劉金瑤 王榮漢

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 體育課程改革必須依據(jù)科學(xué)的學(xué)理，本文基于學(xué)理視角對(duì)體育教學(xué)改革做了深入的分析，探討了課程改革必須強(qiáng)化的兩大核心本質(zhì)，具體分析了課程改革的學(xué)理依據(jù)，并在這樣的基礎(chǔ)上提出了體育課程改革的具體策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)理 體育 課程改革

一、體育課程改革必須強(qiáng)化兩大核心價(jià)值

（一）體能價(jià)值

體育的本質(zhì)就是強(qiáng)身健體。追溯體育的起源與發(fā)展，無論古羅馬時(shí)期的角斗競(jìng)技還是現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的興盛，都表達(dá)了人們對(duì)強(qiáng)身健體的基本訴求。通過體育鍛煉增強(qiáng)體能是體育的核心價(jià)值，而體育鍛煉應(yīng)當(dāng)依靠科學(xué)的體育知識(shí)以及先進(jìn)的健身理念，這些已經(jīng)對(duì)體育課程的開放產(chǎn)生了非常重要的影響。體育課程就是解決了學(xué)生體育知識(shí)欠缺的基本問題[1]。自改革開放以來，我國(guó)國(guó)民健康素質(zhì)呈下滑態(tài)勢(shì)，甚至接受過專業(yè)體育課程的高校畢業(yè)生在參加工作之后也無暇估計(jì)體育鍛煉，體能的下降直接導(dǎo)致了工作狀態(tài)、精神情緒等方面的問題，給國(guó)民健康造成重大威脅。科學(xué)的培養(yǎng)和梳理體育課程的核心理念，強(qiáng)化體育的體能價(jià)值是當(dāng)前體育課程改革中必須遵循的重要原則。

（二）技能價(jià)值

運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生掌握健身、學(xué)會(huì)休閑、學(xué)會(huì)交往的基本手段，它在激發(fā)學(xué)生身體潛能，鍛煉學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維，活躍神經(jīng)等方面發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)代體育已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一種資源和依賴，它不僅豐富了社會(huì)文化，而且還形成了系統(tǒng)的體育產(chǎn)業(yè)，體育之所以在現(xiàn)代社會(huì)的地位如此之高還取決于其體育技能的內(nèi)涵特征，在健身方面它具有無可比擬的實(shí)用性，在審美方面，優(yōu)美嫻熟的體育技能也更加激發(fā)人們對(duì)健身生活的強(qiáng)烈興趣，這對(duì)體育知識(shí)的普及同樣具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。技能價(jià)值也是體育的核心價(jià)值，而且縱觀體育發(fā)展史，體育技能也是一個(gè)從簡(jiǎn)到繁、從易到難，由盲目到自覺，由不規(guī)范到規(guī)范的發(fā)展軌跡，技能的規(guī)范和成熟是體育存在和發(fā)展的核心。

二、體育課程改革的學(xué)理依據(jù)

學(xué)校體育課程給學(xué)生提供的不是從事某一職業(yè)的認(rèn)知基礎(chǔ)，它為學(xué)生感受生命力，體驗(yàn)情感創(chuàng)造了最現(xiàn)實(shí)的途徑，體育課程不僅能夠鍛煉體質(zhì)，更為重要的是它能夠傳達(dá)體育精神，煥發(fā)生機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生意志力。尤其是在現(xiàn)代生活節(jié)奏中，人們從事某一項(xiàng)體育活動(dòng)的初衷雖然是為了增強(qiáng)體質(zhì)，但是在結(jié)束一項(xiàng)體育活動(dòng)之后所獲得那種精神愉悅感是其他項(xiàng)目難以取代的。也正是處于這種機(jī)遇和理論，高校體育教學(xué)中提出了快樂體育這一課題，在體育課程中也做了大量的探索和實(shí)施。但是這仍然沒有回歸到體育本質(zhì)，也沒有完全開發(fā)出體育課程的最大潛力，有著獨(dú)特的地位和作用，與其它文化課程相比，體育課程有著更為鮮明的生活特征。體育課程不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體能、增進(jìn)學(xué)生的健康，掌握運(yùn)動(dòng)技能，更為重要的是應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的生活質(zhì)量，生命質(zhì)量。不僅要在當(dāng)下對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這樣的影響，而且還要樹立終身鍛煉的理念，能夠?qū)W(xué)生的未來生活也產(chǎn)生了強(qiáng)大的影響力，體育課程改革應(yīng)當(dāng)在兼顧具體技能和知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生的體育意識(shí)和體育精神。

