陳冬梅

安徽省在2006年10月1日實施了《中華人民共和國國家通用語言文字法》，其中第十四條規(guī)定下列人員的普通話水平應(yīng)當分別達到以下等級標準：學校及其他教育機構(gòu)中的教師為二級乙等以上，其中語文、對外漢語教學教師、幼兒園教師為二級甲等以上，普通話語音教師和播音、主持、影視劇表演等專業(yè)教師為一級乙等以上;行政管理、教學輔助人員為三級甲等以上。我校作為培養(yǎng)未來幼兒園教師的搖籃，幼師生在校必須參加普通話水平測試，2006年以前對我校學生的普通話測試要求是達到二級乙等，每屆學生的首次過關(guān)率基本上在95%以上。但執(zhí)行了《中華人民共和國國家通用語言文字法》以后，我校每年的普通話水平測試首次過關(guān)率降低了很多，甚至有的班級低于50%。作為一名教學普通話的教師，倍感壓力。

一、關(guān)于調(diào)查的說明

本次調(diào)查以問卷為主，訪談為輔。

調(diào)查在2014年6月選取了2012級經(jīng)過普通話水平測試的同學（200名學生）和2013級未經(jīng)過普通話水平測試的同學（100名學生）進行了比較。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）不同等級學生難易程度認知情況

根據(jù)調(diào)查情況分析，普通話取得一級乙等的同學認為讀單音節(jié)最難;取得二級甲等的同學中39.7%認為命題說話項最難，認為讀單音節(jié)較難占37.8%，認為讀多音節(jié)最容易;取得二級乙等的同學中53.9%認為讀單音節(jié)最難，認為命題說話較難的占38.2%。取得三級甲等的同學中33.3%認為命題說話項最難。

按照我校對學生的普通話要求達到二級甲等，總過關(guān)率僅為49.5%，近一半的同學沒有一次性過關(guān)，這部分同學有些是在考試時發(fā)揮失常，更有部分同學是存在語音問題，或者是對考試中的每一項重難點認識不足或練習不夠。

針對這種情況，通過對學生考試的難點加以分析，不難看出，不同等級的學生對普通話水平測試四項的難易認知情況不同，在測試的高分段中考到一級乙等同學比較少，因此不具有代表性。成績在二級甲等和二級乙等的同學占到所有同學的93.5%，這些同學普遍認為第四項和第一項偏難，而且大部分同學都認為讀多音節(jié)項為最容易。

（二）未參加測試學生與已參加測試學生的難易程度認知比較

已測學生與未測學生在最難項的選擇上存在不一致，已測學生認為讀單音節(jié)最難人數(shù)最多，占44.5%;而未測學生則認為說話項最難的人數(shù)最多，占56%;最易項都選擇了讀多音節(jié)。

（三）測試緊張程度比較

在200名已測學生中，測試時感到很緊張的占到22.5%，比較緊張的占15%，一般緊張的占44.5%，不太緊張的占12%，不緊張的僅占6%。

（四）方言的長期影響

問卷調(diào)查顯示，300名學生中，平日在家完全說方言的占了82.5%，完全說普通話的僅占5.2%。在我們的校園里，方言的使用頻率依然很高，特別是同學們的日常交流。雖然在課堂上學生們學習了普通話，在課堂上和老師交流還努力使用普通話，但是在課下卻很少使用普通話進行交流。

三、調(diào)查結(jié)果分析

“命題說話項”是學生失分最多且普遍感覺最難的測試項。從日常教學及訪談中了解到的主要原因包括：“第四項說話項”主要是對應(yīng)試人語言準確性和流暢性的綜合考察。語言表達的準確性和流利程度是普通話考試中評估的重點。語音的準確既包括語音中聲母、韻母、聲調(diào)的準確性，同時也包括詞匯、語法的規(guī)范;同時3分鐘的語言表達，還需要注重流暢性，需要考生在緊張的環(huán)境中、有限的時間內(nèi)有內(nèi)容并流暢地表達，這給考生帶來了一定的難度。其次，應(yīng)試人在普通話測試中，前三項都有文字憑借，因此心理上比較放松，在第四項測試中突然沒有文字憑借，會出現(xiàn)緊張情況，從而造成不必要的失分。從調(diào)查中也可以看到普通話測試不緊張的考生很少。

