楊鳳菊

教師的自主發(fā)展是教師通過自主學(xué)習(xí)和研究，不斷改變原有的知識和觀念，吸收新知識和新理念，提高自己的職業(yè)能力，在專業(yè)上不斷進步和提高的過程。教師的自主發(fā)展屬于內(nèi)源性發(fā)展，是教師專業(yè)化成長的重要途徑。教師自主發(fā)展的主要內(nèi)容是塑造自己的專業(yè)人格、更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、參與課程開發(fā)、研習(xí)新課程理論、學(xué)習(xí)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等。教師自主發(fā)展是新課程改革成功與否的重要條件，是教師專業(yè)化成長的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富、更新及時、交互多樣、通訊快捷、學(xué)習(xí)自主、時空不限等特點，能為教師的自主發(fā)展提供一個良好的空間。依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺，教師可以進行自我學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、案例研討、實踐教學(xué)、主題研討、反思教研、修正教學(xué)實踐活動，對教師主動提高自身的專業(yè)化水平，實現(xiàn)自主發(fā)展有不可替代的作用。網(wǎng)絡(luò)信息平臺如何建構(gòu)？它對教師的自主發(fā)展有何作用？本文擬從建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，促進區(qū)域骨干教師自主發(fā)展入手，結(jié)合我區(qū)教育科研工作實際談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、夯實基礎(chǔ)，打造優(yōu)選的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，為教師自主發(fā)展架橋鋪路

（一）加強了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

2009年5月，在區(qū)委區(qū)政府優(yōu)先發(fā)展教育思想的引領(lǐng)下，正式開通順城教育網(wǎng)站，共設(shè)24個欄目，著力打造“六大中心”“四大平臺”，即“順城教育宣傳中心、順城資源共享中心、干部教師培訓(xùn)中心、政策法規(guī)咨詢中心、教育信息發(fā)布中心、行政業(yè)務(wù)辦公中心”；“信息發(fā)布平臺、資源共享平臺、互動交流平臺、視頻直播平臺”。經(jīng)過幾年的建設(shè)，目前已形成基于順城教育網(wǎng)站下的各中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)體系，搭建了區(qū)、校二級網(wǎng)絡(luò)信息化工作平臺。網(wǎng)絡(luò)信息平臺承載了區(qū)教育局、教師進修學(xué)校對教育信息化促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的渴望，承載了我校網(wǎng)站建設(shè)和研訓(xùn)教師對信息化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)教育教學(xué)的美好憧憬。它夯實了教育信息化基礎(chǔ)，為教師自我發(fā)展創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)信息化工作環(huán)境。

（二）加強“精品網(wǎng)絡(luò)欄目”建設(shè)

1.成立“名師工作室”

美國哲學(xué)家威廉·詹姆斯說：渴望得到別人的認(rèn)可和贊賞，是人類埋藏最深的本性。骨干教師是區(qū)域最寶貴的人力資源，為他們搭建“成長小屋”既是教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展、追求職業(yè)幸福的重要平臺和保障，也是發(fā)揮名師輻射作用，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資倍增的重要引擎。順城教育網(wǎng)站為獲得區(qū)級以上榮譽的10位名師設(shè)立了工作室，并把名師工作室鏈接到相應(yīng)學(xué)校的校園網(wǎng)中，各中小學(xué)在校園網(wǎng)中為校級名師也建立了工作室。名師工作室設(shè)置了“名師講堂”“專業(yè)引領(lǐng)”“研訓(xùn)札記”“教學(xué)資源”“我的團隊”等欄目，全面展示工作室的動態(tài)信息和課改成果。

2.設(shè)立“教育論壇”

教育論壇是順城教育網(wǎng)站24個欄目之一，內(nèi)設(shè)“骨干教師論壇”“學(xué)科交流論壇”“校本研訓(xùn)論壇”等，由師校研訓(xùn)教師具體組織與實施。校園網(wǎng)論壇由各校結(jié)合實際，設(shè)置“校本研訓(xùn)”“經(jīng)驗交流”“課題研究”“班級管理”等欄目。區(qū)級論壇骨干教師均以實名注冊方式參與，拓展注冊范圍，誠邀各級專家、名師及本教研共同體的教師參與并做點評與指導(dǎo)。