三、體育課程改革在學(xué)校的具體實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)體育課程資源的校本開發(fā)

伴隨新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，體育課程的校本資源開發(fā)收到越來越多的關(guān)注。所謂校本化開發(fā)就是充分利用整合校內(nèi)資源拓展和延伸體育課程的廣度。這些校本資源包括學(xué)校的場(chǎng)地資源、技術(shù)資源、人才資源、以及校園文化資源等等。體育課程改革應(yīng)當(dāng)將這些課程之外的，有利于學(xué)生增強(qiáng)體育技能和培育體育精神的資源吸收到體育課程教學(xué)當(dāng)中[2]。簡(jiǎn)單的說就是利用校內(nèi)一切有利于體育教學(xué)的資源開展體育教學(xué)，而且還應(yīng)當(dāng)逐漸的使之系統(tǒng)化，在必要的情況下在學(xué)校建設(shè)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)為體育教學(xué)留足空間。加強(qiáng)體育課程的校本資源開發(fā)首先應(yīng)當(dāng)做到基礎(chǔ)人才的儲(chǔ)備和開發(fā)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與體育教研部門專項(xiàng)整合，形成一個(gè)完整的校本體育資源開發(fā)小組，科學(xué)分析本校的物質(zhì)資源和文化資源的特點(diǎn)，對(duì)于能夠和體育課程改革對(duì)接的領(lǐng)域重點(diǎn)研究，調(diào)動(dòng)整體力量為體育課程改革服務(wù)。

（二）加強(qiáng)體育文化的熏陶和體育精神的傳遞

由上文分析可見，體育課程對(duì)學(xué)生影響的持續(xù)力度比較薄弱。高校學(xué)生雖然在校期間接受過專門的體育教學(xué)，但是這些知識(shí)和技能在他們步入社會(huì)之后大都荒廢。這是對(duì)體育教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，這應(yīng)當(dāng)成為體育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。而造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生的健身意識(shí)不強(qiáng)。解決這一問題的關(guān)鍵在于體育文化的熏陶和體育精神傳遞，學(xué)生只有在思想深處高度認(rèn)同體育健身理念，對(duì)體育的體能價(jià)值和技能價(jià)值兩大核心價(jià)值形成科學(xué)的認(rèn)知，才能在自己的實(shí)踐中自覺的履行。因此在體育課程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加體育文化教育，開設(shè)專門的體育文化和體育史章節(jié)，充分的展現(xiàn)體育的魅力，形成對(duì)學(xué)生的強(qiáng)大吸引力，這樣才能保證其他教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的持續(xù)影響力。

（三）提升體育教師綜合素質(zhì)

體育教師是體育課程改革的推行者，發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，教師對(duì)體育的理解和認(rèn)知深刻影響著體育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括體育課程的改革。因此，提升教師素質(zhì)，完善教師發(fā)展計(jì)劃，加強(qiáng)教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)成為體育課程改革的重要配套措施。為此，體育教研部門應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)任教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)分析，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有的教師體育技能突出，實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)，但是體育理論，尤其是體育文化知識(shí)不足，這應(yīng)當(dāng)在教師培訓(xùn)計(jì)劃中給予重點(diǎn)解決。同樣對(duì)于體育理論知識(shí)較強(qiáng)，而實(shí)踐技能不足的也應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)和內(nèi)部交流的方式重點(diǎn)解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王德浩，周鳳祥.《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》與體育教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（02）.

[2] 王沂，李尚濱，趙培禹.我國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中“情意”目標(biāo)歷史演化之管窺[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2012（02）.