范衛(wèi)東

記得距離2014屆高考已不太遠(yuǎn)的一天夜自修后，我突然接到班上一位學(xué)習(xí)很不錯(cuò)的女生的電話，她說(shuō)：“范老師，以后上課的時(shí)候，您課件當(dāng)中的歷史試題能不請(qǐng)我起來(lái)回答嗎？因?yàn)槲铱粗n件回答問(wèn)題時(shí)心里發(fā)慌，狀態(tài)不好，容易答錯(cuò)。而盯著文本回答就沒(méi)有這種現(xiàn)象”。我當(dāng)時(shí)很驚訝?；叵肫甬?dāng)天公開(kāi)課的情景，為了保證準(zhǔn)確率，我是請(qǐng)一些成績(jī)比較好的同學(xué)回答過(guò)問(wèn)題，包括她，但她卻答錯(cuò)了，好像還引來(lái)班上幾個(gè)同學(xué)的竊笑。

我滿(mǎn)口答應(yīng)下來(lái)，也照做了。后來(lái)高考時(shí)這位同學(xué)的歷史等級(jí)是A+。

這事對(duì)我觸動(dòng)挺大，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)關(guān)注較多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然也注意學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)，但那只是做的面上的工作，很少有時(shí)間去傾聽(tīng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方面的真實(shí)感受，去關(guān)注個(gè)體的差異性和個(gè)性需求。結(jié)果，使不少孩子帶著負(fù)性情緒的包袱走完了高中歷史的學(xué)習(xí)旅程。其實(shí)，反思高中三年，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中的點(diǎn)滴情緒波動(dòng)真還不少，而且都值得我們?nèi)リP(guān)注和疏導(dǎo)。這樣，才能為歷史課堂生成智慧助跑、加力。

筆者在此僅從心理預(yù)期、學(xué)科功能等方面論述高中階段歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生負(fù)性情緒的表現(xiàn)及疏導(dǎo)策略。

一、學(xué)科預(yù)期與心理落差引起的情緒糾結(jié)

可能應(yīng)了“愛(ài)之深則恨之切”的道理，對(duì)一事物預(yù)期越高可能落差就越大。歷史學(xué)科在人們心目中是一種什么樣的形象呢？經(jīng)歷過(guò)初中歷史“說(shuō)故事式、背書(shū)式”的學(xué)習(xí)熏陶后，一切都在孩子們心中定型了：歷史是副科；歷史好學(xué)，背背就是了；歷史課堂充滿(mǎn)趣味性、故事性情節(jié)。帶著這樣的心理預(yù)期走入高中歷史課堂，一個(gè)單元下來(lái)，不少學(xué)生就認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的殘酷了。課堂的大容量、全新的專(zhuān)題史體例、古代史晦澀的史料等，與先入為主的學(xué)科預(yù)期落差太大了。不少孩子的不適情緒表現(xiàn)得很明顯，糾結(jié)感特別強(qiáng)：背書(shū)吧，好像用處不大；不背吧，又不知道怎么學(xué)；一考試，很難拿高分。一些孩子對(duì)歷史學(xué)科既愛(ài)又恨，茫然失措。

[疏導(dǎo)策略]

1.引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)高中歷史的客觀認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生知道高中歷史由政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)必修模塊和中外歷史上的改革、中外歷史人物評(píng)說(shuō)等四個(gè)選修模塊構(gòu)成。讓學(xué)生了解每個(gè)模塊的專(zhuān)題組成部分以及專(zhuān)題內(nèi)部的時(shí)間編排順序。初步認(rèn)識(shí)到歷史結(jié)論是如何得出的，什么才是真正的歷史課，逐步形成論從史出，史論結(jié)合的觀念。

2.課堂設(shè)計(jì)和試題選擇注意梯度性。教師應(yīng)充分照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，不一味趕進(jìn)度，讓學(xué)生由淺入深、由表及里地去感知一些較難的知識(shí)點(diǎn)。多設(shè)計(jì)一些課堂討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主表達(dá)歷史認(rèn)識(shí)，教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而可以對(duì)癥下藥。如“宗法制與分封制互為表里”“郡縣制加強(qiáng)了中央集權(quán)等”“君主專(zhuān)制與中央集權(quán)的區(qū)別”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上都容易產(chǎn)生偏差，都值得讓學(xué)生去探討。

