應(yīng)有裕

【摘? 要】低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，思維單一且知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，傳統(tǒng)的教育思想下，教師往往會(huì)根據(jù)應(yīng)試要求，給學(xué)生傳授基本的字詞句等知識(shí)，忽略學(xué)生閱讀和習(xí)作等綜合能力的有效提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到語(yǔ)文課堂中，教師可以及時(shí)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，從不同方面創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;語(yǔ)文能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0096-02

Focus on Diversified Teaching Methods to Promote Chinese Classrooms to Revitalize

（Guangyi Primary School， Liuhe District， Nanjing，China） YING Youyu

【Abstract】Lower grade students have a low level of cognition， single thinking and less knowledge and experience. Under traditional educational thinking， teachers often teach students basic words， sentences and other knowledge based on test requirements， ignoring students reading and writing effective improvement of comprehensive capabilities. In the actual teaching process， in order to allow students to participate in the Chinese classroom with a positive attitude， teachers can adjust the traditional teaching plan according to the characteristics of the academic situation in time， innovate teaching methods from different aspects， and guide students to learn the corresponding knowledge， so as to promote effective improvement of students' language ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching methods; Language ability

新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要能夠充分關(guān)注教學(xué)的有效性。為了促使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，教師可以采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極投入語(yǔ)文教學(xué)課堂中，在有效教學(xué)技巧和策略的應(yīng)用中促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文筆者基于二年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題從四個(gè)方面入手，探析了如何實(shí)施教學(xué)，以促使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命與活力。

一、關(guān)注新詞品讀感悟，把握意義積累側(cè)重點(diǎn)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)，決定了整個(gè)課堂處處呈現(xiàn)了語(yǔ)言文字積累，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都洋溢著優(yōu)秀的文化氣息，教師要想讓學(xué)生在濃郁的語(yǔ)文氣味中傳承優(yōu)秀文化、提升自身文化修養(yǎng)，就應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言文字積累。比如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，我先出示第一幅插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到了什么。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，給出了極其形象的語(yǔ)言描述：“天空中堆滿了烏云，一片連著一片?！薄皫椎篱W電劃過(guò)天空，好像要把天空劈開(kāi)似的?！薄按箫L(fēng)把樹(shù)枝都吹彎了，葉子掉到了地面上?！蔽页脛?shì)發(fā)問(wèn)：“看到這些現(xiàn)象，我們知道，雷雨要來(lái)了，課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了雷雨前的景象？請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)，找一找，并讀一讀?！背鍪菊n文中第1～3自然段內(nèi)容，再讓學(xué)生分自然段朗讀，之后，我給學(xué)生播放了烏云的視頻，引導(dǎo)他們交流自己的發(fā)現(xiàn)：“雷雨前的云跟我們平時(shí)見(jiàn)到的白云有什么不一樣呢？”學(xué)生給出了答案：“雷雨前，云烏黑烏黑的，天空都變暗了?！薄盀踉坪芏?，天空中看不到一片白云?！薄盀踉圃诳罩胁煌５叵蚯芭苤?，好像都要到我們的頭頂上呢。”隨后，我相繼出示了“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”一句，指導(dǎo)學(xué)生讀出烏云的多和來(lái)勢(shì)兇猛，突出“滿天、黑沉沉、壓”。然后，讓學(xué)生進(jìn)行與“黑沉沉”形式一樣的詞語(yǔ)積累，啟發(fā)學(xué)生回憶，說(shuō)出“金燦燦、紅彤彤、白花花、綠油油、黃澄澄、紅艷艷、白茫?！钡華BB式的詞語(yǔ)。這樣的由此及彼，學(xué)生興趣盎然，一類(lèi)詞語(yǔ)的感悟和積累順利完成。

