李志勇

摘 要：本文針對聽課教師對待“不足之處”存在的錯誤認(rèn)識，提出了聽課教師要領(lǐng)會“不足之處”的設(shè)計思路的觀點，然后結(jié)合浙江省五城區(qū)聯(lián)合教研活動的案例進(jìn)行說明，旨在告訴觀摩教師聽課時要領(lǐng)會“不足之處”的設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：聽課教師；不足之處；設(shè)計思路

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）03-0068-01

前段時間，筆者觀摩了浙江省五城區(qū)聯(lián)合體育教研活動，發(fā)現(xiàn)教師很善于指出上課教師的不足，也會從不足之中得到反面的啟示，但很少有教師去領(lǐng)會不足之處背后的設(shè)計思路。其實，每一個不足之處都隱含著上課教師的一些思考，甚至是上課教師的設(shè)計理念。這些理念雖然沒有在教學(xué)中體現(xiàn)，但肯定是經(jīng)過上課教師長時間的思考。因此，作為聽課教師，我們不僅要從不足中得到啟示，而且要深入領(lǐng)會不足之處的設(shè)計思路，從上課教師的設(shè)計思路中得到正面的啟發(fā)，這樣才能提高聽課效率。下面筆者結(jié)合此次浙江省五城區(qū)聯(lián)合體育教研活動的兩個不足之處，談如何從中得到更多的啟示。

一、不足之一：跳“人羊”

不足的原因：在山羊分腿騰躍教學(xué)中，有三個教師在課的準(zhǔn)備部分運(yùn)用跳“人羊”，其中溫州朱婷婷老師將 “人羊”的高度進(jìn)行變化，延伸出了四種跳“人羊”方法，并且練習(xí)了很長時間。四種方法是深蹲跳“人羊”、跪撐跳“人羊”、半蹲跳“人羊”和直腿跳“人羊”。想法很好，但課后引起異議，原因：（1）原地跳“人羊”由于“人羊”的不穩(wěn)定性和高度的變化，其難度比原地跳山羊難度大，放在準(zhǔn)備部分違背了循序漸進(jìn)的原則；（2）原地跳“人羊”有安全隱患；（3）四種方法的難度與高度不成正比。“人羊”很低時，原地跳“人羊”難度很大。但如果我們再仔細(xì)了解上課教師的設(shè)計思路，也許我們能從正面得到更多的啟發(fā)。

不足的設(shè)計思路：在這節(jié)課后，筆者通過各種途徑了解到，上課教師之所以這樣設(shè)計，出于以下四點思考：（1）部分學(xué)校沒有山羊，想用“人羊”代替山羊；（2）在磨課過程中，他們認(rèn)識到小學(xué)生處于生長發(fā)育階段，身體素質(zhì)難以做出正確的跳山羊動作，因此降低難度，用原地跳“人羊”代替跳山羊；（3）受器材的影響，跳山羊的練習(xí)密度小，為了提高練習(xí)密度，用“人羊”代替山羊；（4）為了提高學(xué)生興趣，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，教師設(shè)計了四種不同的跳“人羊”方法。

正面啟示：在實際教學(xué)中，盡管不是很成功，但我們仔細(xì)研究上課教師的設(shè)計思路，從中可以得到以下啟示：（1）對于器械體操課，教師要想辦法提高練習(xí)密度；（2）對于技術(shù)難度大的教材，我們要想辦法降低難度；（3）對于一個練習(xí)手段，我們要通過一些變化提高學(xué)生的興趣；（4）缺乏場地器材的學(xué)校，不要怨天尤人，可通過其他器材代替或自制等解決。

二、不足之二：原地支撐的各種蹬地舉腿分腿動作

不足的原因：杭州江干區(qū)方建奇老師上山羊分腿騰躍一課，在準(zhǔn)備部分教師花了很長時間讓學(xué)生進(jìn)行原地支撐的各種蹬地舉腿分腿動作，臀部的高度遠(yuǎn)超過肩部。課后引起專家和教師的異議，原因：（1）原地支撐的各種蹬地舉腿分腿練習(xí)難度太大，與跳山羊動作沒有關(guān)聯(lián)；（2）本課是單元第三次課，學(xué)生不做原地支撐的各種練習(xí)也能跳過。從技術(shù)的角度分析，準(zhǔn)備部分安排這些練習(xí)是做無用功。通常，我們會從這個案例中明白：原地支撐的各種蹬地舉腿分腿動作難度大，不適合做山羊分腿騰躍的輔助練習(xí)，也即輔助練習(xí)的技術(shù)難度不能超過主教材。但如果再深入了解上課教師的設(shè)計思路，就能得到更多的啟示。

不足的設(shè)計思路：課后，筆者與江干區(qū)教研員莫豪慶老師溝通，他詳細(xì)地闡述了這樣設(shè)計的思路。過去，大家總是就教材教教材，本課他根據(jù)單元第三次課，復(fù)習(xí)課的特點，采用“用教材教”，即以山羊分腿騰躍為載體，發(fā)展學(xué)生控制身體的能力。圍繞這個目標(biāo)，遵循目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的原則，在課的基本部分，選擇了原地支撐的各種蹬地舉腿分腿、原地?fù)紊窖蛱嵬畏滞染毩?xí)、上一步踏跳提臀分腿練習(xí)、助跑踏跳提臀分腿練習(xí)和完整的山羊分腿騰躍練習(xí)。他們的設(shè)計思路確實很好，也得到了專家的認(rèn)可，但專家認(rèn)為“用教材教”也不能違背技術(shù)教學(xué)的邏輯性，所以，原地支撐的各種蹬地舉腿分腿動作不適宜放在跳山羊前，假如放在過山羊后，就既能顯示出技術(shù)教學(xué)的邏輯性，又能體現(xiàn)“用教材教”的思路。

正面啟示：雖然原地支撐的各種蹬地舉腿分腿設(shè)計不妥，但筆者從教師的設(shè)計思路中得到了重要的啟發(fā)——用教材教，即把教材視為載體，用教材去教技術(shù)和發(fā)展能力等。有了這種認(rèn)識，以后在教材的處理方面就會拓寬思路。

以上例舉的兩個案例，旨在告訴觀摩教師，聽課時不僅要從不足之處得到反面的啟示，而且還要從不足之處的設(shè)計思路中尋找更多正面的啟發(fā)，只有這樣才能提高看課效率。