“讀單音節(jié)字詞項”也成為學生覺得較難的一項，主要原因包括：單字是獨立出現(xiàn)的，容易出現(xiàn)突然的不認識或認錯現(xiàn)象，比如“涮”，很多考生讀成“刷”;“曰”讀成“日”等;其次，我們學校有些學生文化水平偏差，特別是一些藝術(shù)系的同學，技能較高，但是基本的識字水平不夠，特別是個別冷僻字，比如對“蓊”、“絹”、“嚙”等字經(jīng)常出現(xiàn)不認識或讀音錯誤問題。

四、調(diào)控策略

（一）針對偏誤難點，在平時教學中加大訓練力度

通過對所有同學的難易度調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認識最一致的是認為讀多音節(jié)項最容易，但實際的測試結(jié)果卻并非如此。對此，我們在教學中應(yīng)該加大對常用容易讀錯詞的矯正，比如：挖潛、倔強、卑鄙、角色、脂肪等詞語;特別是第二項中兒化、輕聲的考核，更是學生在考試中出現(xiàn)錯誤的重點部分，比如：絕招兒、胡同兒、倒騰、打扮、骨頭、指頭、脊梁等詞語。

單音節(jié)也是學生錯誤率比較高的一項，很多同學認為在測試前有10分鐘的準備時間，可以查字典，所以在平時的訓練中容易放松要求，在上課時應(yīng)該設(shè)法糾正學生的這種認知偏誤，同時對于一些形近字、習慣性錯讀字等采取逐個認讀，加強認知。

普通話水平測試中，朗讀短文項是實際測試中失分較少的一項，但這與學生平時的朗讀短文練習是分不開的?！袄首x短文”項之所以學生感覺最容易，通過訪談了解到，主要原因之一是因為它是四項中在平時教學中訓練比較多，而且在考試前就明確知道內(nèi)容，學生已經(jīng)做了充分的準備。在普通話教學中60篇必考的文章，經(jīng)過教師的專項指導練習，已經(jīng)解決了課文中的重點難點問題，比如朗讀中的回讀問題、難點字詞、斷句等，所以在這一項容易取得不錯的成績。

培養(yǎng)學生的口語表達能力是普通話培訓的最終目標，所以在第四項的命題說話訓練中，教師要幫助學生克服普遍存在的畏難情緒，提醒學生不要從網(wǎng)上下載別人已經(jīng)用過無數(shù)遍的話題內(nèi)容，可以提醒學生列小提綱，在平時的訓練中以增強自信。另外可以在課堂上，讓學生多進行口語表達練習，比如通過即興演講、隨堂辯論等方式來調(diào)動學生說的積極性，從而在自然語流中幫助學生矯正語音問題，培養(yǎng)良好的語感。

（二）增加電腦測試練習的機會，緩解緊張情緒

我校在2012年針對10級、11級同學已經(jīng)試用了學校的測試室，希望在今后的教學中測試室或語音教室在平時也能夠不空閑，特別是可以對剛進校的新生進行一次摸底考試，了解每個學生存在的問題，這樣更能夠讓授課教師在課堂上有針對性地進行教學或輔導。而且學生通過平時的練習，也能夠緩解一些應(yīng)試時的緊張情緒，從而避免一些非水平因素帶來的不良影響，提高學生測試的過關(guān)率。

（三）營造校園內(nèi)良好的普通話交流環(huán)境

普通話不僅是我國的通用語言，更是我們的校園語言，作為培養(yǎng)未來幼兒教師的校園，更應(yīng)該通過開展多種形式的宣傳活動，積極引導同學們樹立正確的語言觀，提高語言文字規(guī)范與說話用語規(guī)范意識，為全校師生營造一個良好的語言交流環(huán)境，營造文明校園氛圍，彰顯兩代師表風采，讓說普通話成為每位學生責無旁貸的責任，從而激發(fā)學生說普通話的熱情。