二、聚焦文本插圖矛盾點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生審辨思維

在語(yǔ)文教材中，與情節(jié)相關(guān)的插圖往往在語(yǔ)文教材中的編排是散落著的，這在一定程度上是為了視覺(jué)審美。教師在教學(xué)課堂中將這類(lèi)與編排分散情節(jié)有關(guān)聯(lián)的圖，集中在多媒體課件中進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)沖擊中發(fā)現(xiàn)他們之間存在的“戲劇性”的沖突矛盾。針對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要能夠借助插圖資源引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察，聚焦思維矛盾處，讓學(xué)生能夠基于插圖去設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題啟導(dǎo)中產(chǎn)生探索欲望，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心探究語(yǔ)文知識(shí)，從而讓語(yǔ)文課堂變得精彩不凡。例如，在二年級(jí)《我要的是葫蘆》一課教學(xué)中，教師要能夠充分關(guān)注教材內(nèi)容的研讀，要能夠針對(duì)教材中有矛盾沖突的插圖進(jìn)行提問(wèn)，比如先觀察對(duì)比兩幅插圖的變化有哪些？為什么教材插圖上的葫蘆藤?gòu)谋叹G變成枯黃色的了？結(jié)合本則寓言故事葫蘆的變化，葫蘆主人的表情有什么變化？為什么會(huì)從喜悅變成擔(dān)憂？針對(duì)這樣的變化，教師讓學(xué)生積極思考“為什么”。這樣，學(xué)生在自主思考和與同桌討論的過(guò)程中可以對(duì)其提出自己的猜測(cè)：從主人沒(méi)有照顧好葫蘆、葫蘆自身長(zhǎng)蟲(chóng)子或太陽(yáng)光照射太強(qiáng)烈導(dǎo)致葫蘆缺水等主客觀層面找出問(wèn)題。學(xué)生能夠結(jié)合教材文本內(nèi)容，積極地用原文中出現(xiàn)的內(nèi)容作答，在此導(dǎo)入設(shè)計(jì)下，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生閱讀探究興趣，點(diǎn)燃思維的火花。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去思考某個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)去理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們就能夠成為語(yǔ)文課堂真正的主人。

三、組織群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”

小學(xué)生自主閱讀能力有限，面對(duì)眾多文本也不知該如何選擇，不知怎樣開(kāi)展有效閱讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教材文本當(dāng)作群文閱讀的核心，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行搭配推薦，在把握班級(jí)學(xué)生整體水平的前提下，確定與學(xué)生興趣愛(ài)好和認(rèn)知相匹配的課外閱讀文本。例如，在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》之后，我基于學(xué)情以及文本內(nèi)容補(bǔ)充了部分課外資源，組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，通過(guò)繪本《我是大象》的補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)大象的外在表象形成更直觀的感知，體會(huì)到其龐大的體積?！叭绱她嫶蟮拇笙?，曹沖竟然能夠稱出它的體重，這件事情是不是很有意思呢？大家能不能說(shuō)一說(shuō)曹沖是怎樣稱象的呢？”“看起來(lái)曹沖真的是一個(gè)特別聰明的小朋友，實(shí)際上除了稱象這個(gè)故事之外，還有很多故事都與他相關(guān)?！蔽翼槃?shì)補(bǔ)充“顧影自憐、曹沖智救庫(kù)吏”等故事，使學(xué)生對(duì)曹沖形成更全面的感知，從而在腦海中自主架構(gòu)豐滿的人物形象。在完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)之后，我還鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主擴(kuò)展閱讀，使其也可以自主搜集和曹沖相關(guān)的小故事，說(shuō)一說(shuō)他的聰明究竟表現(xiàn)在哪里。這種合理的搭配，可以幫助學(xué)生掌握多角度描寫(xiě)人物的方法。

四、關(guān)注文本引導(dǎo)仿寫(xiě)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)話自信心

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了明確的寫(xiě)話要求，三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始正式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，若在低年級(jí)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，那么學(xué)生的后續(xù)習(xí)作開(kāi)展就會(huì)受到影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，為后續(xù)習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，比如寫(xiě)“自己喜愛(ài)的玩具”時(shí)，可以選擇貼近學(xué)生生活的話題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“我說(shuō)你猜”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中積極表達(dá)自己的看法。比如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師針對(duì)文本介紹的幾塊奇石是如何寫(xiě)得有趣、有特色這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主朗讀相關(guān)段落，并讓學(xué)生針對(duì)段落中寫(xiě)的內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行思考，如“作者是怎樣寫(xiě)仙桃石的外形的”“為了寫(xiě)‘活仙桃石，作者用了哪些動(dòng)詞進(jìn)行描述”，讓學(xué)生從整體層面去感受仙桃石的奇妙有趣。而后，教師可以將自己在課前準(zhǔn)備的事先拍好的公園風(fēng)景給學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合文本中的寫(xiě)法，用“像”將公園景物描寫(xiě)出來(lái)，明確比喻句的句型結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的有效性。這樣，學(xué)生就針對(duì)某一景物的描寫(xiě)有了充足的信心，在清晰的思路指引下讓寫(xiě)話的內(nèi)容變得條理性清晰，在有效仿寫(xiě)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話質(zhì)量的提升。

綜上所述，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升，需要教師認(rèn)真指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。在探究提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方法時(shí)，教師主要從關(guān)注新詞品讀感悟，把握意義積累側(cè)重點(diǎn);聚焦文本插圖矛盾點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生審辨思維;組織群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“舉一反三”和關(guān)注文本引導(dǎo)仿寫(xiě)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)話自信心等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐中，最終有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）