顧長明

一、教學(xué)分析

《空氣占據(jù)空間》是《我們周圍的空氣》單元的起始課，屬于空氣性質(zhì)的內(nèi)容，基于“做中學(xué)”理念，使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對(duì)問題做出合理猜測(cè)與假設(shè)，在合作中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，在討論中依據(jù)事實(shí)做出合乎實(shí)際的推論，并應(yīng)用結(jié)論解決生活中的問題。從結(jié)構(gòu)看，屬于“問題——探究”式的課堂結(jié)構(gòu)；從能力看，學(xué)生根據(jù)猜測(cè)設(shè)計(jì)并遴選相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，搜集實(shí)證資料，歸納概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促進(jìn)已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，發(fā)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力；從過程看，充分運(yùn)用動(dòng)手與動(dòng)腦的心智價(jià)值，有效促進(jìn)動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)融合，正確運(yùn)用動(dòng)手與動(dòng)腦的實(shí)施策略，突出探究過程的思維因素。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣也像其他物體一樣要占據(jù)空間；能運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做假設(shè)性的解釋；學(xué)習(xí)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證以及運(yùn)用文字、圖表表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能夠選擇合適的材料，自行設(shè)計(jì)研究方案開展探究活動(dòng)；培養(yǎng)尊重證據(jù)和按照科學(xué)認(rèn)識(shí)程序進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

通過觀察與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間。

四、教學(xué)難點(diǎn)

通過對(duì)空氣占據(jù)空間現(xiàn)象的分析、設(shè)計(jì)與想象，能夠進(jìn)行歸納、概括與綜合。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引入問題

師：老師今天準(zhǔn)備了泡沫、蠟燭，如果把蠟燭粘在泡沫上，把泡沫放在水面上，并點(diǎn)燃蠟燭，之后把點(diǎn)燃的蠟燭送到水下，它會(huì)熄滅嗎？為什么？

生：會(huì)。因?yàn)橄灎T遇到水會(huì)熄滅。

師：老師就能讓它不熄滅，你們信不信？請(qǐng)注意看老師是怎樣送的（教師邊演示邊講解）。把這個(gè)瓶子罩在蠟燭上，豎直壓到水底，請(qǐng)看蠟燭在哪里？蠟燭熄滅了嗎？

生：蠟燭在水底下，沒有熄滅。

師：這就叫“水底燃燒的蠟燭”。看到這個(gè)現(xiàn)象，你想知道些什么呢？

生：我想知道蠟燭在水底為什么能燃燒？蠟燭為什么沒有碰到水？

……

（教師初步優(yōu)化、整合與遴選學(xué)生的問題）

師：今天我們就來研究你們想要知道的這些問題，等學(xué)完這節(jié)課后，你們就會(huì)知道其中的原因了。

評(píng)析：通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有了這種認(rèn)知沖突，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生自身真實(shí)的問題，并把問題聚焦到蠟燭在水底為什么能燃燒上。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)歷“平衡——不平衡——新的平衡”，也就是說，認(rèn)知的不平衡或沖突狀態(tài)是一種認(rèn)知發(fā)展動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，旨在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為學(xué)以致用環(huán)節(jié)埋下伏筆。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，有序探究

1.觀察感知，合情類推

師：老師這兒有3個(gè)杯子，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這3個(gè)杯子，關(guān)于這3個(gè)杯子你想告訴大家什么？

生：一個(gè)杯子裝有沙，一個(gè)杯子裝有水，還有一個(gè)杯子有空氣。

師：這個(gè)杯子里裝有沙，也可以說成沙占據(jù)這個(gè)杯子的地方（大小或位置）。沙占據(jù)這個(gè)杯子的地方、大小或位置，我們一般說成“沙占據(jù)杯子的空間”。杯中有沙，我們說成沙占據(jù)杯子的空間，按這樣的說法，另外兩個(gè)杯子該怎么說呢？

生：水占據(jù)杯子的空間；空氣占據(jù)杯子的空間。

師：（出示敞口瓶）這個(gè)瓶子里有空氣嗎？如果有，應(yīng)該怎么說呢？

生：空氣占據(jù)瓶子的空間。

師：這個(gè)盒子怎么說呢？這個(gè)小桶怎么說呢？

生：空氣占據(jù)盒子的空間；空氣占據(jù)小桶的空間。

師：我們知道空氣占據(jù)杯子的空間，空氣占據(jù)瓶子的空間，空氣占據(jù)盒子的空間，空氣占據(jù)桶的空間。空氣可以占據(jù)許多物體的空間，誰能用一句話概括一下這些意思呢？