二、學(xué)科魅力與選拔工具引起的情緒沖突

歷史學(xué)科的魅力源于民族文化的博大精深，民族歷史的悠長(zhǎng)與滄桑，源于民族兒女的智慧與創(chuàng)造力，民族精神的鑄就與傳承，也源于不同民族、不同地域、不同膚色、不同文化間文明的交流與互通有無(wú)。所以，歷史學(xué)科本身具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的魅力。片言只語(yǔ)能道出歷史發(fā)展的脈絡(luò)與走向，信手拈來(lái)皆是說(shuō)不盡的傳奇與夸張，閑庭信步也能觸摸到前人留下的風(fēng)物與遺產(chǎn)，驀然回首，盡是歷史老師的才識(shí)與偉岸。有魅力就有吸引力。但僅憑意象中的魅力，只能吸引學(xué)生駐足，卻不能拴住他們的腳步。因?yàn)橐坏┏蔀檫x拔的工具，光鮮的外表被剝?nèi)?，露出的依然是考試的崢嶸。

[疏導(dǎo)策略]

1.課堂教學(xué)突出科學(xué)性與人文性的結(jié)合。作為選拔的工具之一，歷史學(xué)習(xí)如果只是一味的厚重，必然掩蓋其當(dāng)有的人文情懷。畢竟，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不是課堂學(xué)習(xí)中灌輸式的引導(dǎo)所能確立的，需要學(xué)科知識(shí)的自然熏陶和浸染，需要孩子們自己去感悟和感動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)盡量把對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷滲透到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中去。

2.課堂學(xué)習(xí)注意思辨性與靈動(dòng)性的結(jié)合。不少學(xué)生對(duì)歷史是愛(ài)卻遠(yuǎn)之，是因?yàn)槭懿涣怂笕萘康挠洃泝?nèi)容，“背多分”的標(biāo)簽一時(shí)很難摘掉。其實(shí)，歷史教材中的每一句話都是歷史學(xué)者從浩如煙海的史料中搜集、整理、總結(jié)而來(lái)的。歷史現(xiàn)象的描述和歷史結(jié)論的得出都充滿(mǎn)著思辨和靈動(dòng)，為師生留有很多自我發(fā)揮的空間。

三、學(xué)科空間與應(yīng)試課堂引起的情緒失落

歷史學(xué)科廣闊的學(xué)習(xí)空間給人們提供了讓思想、讓身心自由馳騁的舞臺(tái)，孩子們可以遨游于古往今來(lái)，可以與先賢圣哲比肩交流，心向往之。課程設(shè)計(jì)中也盡量創(chuàng)造了不少讓學(xué)生觸摸歷史的活動(dòng)環(huán)節(jié)，例如每?jī)?cè)教材都有探究活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。同時(shí)，新課程改革所提倡的校本課程開(kāi)發(fā)、歷史訪談、歷史習(xí)作等諸多手段都為學(xué)生走近歷史做足了功課。然而，應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)使師生的活動(dòng)范圍僅限于課堂，僅限于教材。學(xué)生所能觸摸到的歷史素材都來(lái)自于老師課件中截取的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雖然學(xué)生也能感受到史料的豐富和生動(dòng)，但熱鬧的課堂與隨之而來(lái)的無(wú)盡的題海，使得學(xué)生與歷史的親密接觸只能是猶抱琵琶半遮面了。

[疏導(dǎo)策略]

1.把合作學(xué)習(xí)作為歷史課堂的主要策略。合作學(xué)習(xí)突出的是學(xué)生的參與性，而歷史學(xué)科“史實(shí)——史論——史識(shí)”三位一體的認(rèn)知過(guò)程正契合新課程三維目標(biāo)“知識(shí)與技能——過(guò)程與方法——情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的形成過(guò)程。所以，提供豐富的史料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)課堂合作探究，自主形成歷史結(jié)論，提高歷史認(rèn)知水平，可以拓展課堂的學(xué)習(xí)空間，抹淡應(yīng)試的味道。

2.適當(dāng)布置探究型學(xué)習(xí)任務(wù)。高一高二階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不是太重，可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和閑暇、放假時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生帶著探究任務(wù)或搜集素材任務(wù)，走出課堂，走入更廣闊的觸摸歷史、親近歷史的世界。把新課程改革的創(chuàng)新成果落到實(shí)處。哪怕只有一兩次的實(shí)踐，也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與積極性和學(xué)史興趣。畢竟，其后的成果展示是他們親力親為的勞動(dòng)結(jié)果，自豪感很難不溢于言表。

四、學(xué)科起點(diǎn)與試題難度引起的情緒波動(dòng)

