孫勝

摘 要：創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)是當(dāng)今教育界一項(xiàng)具有世界意義的研究課題。發(fā)散性思維的一般模式是“選取思維發(fā)散點(diǎn)——發(fā)散思維——凝聚思維”，即從同一信息源出發(fā)，向四周輻射，“心騖八極，思接千載”，開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設(shè)起“由已知——經(jīng)可知——達(dá)未知”的橋梁，從而開發(fā)學(xué)生潛在的智力——?jiǎng)?chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；發(fā)散性思維；雙基；變通能力

發(fā)散性思維是指人在思維過程中，以一個(gè)對(duì)象或一個(gè)問題為中心點(diǎn)，向不同的方向、不同的角度、不同的關(guān)系想出去、輻射出去，從而獲得眾多解決問題的途徑、方法或答案。它是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。它不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵及外延的理解和掌握，使其知識(shí)融會(huì)貫通，而且為他們探索問題、解決問題提供了多種多樣的思路和方法，而易于找到問題的突破口，并篩選出最佳方案。

在全面實(shí)施的新課程科學(xué)教學(xué)中，并將每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的總目標(biāo)。其中就有要求學(xué)生了解或理解基本的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。可見，在科學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及造就創(chuàng)造型人才均有積極的作用。本文結(jié)合科學(xué)教學(xué)就怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維談點(diǎn)體會(huì)。

一、科學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

科學(xué)是一門綜合理科課程，常有許多教師苦言：內(nèi)容多、雜，對(duì)教師的知識(shí)面要求很高；又是新課程，在實(shí)施過程中常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：（1）講解過于局限，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)吃不飽的問題；（2）在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育思想困難重重；（3）難以在有限的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。

為了解決問題，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率而取得最佳教學(xué)效果，筆者查閱了大量的相關(guān)資料，結(jié)合本校實(shí)際，因地制宜，經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了較為顯著的教學(xué)實(shí)效。

二、發(fā)散性思維的教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，注意融會(huì)貫通

創(chuàng)造能力強(qiáng)的人，其心智活動(dòng)少阻滯，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多觀念，反應(yīng)迅速而眾多。這也就是發(fā)散性思維的流暢性因素，其主要依賴記憶中貯存的信息量。柏萊因斷言：一個(gè)天才勝過常人，因?yàn)樗幸粋€(gè)豐富的圖式。所以，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的前提。在教學(xué)中，我們要注意講清問題的實(shí)質(zhì)、知識(shí)的要點(diǎn)；要注意說明知識(shí)的來龍去脈以及新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，使得知識(shí)成為有源之水，有本之木，使學(xué)生能掌握知識(shí)的精髓，為知識(shí)上的發(fā)散提供豐富而正確的信息。只有掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的思維才能充分發(fā)散，以至于聯(lián)想豐富，不會(huì)因知識(shí)貧乏而思路枯竭或誤入迷津。

例如，4克氫氣和16克氧氣完全反應(yīng)生成20克水，這符合質(zhì)量守恒定律。你認(rèn)為這種算法對(duì)嗎？為什么？

許多學(xué)生會(huì)機(jī)械地搬用質(zhì)量守恒定律，覺得是對(duì)的，作為教師則應(yīng)該從質(zhì)量守恒定律的定義和完全反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，結(jié)合雙基，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，就能得出如下正確解法：

解：這種說法是錯(cuò)誤的，根據(jù)化學(xué)方式程式

2H2+O2 ■ 2H2O

4 2×16 36

2 16 18

∵16克氧氣只能和2克氫氣反應(yīng)生成18克水，參加反應(yīng)的氫氣只有2克。

∴氫氣還有2克剩余。

因此在教學(xué)過程中，我們要遵循各類知識(shí)脈絡(luò)，經(jīng)常進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，注意歸納、對(duì)比和總結(jié)，把各部分知識(shí)、技能串聯(lián)起來以幫助學(xué)生對(duì)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.進(jìn)行變式教學(xué)，培養(yǎng)變通能力

人腦進(jìn)行思考活動(dòng)時(shí)總要受過去生活經(jīng)驗(yàn)和已有思維方法的影響，某種思考方法的經(jīng)常運(yùn)用，久而久之形成一定的思維定式，也就是我們平時(shí)所說的固定思路。思路有定向性，能使人順利地思考并解決一般的問題，卻會(huì)妨礙解決創(chuàng)造性的問題，使人跳不出框框，離不開老路線，所以只依靠貯存的信息還不足以構(gòu)成發(fā)散性思維。發(fā)散性思維所要求的不僅是大量，而且是多變化的信息貯存量。所謂“變式”教學(xué)，是指對(duì)所傳授的知識(shí)從不同角度，以不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。

例如，一導(dǎo)體兩端從8伏變化到10伏，通過其電流變化了0.2安，求這導(dǎo)體消耗的電功率變化了多少？

解析：解答電學(xué)問題時(shí)，教師一般要求學(xué)生應(yīng)用公式求解，各個(gè)量要一一對(duì)應(yīng)，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生因?yàn)檎也坏綄?duì)應(yīng)的量而無從入手。但如果不急于求出答案，先求出導(dǎo)體的電阻，問題就迎刃而解了。

解：∵U2=10伏 U1=8伏

∴U2/R-U1/R=0.2安

即10伏/R-8伏/R=0.2安

∴R=10歐

∴△P=P2=P1=U22/R-U21/R

=（10伏）2/10歐-（8伏）2/10歐

=3.6瓦

通過以上例題的變式教學(xué)，不但提高了學(xué)生的初步解題能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)變、替換的思維方法。因此，變式教學(xué)能使學(xué)生克服孤立思考問題，克服心理定式的消極影響，能使學(xué)生全面、多方面地去考慮問題。

3.啟發(fā)學(xué)生思維，提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

發(fā)散性思維以流暢性為基礎(chǔ)，以變通性為關(guān)鍵，