廖晶

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的一個顯著標(biāo)志，知識經(jīng)濟(jì)時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生提出問題

興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。如教學(xué)《磁鐵有磁性》一課時，雖然學(xué)生對磁鐵能吸鐵深信不疑，但對磁鐵能吸什么和不能吸什么，在認(rèn)識上是模糊的。所以在上課一開始，我拿出兩個5角的硬幣，一個能吸，一個不吸，這時學(xué)生就會發(fā)出質(zhì)疑，為什么一個能吸一個不能吸呢？從而產(chǎn)生探索、研究“磁鐵到底能吸引哪些物體”的欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)《磁鐵有磁性》這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，同時也糾正了學(xué)生心中的一些錯誤的觀念。

二、親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生的創(chuàng)新意識必須借助于感官和操作實(shí)踐才能形成，因此科學(xué)課必須讓學(xué)生真正動起來，學(xué)習(xí)科學(xué)的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運(yùn)用。如教學(xué)《水》一課時，學(xué)生通過“看一看”“聞一聞”“嘗一嘗”“摸一摸”，知道了水是無色、無味、透明的液體。這時教師拿出課前準(zhǔn)備好的牛奶、白酒、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設(shè)計出鑒別水的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認(rèn)為先看—再聞—最后嘗味道，才是最合適的程序。通過動手，學(xué)生認(rèn)識了水的特點(diǎn)，還掌握了鑒別方法。

三、在探索中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，培養(yǎng)創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！备鶕?jù)兒童的這一心理特點(diǎn)，教師可以巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生步步探究，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在《磁鐵兩極》的科學(xué)活動中，教師問：“同學(xué)們都知道磁鐵能吸引鐵釘，你研究過一塊磁鐵什么地方吸引鐵釘最多嗎？”學(xué)生感到非常納悶而好奇，怎么老師會問這樣的問題，多數(shù)學(xué)生答到都一樣多?！崩蠋熡謫枺骸罢娴膯?？”這時學(xué)生更納悶了，心想難道一塊磁鐵還會有一些地方吸引鐵釘多，一些地方吸引鐵釘少。這時學(xué)生急于想通過實(shí)驗(yàn)探究磁鐵的這個問題。老師這時把事先準(zhǔn)備好的學(xué)具讓學(xué)生投入探究活動。一會兒，同學(xué)們在激烈的探究活動中，不由地大聲喊道：“我知道了”。這時的“喊聲”，意味著成功的驚喜，這種“成功”促使同學(xué)們由一種思維飛躍到另一種思維，這種飛躍是思維質(zhì)的飛躍，即創(chuàng)新。只有不斷地探究實(shí)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的科學(xué)，才能破解一個又一個問題，取得一個又一個成功。

總之，科學(xué)課活動中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和精神的切入點(diǎn)很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，并善于捕捉和把握創(chuàng)新的契機(jī)，設(shè)計和組織好活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新活動的激情，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。