3.建立“教育博客”群

教育博客也是順城教育網(wǎng)站24個欄目之一，現(xiàn)有注冊博客1446個。其中區(qū)級以上骨干教師420人均實名注冊。為方便教師瀏覽，已經(jīng)注冊的教師用戶在個人博客的首頁中均設(shè)置了所在學(xué)校。區(qū)、校二級對教師個人博客日志分類統(tǒng)一設(shè)立“教育隨筆”“案例評析”“教學(xué)資源”“快樂閱讀”“師生園地”“生活空間”“個人收藏”等七個一級目錄，二級目錄由教師個人創(chuàng)設(shè)。各學(xué)科教研員要求骨干教師至少要鏈接本學(xué)科一位教育名師和一個學(xué)術(shù)專業(yè)網(wǎng)站，并經(jīng)常性地把教學(xué)資料、學(xué)習(xí)感悟、經(jīng)驗總結(jié)、素材積累等都發(fā)布到個人博客上，組織學(xué)科教師定期學(xué)習(xí)與交流。

4.建設(shè)“教學(xué)資源”庫

利用網(wǎng)站開展了“備課文件夾”“視頻案例”“專家講堂”等資源庫專欄建設(shè)?！皞湔n文件夾”由學(xué)科教研員帶領(lǐng)骨干教師分學(xué)科按年段、年級、分單元建立的集教案、說課設(shè)計、教學(xué)反思、課件等于一體的學(xué)科教學(xué)資源庫，并隨著年級不斷滾動更新?！耙曨l案例”匯集了近年來各學(xué)科所有骨干教師在不同層次、不同場合所上的不同課型的優(yōu)秀課、研究課、展示課等。各種教學(xué)資源庫的創(chuàng)建、收集、儲存，為骨干教師自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主實踐提供了便力與支撐。

二、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)教師內(nèi)源性需求，增加教師自主發(fā)展的主動性

如何持續(xù)激發(fā)骨干教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、反思、成長，使之成為生活的一部分，樂此不疲？我們的做法是，不斷優(yōu)化工作環(huán)境，讓骨干教師從煩瑣重負(fù)的工作中解放出來。

第一，以實用為原則，精簡事務(wù)性工作，讓教師有精力投入研修。每一位教師都渴望自己的工作能得到賞識與認(rèn)可，都渴望自己成為專業(yè)領(lǐng)域的行家里手，但長期高負(fù)荷的工作狀態(tài)，使得教師無暇無心投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。因此，還清靜工作環(huán)境，讓研究成為學(xué)校中心工作，不被各種雜事牽著鼻子走，是管理者當(dāng)務(wù)之急。區(qū)課題組要求教研員及各校負(fù)責(zé)人應(yīng)在課題理念的指導(dǎo)下，明晰各階段發(fā)展的主要目標(biāo)，梳理并統(tǒng)整學(xué)校各項工作，免去不必要的重重檢查，少提不切實際的要求，能精簡的工作絕不復(fù)雜，同時也要求骨干教師學(xué)會選擇，總之，要盡可能地為骨干教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，讓思考、研究成為骨干教師的主旋律。

第二，以激勵為動力，完善制度設(shè)計，讓教師有熱情潛心研究。開展課題研究，光有時間、想法是不夠的，還需要建立合理的激勵制度，讓骨干教師課題研究的假設(shè)，變成任務(wù)驅(qū)動，變成一種持續(xù)而自覺的行動。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的做法值得借鑒，如針對部分骨干教師評上高級職稱或已評上名師缺乏研究動力現(xiàn)象，部分學(xué)校推出相應(yīng)的星級評比，讓參與研究的高級教師也有等級差異，一定程序上鞭策了骨干教師的自主發(fā)展；還有一些學(xué)校為教學(xué)研究提供各種便利優(yōu)惠政策，比如，為從事科研的骨干教師提供專項研究經(jīng)費支持，給骨干教師提供外出學(xué)習(xí)考察機會，把開展課題研究，撰寫推廣研究成果等專業(yè)勞動折算成一定的工作量，對研究成果給予表彰和獎勵，在評選先進、評職晉升時對他們給予特殊的照顧等?？傊?，教研員、學(xué)校借助完善的網(wǎng)絡(luò)研修制度，鼓勵骨干教師自主建構(gòu)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，在自主規(guī)劃與積極參與網(wǎng)絡(luò)研修中實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