生：空氣無處不在，無處不有，空氣和其他物體一樣也占據(jù)一定的空間。

（師板書課題）

評(píng)析：觀察是獲得科學(xué)事實(shí)的主要途徑，類推是獲得更多科學(xué)表象的載體，語言是思維表達(dá)的外殼。三者不僅契合了學(xué)生的原認(rèn)知，也為下面進(jìn)一步證明與體驗(yàn)空氣占據(jù)提供了思維與操作的“腳手架”。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合理猜想

師：剛才我們通過類推得知空氣占據(jù)空間，那你能不能用桌上的器材（水槽、去掉底有瓶蓋的礦泉水瓶、乒乓球、紙團(tuán)）來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明空氣占據(jù)這個(gè)瓶子的空間呢？請(qǐng)每組同學(xué)討論一下，你們都打算怎樣做？

（學(xué)生分組討論）

評(píng)析：教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了有結(jié)構(gòu)的材料，通過操作材料的結(jié)構(gòu)性，既聚焦了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思考方向，又為實(shí)驗(yàn)實(shí)事的呈現(xiàn)提供了支撐。

師：你設(shè)計(jì)的是什么實(shí)驗(yàn)？

生1：我設(shè)計(jì)的是做瓶底塞紙的實(shí)驗(yàn)。

師：（畫出示意圖并模擬：把一團(tuán)紙塞在瓶底）如果把瓶子倒著放入水中，猜測(cè)一下，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？

評(píng)析：板演畫圖的目的是讓學(xué)生在接下來的選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)有一個(gè)支撐，同時(shí)也為驗(yàn)證學(xué)生的設(shè)計(jì)與猜想提供平臺(tái)。

生：可能會(huì)有氣泡冒出來，紙會(huì)變濕。（為什么？）因?yàn)樗畷?huì)慢慢地漫到瓶子里，再接觸到紙。

生：紙不會(huì)濕，因?yàn)槠孔永镉锌諝猓具M(jìn)不去。

師：大家能大膽提出自己的看法，這很好，猜測(cè)不管對(duì)和錯(cuò)，都說明我們能像科學(xué)家一樣認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，想通過自己的努力解決問題。

師：你們還設(shè)計(jì)了什么實(shí)驗(yàn)？

生：把瓶子豎直放入水中，再把瓶子歪一下，如果有氣泡冒出，就說明空氣占據(jù)瓶子的空間。

師：（畫出示意圖并模擬）是這樣嗎？他說的同學(xué)們都聽明白了嗎？（明白）

師：還設(shè)計(jì)了什么樣的實(shí)驗(yàn)？

生：我打算把乒乓球放在水上，把瓶子豎直放在乒乓球上，壓下去。

師：（畫出示意圖并模擬）把瓶子壓到水底，猜測(cè)一下，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生：如果乒乓球在水底，就證明空氣占據(jù)瓶子的空間；如果乒乓球在瓶子的頂部，表明瓶子里沒有空氣。

師：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么？

生：把瓶子豎直壓到水底，斜著進(jìn)去的話，就會(huì)像剛才那個(gè)實(shí)驗(yàn)說的一樣，瓶中有空氣的話就會(huì)跑掉。

師：還有不同的想法嗎？

生：還可以把瓶子罩在乒乓球上，豎直壓到水底，乒乓球應(yīng)該在水底，然后擰開瓶蓋。

師：（畫出示意圖）是這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？乒乓球在水底說明什么？（瓶中有空氣）乒乓球不在水底說明什么？（瓶中沒有空氣）猜測(cè)一下，擰開瓶蓋會(huì)發(fā)生什么情況？為什么？

生：擰開瓶蓋，空氣會(huì)從瓶口跑掉，乒乓球就會(huì)浮起來，這就說明瓶子里剛才是有空氣的。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)聽明白了嗎？（明白）請(qǐng)大家分組做剛才的4個(gè)實(shí)驗(yàn)。（教師巡視指導(dǎo)）

