)節(jié)的距離太遠了，學生還不具備這個能力，很多學生剛剛建立起的信心被打擊。教師可以在6米線處就不要再加大距離了，這時要強調發(fā)球過網的成功率，以此來激發(fā)學生的自我挑戰(zhàn)信心，成功次數越多，學生的信心越足，對后面的排球教學將有更大的激勵作用。

三、筆者心中的第四種教學模式也可以嘗試運用

筆者認為除了以上三種教學模式外是否還可以讓學生拿到球后，教師進行簡單的要求（連續(xù)發(fā)20個球，記住發(fā)過網的有幾個，距離網的遠近自己掌握），后讓學生每人先憑著自己的能力任意地發(fā)球過網呢？練習后教師總結統(tǒng)計一下，然后再讓學生自己根據剛才的練習，提煉總結自己最擅長的一種發(fā)球手型和自己目前能夠發(fā)過網的最佳距離，連續(xù)成功3次以后逐漸加大發(fā)球的距離，以此來激發(fā)學生的練習興趣和挑戰(zhàn)自我的動力。第二次課時再進行一些技術上的糾正。

這種模式綜合了以上三種教學模式的影子，老師們可以嘗試運用，并不斷進行改進和完善，讓排球正面下手發(fā)球的教學更加有效、有趣。