朱惠平++++秦杰

《新課程標準》提倡“自主、合作、探究”的學習方式，怎樣在高年級識字教學中，激發(fā)學生探究的欲望，讓自主識字更加高效？我們在日常教學中做了以下嘗試：

一、自主預習，探究詞語含義

詞，查義，記形。要求每字組兩個詞語，其中一個是成語，再選擇最感興趣的一個成語探究它的意思、出處、用法、典故或相關的故事。課堂上小組展示交流，互補互學，在合作交流中分享、積累詞語。

二、結合語境，探究字的讀音

初讀課文中有爭議的字音，不要急著給學生答案，要抓住爭議、錯誤，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生使用工具書查找字義，然后結合語境選擇正確的讀音，尤其是多音字。如“播種”既可讀bō zhǒng，也可讀bō zhòng，在人教版五年級上冊《落花生》“買種，翻地，播種，澆水……”中的“種”讀幾聲？學生查字典發(fā)現(xiàn)：三聲表名詞，物種的簡稱、人種、類別。四聲表動詞，種植。再看語境，買的是種，翻的是地，澆的是水，這組詞語都是動詞加名詞，結合語境播種這里指播撒種子，讀bō zhǒng。

三、舍易求難，探究識字方法

為了讓識字課更加高效，教師要深入了解學情，凡是學生自學能學會的不講。講字形之前先聽寫，篩選出錯誤率高的字，把握“三講”原則：易錯、易混字講；重難點字講；有擴展性內容的字講。難字全班一起探究“你是怎樣記住它的？”有規(guī)律的字可以采用加減筆畫法、部件識字法、比較法等識記；沒有規(guī)律的字可以通過謎語法、聯(lián)想法、游戲法、故事法、笑話法、圖解法等識記；筆畫較多，不好拆分的字，可以采用擴大、縮小法，利用視覺的對比引導學生觀察字的細微處，減少錯別字的發(fā)生。將出錯的字整理到“我的錯字集”中，并批注識記方法，養(yǎng)成好的復習習慣。

四、擴展聯(lián)系，探究構字規(guī)律

進入高年級，識字量增大，在使用中易發(fā)生混淆的是形聲字、同音字，而形聲字約占漢字的82%。可以利用字族識字或集中識字進行擴展，探究構字規(guī)律。如教學“魁”字，可以引出帶鬼的字“瑰、愧、槐、傀”，編順口溜區(qū)別：王旁組瑰麗，奇特又珍貴；心旁組慚愧，悔過在心里……通過探究，聞一知十，擴大識字數(shù)量，理解漢字意義。

五、創(chuàng)設情境，探究語用形式

識用結合是減少錯別字的重要途徑。常規(guī)的機械抄寫、反復聽寫不能激發(fā)學生主動復習的欲望，根據(jù)遺忘規(guī)律，我們定期開展探究性的鞏固活動。

一課學完，編寫文段。展開合理的想象，創(chuàng)設情境，將生字編成一段話，生字用得越多、越準確的文段，獎勵為全班聽寫的范本。既巧妙地運用、強化了生字，又培養(yǎng)了學生的想象和寫作能力。

一單元學完，出自主測試題。學生針對單元的重難點出一份10分鐘能完成的字詞檢測題。必出題型重在基礎，如易錯字的看拼音寫詞語，易錯音的注音。創(chuàng)新題型重在運用，如結合語境選擇正確的字義，運用詞語多義造句，在語境中正確使用同音字、形近字等。

六、開設講壇，探究漢字字理

漢字的構造特點是“寓以于形，構形有據(jù)，據(jù)有明理，形理相通”。鼓勵學生大膽猜測，針對易錯字質疑，探究字理。同時，給學生搭建展示交流的平臺，每周五早讀開設“說文解字小講壇”，由學生主持，展示字理探究的結果。如探究“攵”與“夂”易混部件，查找大量帶部件的字后總結出規(guī)律；探究“不字加一點，一人一口田的字謎”后知道了編字謎不能將部件拆開，要遵循漢字規(guī)律；探究“的地得”用法后，對本學期習作中出現(xiàn)的“的地得”進行糾錯……

當學生把探究作為一種學習的需要，學習就會由被動化為主動，就會成為一種內驅動力。激發(fā)學生探究的欲望，在探究中自主識字，在探究中明白字理，在探究中感受漢字豐富的文化內涵。