評(píng)析：根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知體驗(yàn)開展猜想活動(dòng)，該過程包括收集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)信息→將信息與猜想的問題進(jìn)行比較、分析、歸納、概括→形成對(duì)研究問題的假設(shè)性結(jié)論→按照一定的方式進(jìn)行表達(dá)。猜想活動(dòng)促進(jìn)了師生、生生的互動(dòng)與分享，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的前概念，諸如“水的流動(dòng)性”“空氣在水中會(huì)有氣泡”“空氣是真實(shí)存在的”，等等，加深了對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的理解。

3.驗(yàn)證操作，手腦融通

師：下面來匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程，你們組做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你來介紹實(shí)驗(yàn)過程。（師相機(jī)追問：與剛才猜想的一樣嗎？這說明什么？）

生1：把一團(tuán)紙塞進(jìn)瓶底，把瓶子豎直壓到水底，拿出瓶子，紙沒有濕，說明剛才瓶子里有空氣。

生2：把瓶子豎直壓到水中，然后歪一下，有氣泡冒出，這就說明瓶子里面有空氣。

生3：把瓶子放在乒乓球上，壓到水底，我看見乒乓球沒有浮起來，這就說明瓶子里面有空氣。

生4：把瓶子放在乒乓球上，壓到水底，乒乓球沒有浮起來，把瓶蓋擰開一點(diǎn)，乒乓球慢慢浮了起來，這也表明瓶子里面有空氣。

師：同一個(gè)問題可以用不同的方法來證明，剛才的4個(gè)實(shí)驗(yàn)從不同的方面證明了空氣占據(jù)瓶子的空間。當(dāng)然，我們也可以用同樣的方法證明空氣占據(jù)其他物體的空間?？梢?，空氣的確占據(jù)空間。

評(píng)析：學(xué)生通過匯報(bào)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)的猜想與實(shí)驗(yàn)的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行融通，在動(dòng)手與動(dòng)腦中逐步完成對(duì)空氣占據(jù)空間的意義建構(gòu)。

4.前后照應(yīng)，活學(xué)現(xiàn)用

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，上課伊始的“水下燃燒的蠟燭”是在水下燃燒的嗎？（不是）是在哪兒燃燒的？（空氣中）空氣在哪里？如果我想讓蠟燭在水中升高一些怎么辦？

生：把瓶蓋擰開一點(diǎn)點(diǎn)，讓瓶內(nèi)的空氣出來，水中的空氣就出來，泡沫上的蠟燭就會(huì)浮起來一些。

師：很好，不僅知道空氣占據(jù)空間，還能解釋生活中的現(xiàn)象。

評(píng)析：與開頭照應(yīng)，現(xiàn)學(xué)活用，解釋現(xiàn)象，教學(xué)結(jié)構(gòu)銜接自然，承上而啟下。

（三）學(xué)用有機(jī)融合，學(xué)以致用

1.吹不大的氣球

師：我們來做一個(gè)吹氣球?qū)嶒?yàn)。老師這兒有兩個(gè)套在瓶子里的氣球，氣球已經(jīng)消過毒了，請(qǐng)一位同學(xué)上來吹一吹，看能吹多大？（選一女生上來吹試，只能吹大一點(diǎn)點(diǎn)）

師：誰的力氣大，請(qǐng)上來吹。（結(jié)果還是沒有吹大）

師：這就奇怪了，套在瓶子里的氣球就不能吹大，這是為什么呢？

生1：因?yàn)槠孔永锏目臻g被空氣占據(jù)了，所以吹不大。

生2：因?yàn)榭諝庹紦?jù)了瓶子的空間，空氣把氣球擠住了。

生3：因?yàn)闅馇蜃兇缶鸵嗾嫉胤?，瓶子里現(xiàn)有的空間都被空氣占完了，沒有地方了，所以吹不大。

師：大家談的道理我都明白了，都認(rèn)為是氣球要由小變大，就需要不斷地占據(jù)越來越大的空間，但是由于瓶子里有限的空間已經(jīng)被空氣占據(jù)了，所以氣球就吹不起來了。

師：那么你們能想辦法讓套進(jìn)瓶子里的氣球吹大嗎？怎么做？

生：能，去掉瓶底或在瓶子上扎上小孔。

師：好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們課后可以試一試。

評(píng)析：課堂的鈴聲并不是科學(xué)課的起點(diǎn)和終點(diǎn)。吹氣球的游戲，做與思結(jié)合，手與腦并用，既是對(duì)上面結(jié)論的驗(yàn)證，更是把探究延伸到課外，讓學(xué)生的興趣得以持續(xù)，思維張弛有度。