第三，以成長為歸宿，搭建多種平臺，讓教師有動力享受成功。骨干教師的行為既可以是外源性的，也可以是內(nèi)源性的。實踐證明，在各種內(nèi)在需要作用下的內(nèi)源性行為，才會持之以恒地進行直至實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。我們要求教研員及學(xué)校管理者要在激活骨干教師“內(nèi)需”問題上下功夫，為骨干老師營造積極向善的工作氛圍，要搭建各種平臺，讓骨干教師把自己優(yōu)秀的一面展示出來，讓骨干教師覺得自己是成功的，付出的努力是有意義的，所做的研究工作是受人認(rèn)可的，這樣才能激發(fā)骨干教師持久的工作動力，讓他們從被動的研究變?yōu)樽杂X的主動的自我實現(xiàn)。

三、上下聯(lián)動，依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺，助推教師自主發(fā)展

為了切實保障精心打造的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺真正成為教師專業(yè)成長的助推器，我們將常規(guī)研訓(xùn)活動與網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合起來，構(gòu)建了一系列行之有效的網(wǎng)絡(luò)研修模式，不斷引領(lǐng)骨干教師在自主反思、同伴互助、合作交流、專業(yè)引領(lǐng)、實踐運用中實現(xiàn)自我的快速提升與成長。

（一）三級教研網(wǎng)絡(luò)平臺聯(lián)動協(xié)作模式

三級教研，是指區(qū)級教研——大學(xué)區(qū)教研——校本教研。該模式是由教研員發(fā)起的至下而上，以案例研究為主體的群研模式。教研員指定研究課的執(zhí)教者，先由執(zhí)教者獨立備課，再由執(zhí)教者所在學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)圍繞執(zhí)教者課堂教學(xué)現(xiàn)場開展校本教研，最終形成完善的教學(xué)設(shè)計（初案），上傳到學(xué)科教育論壇上。大學(xué)區(qū)教研組成員在了解執(zhí)教者設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，展開討論，在線補充、完善，提供相應(yīng)的教學(xué)資源。執(zhí)教者吸納和整合團隊成員教學(xué)建議和相應(yīng)資源，對教學(xué)設(shè)計（初案）進行必要的調(diào)整，并通過大學(xué)區(qū)教研組的多次磨課，最終形成個性化的教學(xué)設(shè)計方案（定案），再次上傳到網(wǎng)上。教研員組織學(xué)科教師關(guān)注論壇，了解執(zhí)教者的設(shè)計意圖與教學(xué)過程，帶著充分的準(zhǔn)備參與區(qū)級教研。在此基礎(chǔ)上，教研員組織召開區(qū)級主題觀摩研討會，以區(qū)中心組指導(dǎo)為核心，聚焦課例，圍繞課堂教學(xué)現(xiàn)場與在場的教師互動研討，升華活動主題，提高教研品質(zhì)。教研員再次組織網(wǎng)上論壇，深入了解教師課例研修后的感悟，強化教師學(xué)以致用的習(xí)慣與能力。

（二）基于教育論壇的主題研討互動模式

在課題實踐的研究過程中，我們形成了教育論壇“自上而下”和“自下而上”的研訓(xùn)模式?！白陨隙隆奔从裳杏?xùn)教師問需于求或針對課改推進過程中的熱難點問題，選擇的既符合實際需求又略高于教師水平（最近發(fā)展區(qū)）的主題，開展每月一期的主題研討活動。論壇要突顯五方面要素，即，主題聚焦、組織充分、主持精當(dāng)、引領(lǐng)到位、學(xué)以致用?！白韵露稀奔磳W(xué)校基于教師實際，在“校園論壇”上開辟“校本研訓(xùn)”專欄。每學(xué)期初，教導(dǎo)處都會根據(jù)師校研訓(xùn)工作安排，制定校本研訓(xùn)計劃并發(fā)布在專欄上，然后根據(jù)計劃把每個研訓(xùn)主題分設(shè)成若干個子課題，制作成網(wǎng)頁發(fā)布在論壇上，讓教師自主安排時間學(xué)習(xí)，并利用“作業(yè)展評”欄目，讓教師得以展示和交流。研訓(xùn)教師會定期瀏覽各校園網(wǎng)論壇，給予點評與指導(dǎo)。