同其他學(xué)科一樣，進(jìn)入高中，便是一個(gè)全新的開(kāi)始，學(xué)科難度陡然上升了一個(gè)臺(tái)階。但因?yàn)閷W(xué)生心理準(zhǔn)備不充分，情緒難免不適，波動(dòng)大。初中階段的通史體例只是讓學(xué)生從面上了解東西方的歷史沿革和人類(lèi)優(yōu)秀文明成果。而高中專(zhuān)題史體例則是幫助學(xué)生從點(diǎn)上去深入認(rèn)識(shí)某一人類(lèi)歷史文明的發(fā)展脈絡(luò)、演變特點(diǎn)及階段成因，強(qiáng)調(diào)的是特點(diǎn)總結(jié)和結(jié)論歸因。學(xué)習(xí)方法上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即通過(guò)閱讀、分析史料，自主生成歷史結(jié)論，評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象，這與初中階段老師“馭著”涉水過(guò)河的狀況形成鮮明的對(duì)比。所以試題檢測(cè)難度也同步提高了，其要求無(wú)非就是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，即通過(guò)閱讀史料來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而所選史料的閱讀難度和文字陷阱都讓一些孩子在解題時(shí)提心吊膽，甚至牢騷滿(mǎn)腹。

[疏導(dǎo)策略]

1.突出學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)。專(zhuān)題史體例和通史體例是相通的，每一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)部都是按通史順序編排的。所以，學(xué)會(huì)整體把握某一專(zhuān)題的歷史發(fā)展脈絡(luò)和感知該專(zhuān)題的歷史發(fā)展特點(diǎn)，是學(xué)好高中歷史的前提。例如，人教版高一必修一模塊中國(guó)古代政治制度專(zhuān)題，就是從三個(gè)方面來(lái)介紹古代中國(guó)政治文明成果的，即古代中國(guó)的中央行政制度、地方行政制度和選官制度。把握了這三個(gè)方面的歷史沿革和發(fā)展特點(diǎn)，中國(guó)古代政治文明的主體結(jié)構(gòu)就了然于胸了。

2.重視學(xué)生提煉史料有效信息能力的訓(xùn)練。歷史試題的難度主要體現(xiàn)在史料的解讀方面，不管是文言史料還是白話史料，都是設(shè)有閱讀障礙的。關(guān)鍵要能找出與所設(shè)問(wèn)題的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，即抓住題眼來(lái)分析史料，就有的放矢了。因?yàn)橛行畔⒕腕w現(xiàn)在那幾句話里。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生重視信息提取的全面性、完整性，避免掛一漏萬(wàn)，淺嘗輒止。

五、學(xué)科敘舊與生活說(shuō)新引起的情緒迷惘

歷史講述的都是昨天的故事，與日新月異的生活貌似沒(méi)有多大關(guān)系，這也是不少人感慨和迷惘學(xué)習(xí)歷史究竟有何用的原因。其實(shí)，歷史的教育功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)下一代生成能夠永遠(yuǎn)流淌在他們血液中的那些立德、立行、立世的積極元素方面。與部分能說(shuō)、會(huì)算、操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科相比，它可能起不到立竿見(jiàn)影的外在效果。但人的成長(zhǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而人類(lèi)文明漫長(zhǎng)演進(jìn)過(guò)程中積淀的歷史智慧足以讓我們的孩子在人生道路上汲取到足夠的營(yíng)養(yǎng)，使他們?cè)诿媾R重大抉擇的人生關(guān)口、是是非非的判斷面前沉著應(yīng)對(duì)，科學(xué)地運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)審視和評(píng)判所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境或歷史背景，從而做出正確的決斷。這種潛移默化的影響力是其他學(xué)科無(wú)法取代的。

[疏導(dǎo)策略]

1.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科價(jià)值。歷史知識(shí)的識(shí)記只是表象，學(xué)科的真正價(jià)值體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

2.努力拉近學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。歷史是昨天的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是明天的歷史。歷史與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴無(wú)不浸染著歷史的智慧。歷史雖不能重復(fù)，但可以借鑒。所以教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉孩子們形成用歷史的眼光評(píng)判現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)的視角再去審視歷史、感悟歷史、感悟生活的良好習(xí)慣。從而引導(dǎo)他們?yōu)閯?chuàng)造更美好的明天而努力。在教材中，中國(guó)政治體制的選擇、古今經(jīng)濟(jì)危機(jī)的處理、中外統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)等許多知識(shí)點(diǎn)無(wú)不閃爍著歷史的智慧。

“一滴水可以折射太陽(yáng)的光輝”。學(xué)生對(duì)教師自認(rèn)為比較圓滿(mǎn)的課件運(yùn)用的不適應(yīng)，確實(shí)可以從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生負(fù)性情緒的無(wú)處不在。只有正視它們的存在，并積極做好疏導(dǎo)工作，才能讓我們的孩子以積極的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，碰撞思維，生成智慧。

（責(zé)任編輯：李雪虹）