2.聽話的乒乓球

師：同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)空氣確實(shí)占據(jù)空間了，不過科學(xué)是能夠經(jīng)得起檢驗(yàn)的，我們繼續(xù)用這些材料做實(shí)驗(yàn)，大家愿意嗎？

生：愿意。

（師出示課件）

師：大家先不做，看看實(shí)驗(yàn)的要求：把飲料瓶對(duì)著乒乓球豎直壓入水底，不移動(dòng)瓶子，你能讓乒乓球聽你的話，分別停在瓶子的不同位置嗎？看誰能想出更多不同的辦法？請(qǐng)分組討論一下你們組打算怎樣做？

（教師巡視指導(dǎo)）

師：你是怎樣設(shè)計(jì)的？為什么這樣設(shè)計(jì)？做的時(shí)候要注意什么？

評(píng)析：讓學(xué)生設(shè)計(jì)方法，說出設(shè)計(jì)理由，師生完善實(shí)驗(yàn)方法，明確注意事項(xiàng)，從做的“技術(shù)”層面保證實(shí)驗(yàn)的成功率。

生1：我們組采用從瓶口向瓶內(nèi)吹氣的方法。乒乓球在瓶底是因?yàn)槠績?nèi)有空氣，擰開瓶蓋，空氣跑了，乒乓球浮起來了。從瓶口向瓶內(nèi)吹氣，空氣又將乒乓球壓到水底。

生2：我們組用管子從瓶子的底部向瓶內(nèi)吹氣，來控制乒乓球在水中的位置。

生3：我們打算在瓶蓋上打鉆一個(gè)小孔，堵住瓶蓋的小孔，將乒乓球壓下去，它就在瓶底了，然后松一點(diǎn)點(diǎn)，讓里面原來的空氣出來一點(diǎn)，乒乓球就會(huì)停在中間了，將手全部松開，乒乓球就會(huì)慢慢浮在水面上了。再向小孔內(nèi)吹氣，乒乓球會(huì)慢慢壓下去。

師：老師這里有你們需要的器材，需要的話可以來取。請(qǐng)大家選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)來試一試。

評(píng)析：動(dòng)腦是動(dòng)手的動(dòng)機(jī)和目的，動(dòng)手是動(dòng)腦的外顯和手段。在這里凸顯了動(dòng)手以前先動(dòng)腦，“想好了再做”使學(xué)生接下來“做”的指向更清晰，目的更明確，設(shè)計(jì)更科學(xué)，操作更便捷，觀察更到位，實(shí)驗(yàn)更流暢，現(xiàn)象更突出，效率更明顯。

師：下面我們來分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程。（學(xué)生展示，并解釋道理）向瓶子里吹氣，是誰趕跑了瓶子里的水？

生：吹進(jìn)去的空氣趕跑了瓶子里的水，所以水就出去了。

生：我們用嘴對(duì)著瓶口，吸里面的空氣，乒乓球就會(huì)跟著水上來，讓它到我想要的高度，還可以讓乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。

師：真厲害！這可是一種獨(dú)特的辦法。這時(shí)瓶子里的空氣到哪兒去了？它們占據(jù)了哪兒的空間了？

生：瓶子里的空氣跑到我們嘴里去了，占據(jù)了我們嘴的空間。

師：還有哪組來匯報(bào)？

生：我們組用管子插到那瓶底，從瓶底向里面吹氣，乒乓球也可以停在不同的高度。

師：這時(shí)，空氣去哪里了呢？乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)有高有低呢？

生：空氣在瓶子里有多有少，乒乓球的高度就有高有低。

師：這表明空氣和其他物體一樣，都要占據(jù)空間。

評(píng)析：利用同樣的材料設(shè)計(jì)了“用不同的方法讓乒乓球停在瓶子里的不同位置”的活動(dòng)。學(xué)生嘗試多種不同方法的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)控制瓶中空氣占據(jù)空間的多少才能決定乒乓球在瓶中的位置。學(xué)生在問題解決的過程中，設(shè)計(jì)能力、操作能力、合作意識(shí)、思維能力得以較好的提升。這一活動(dòng)的精妙之處在于讓學(xué)生的思維“跳一跳摘桃子”。