（三）名師工作室專題研修視頻在線引領(lǐng)模式

以順城教育網(wǎng)視頻直播系統(tǒng)為載體，名師工作室成員與區(qū)域教師互動研討形成在線研修模式。其特點是，在名師及其輔導(dǎo)團隊指導(dǎo)下，線上與線下研修相互交織、和諧共進。線上是指名師工作室根據(jù)名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修方案，圍繞研修主題，把一階段以來，成員之間通過行動研究、合作互動而形成的研究成果通過主題論壇等方式進行現(xiàn)場直播，在層層遞進展示研究成果的同時，名師及其輔導(dǎo)團隊對現(xiàn)場及在線教師提出的問題答疑解惑。線下是指區(qū)域?qū)W科教師結(jié)合研修主題和問題，借助網(wǎng)絡(luò)名師工作室自主學(xué)習(xí)，自我實踐、主動反思，在此基礎(chǔ)上帶著提升教學(xué)素養(yǎng)和實踐中的困惑充分參與到在線研討中，通過在線提問直接融入到名師研修活動中。

（四）基于資源庫使用中的“1+X”集體備課模式

在區(qū)域與校園網(wǎng)資源庫的建設(shè)中，很多學(xué)校形成了基于資源庫使用的研訓(xùn)模式?！?+X”集體備課模式中的“1”是在資源庫中某一課的所有資源，“X”是年級備課組每個教師的個人意見，即在集體備課中，我們找到資源庫中該課的模型，年組教師提前閱讀，然后在集體備課時針對模型中的教材分析、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計、課后反思、教學(xué)資源等內(nèi)容，逐一匯報自己的意見。同意哪些觀點做法，不同意哪些觀點、做法，原因是什么，自己有什么想法等？這樣的集體備課就好像站在巨人的肩膀上，備課的起點高了，針對性強了，自然就會收到很好的效果。

（五）以賽促建自我提升專業(yè)成長模式

本著“教師人人都是培訓(xùn)者、人人都是教育資源建設(shè)者”的研訓(xùn)理念，我們在開發(fā)、建設(shè)、應(yīng)用教師博客、教育論壇等欄目上，構(gòu)建了“以賽促建、以建促學(xué)、以學(xué)悟道、以道踐行、行中成長”順城區(qū)特有的教師專業(yè)成長模式。

二年來的探索與實踐，讓我們看到了成績，如今，順城區(qū)的骨干教師們已經(jīng)習(xí)慣了基于網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的各種新模式，無處不在的分享和參與吸引、鼓舞、激勵著教師的自主建構(gòu)與飛躍發(fā)展。同時，也正是在骨干教師網(wǎng)絡(luò)研修熱情的助推下，區(qū)、校二級網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)才會更快地融入到教育信息化的行列。

工欲善其事，必先利其器。教育信息化還有更多更廣闊的平臺需要我們教育工作者去開發(fā)、去應(yīng)用。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，為造優(yōu)秀的骨干教師隊伍、為實現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，路在遠(yuǎn)方，我們還只在路上。

[參 考 文 獻]

[1]張偉平.中小學(xué)校本教研：如何走出誤區(qū)？.教育發(fā)展研究，2006（12）.

[2]金維萍.農(nóng)村學(xué)?；谛畔⒒脚_的網(wǎng)絡(luò)研修實踐與思考.中小學(xué)校長，2012（3）.

[3]黃建初.網(wǎng)上研討啟示錄.上海教育科研，2013（5）.

[4]教育調(diào)查：名師網(wǎng)絡(luò)工作室的現(xiàn)狀分析與展望.摘自中國教育報，2013年9月2日第3版.

（責(zé)任編輯：張華偉）