（四）回顧總結(jié)全課，遷移拓展

1.回顧總結(jié)

師：本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有哪些收獲？

（學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)概括綜合）

2.遷移拓展

師：水槽中的水不能浪費(fèi)了，可以把水灌在可樂瓶中，用于澆花。老師給每組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)“帶漏斗的可樂瓶”，請(qǐng)每組將水槽里的水灌在可樂瓶中，課后用于澆花。

（學(xué)生操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)水流不下去，學(xué)生解釋并解決問題）

評(píng)析：課的結(jié)尾以回收水來過渡，較為自然，既進(jìn)行了節(jié)約用水的教育，又利用概念解決了問題，學(xué)生的思維一步一步發(fā)展著。

六、教學(xué)反思

（一）突出了“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的有效融合

從本質(zhì)上說，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是“動(dòng)手——?jiǎng)幽X”的過程，操作過程中的動(dòng)作和材料可以為語言表達(dá)提供有效的支撐，讓交流變得更加準(zhǔn)確和豐盈。“做”與“思”在心理上往往是交互結(jié)伴而行，這為手腦并用、做思結(jié)合提供了依據(jù)。本課的主要環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)預(yù)測(cè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完善方法→分組實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)→討論交流，形成共識(shí)→拓展問題，激發(fā)思維→展示交流，強(qiáng)化概念。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的“想”和“做”，“想”和“做”是相輔相承的，“做”要靠“想”來指導(dǎo)，“想”要靠“做”來證明，兩者互為表里，有效融合。教師盡可能地把學(xué)生暢想的創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)構(gòu)想的操作性有機(jī)結(jié)（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第33頁）合，讓更多的妙想在指尖流淌，讓更多的智慧從指尖誕生，讓心靈與手巧同構(gòu)共生，讓科學(xué)概念落地生根。

（二）彰顯了有結(jié)構(gòu)的操作材料的導(dǎo)向作用

有結(jié)構(gòu)的材料是經(jīng)過教師有效設(shè)計(jì)的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生生活，有能力通過對(duì)材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。有結(jié)構(gòu)材料是學(xué)生科學(xué)概念形成的“腳手架”。本課教師為學(xué)生準(zhǔn)備的材料有水槽、燒杯、乒乓球、去底的可樂瓶（瓶蓋上有孔的、沒孔的）、皮管、塑料袋等。這些材料有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。操作這些材料，學(xué)生可以通過多種辦法控制小球在水中的位置，從而感知空氣占據(jù)空間的事實(shí)。還可以在這些材料的組合過程中發(fā)現(xiàn)與概念密切相關(guān)的問題，有效地將問題的提出、解決與應(yīng)用融為一體。精心設(shè)計(jì)的有結(jié)構(gòu)材料使學(xué)生有效地投身于探究之中，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。

（三）有序思維活動(dòng)成為科學(xué)探究活動(dòng)的核心

教師始終鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手與動(dòng)腦學(xué)科學(xué)。動(dòng)手的過程就是學(xué)生利用感官，通過觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)獲取信息的過程；動(dòng)腦的過程就是學(xué)生對(duì)科學(xué)信息進(jìn)行分析、加工、整理、運(yùn)用的過程，即思維活動(dòng)的過程。教學(xué)中對(duì)問題的猜想和嘗試性解釋，開啟了學(xué)生思考的閘門，不同形式的實(shí)驗(yàn)想象與設(shè)計(jì)訓(xùn)練了學(xué)生思考的靈活性，寬松和諧的交流研討活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生思維的邏輯性，對(duì)更難一點(diǎn)問題的成功解決則使學(xué)生的思考趨于深刻。在學(xué)用結(jié)合階段，隨著學(xué)生所獲得的科學(xué)事實(shí)的豐富與多元，學(xué)生對(duì)問題解決的思考越來越全面和具有理性?？v觀本課，問題是基于思維提出的，猜想是源于思維形成的，方案是通過思維制定的，實(shí)驗(yàn)與操作是在思維的指導(dǎo)下進(jìn)行的，交流與研討是圍繞思維展開的，結(jié)論是經(jīng)過綜合、歸納與概括而成的。（責(zé)任編輯：符 潔）