柳向陽　張雅婷

在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，師生都習(xí)慣地將字?jǐn)?shù)為400字的習(xí)作稱為“大習(xí)作”，而把200字以下、篇幅長短不一、文體不同的隨文練筆、習(xí)作片段、小日記等稱為“微習(xí)作”?！拔⒘?xí)作”篇幅短小，費(fèi)時(shí)較短，可操作性強(qiáng)?！拔⒘?xí)作”是“大習(xí)作”的輔助，豐富“大習(xí)作”的內(nèi)容和技巧，為“大習(xí)作”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、指向明確，微化教學(xué)目標(biāo)

“微型寫作課程目標(biāo)注重針對學(xué)生的實(shí)際需求，以解決學(xué)生寫作實(shí)際困難為最大訴求，而不求面面俱到傳授寫作課程知識。微型寫作課程的主題總是來源于學(xué)生寫作中的實(shí)際困難和常見不足?！毙W(xué)高年級“微習(xí)作”教學(xué)要通過“瘦身”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的微化，側(cè)重解決小學(xué)生當(dāng)下的習(xí)作困難，落實(shí)到每一堂“微習(xí)作”微課，就是突出解決一個(gè)問題，有針對性進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練。

一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》一課后，進(jìn)行“微習(xí)作”的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對大多數(shù)五年級學(xué)生“場面描寫”存在的問題，把“學(xué)會(huì)以人物活動(dòng)為中心的動(dòng)態(tài)場面描寫，敘述具體”予以凸顯，設(shè)計(jì)了如下“微習(xí)作”訓(xùn)練：課文對“搖桂花”的描寫比較簡單，請結(jié)合課文插圖，展開合理想象，把搖桂花時(shí)的情景寫具體。注意以人物活動(dòng)為中心，寫出當(dāng)時(shí)歡樂的氣氛。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生實(shí)際習(xí)作情況，主題突出，指向明確，充分考慮了學(xué)生習(xí)作困難，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練小目標(biāo)，“小而微”，指向性強(qiáng)。

相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微習(xí)作”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，內(nèi)容精簡，主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開的。甄別取舍，刪繁就簡，確立“小而微”的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)模小，可操作性強(qiáng)，便于老師設(shè)計(jì)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。以“小而微”的目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生一課一練，一練一得，量的累積，最終能慢慢實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升。

二、整合資源，微化教學(xué)內(nèi)容

（一）緊扣教材，提煉“微習(xí)作”落點(diǎn)

教材編制重視“寫”的訓(xùn)練，很多課文后面的練習(xí)中都有小練筆，要求都是模仿某個(gè)自然段進(jìn)行練寫。而這些小練筆的設(shè)置又都具有非常明顯的年段特點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該緊扣課文學(xué)習(xí)，用好這些“小練筆”，把文本空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)、語言訓(xùn)練點(diǎn)、思辨爭辨點(diǎn)等設(shè)計(jì)為“微習(xí)作”訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地訓(xùn)練，從而使各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)得到很好地落實(shí)。例如，學(xué)習(xí)了《我的“長生果”》以后，教師進(jìn)行“微習(xí)作”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：依照本主題單元第一課和第四課的方法，寫一寫自己讀書的一個(gè)小故事，表達(dá)自己對讀書的喜愛。故事要求完整，能通過心理刻畫來表現(xiàn)自己對書的喜愛。

（二）對接生活，豐富“微習(xí)作”形式

在微時(shí)代，生活節(jié)奏加快，精練文字的運(yùn)用日益廣泛，微時(shí)代需要微寫作的能力?！拔⒘?xí)作”應(yīng)創(chuàng)造真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”，運(yùn)用具體的實(shí)例、案例或者營造一個(gè)真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，我們設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行寫微博、微隨筆，班級讀書活動(dòng)之后寫微感受、微語錄，學(xué)校開展活動(dòng)之后寫微新聞，等等。創(chuàng)設(shè)豐富的“微習(xí)作”形式，內(nèi)容簡短，新穎有趣，貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生“微習(xí)作”興趣。

筆者在六年級開展“紙上微博”讀寫活動(dòng)，通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，進(jìn)行每日微博寫作，給學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松氛圍，讓他們回歸“隨意”的習(xí)作原生狀態(tài)，以“玩”的心態(tài)進(jìn)行“微習(xí)作”，充分享受習(xí)作帶來的快感，慢慢熱愛寫作，享受寫作。

（三）以生為本，活化“微習(xí)作”資源

習(xí)作資源中散落著學(xué)生的典型化的言語現(xiàn)象，當(dāng)中隱含著學(xué)生習(xí)作優(yōu)劣得失的各方面信息，體現(xiàn)出學(xué)生各具特點(diǎn)的現(xiàn)階段言語發(fā)展情況，極具教學(xué)開發(fā)價(jià)值。教師應(yīng)具有敏銳的洞察力，將散落在學(xué)生個(gè)性化的習(xí)作中的普遍問題，歸納整合出言語學(xué)習(xí)內(nèi)容，典型化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

如“微習(xí)作”講評，教師應(yīng)關(guān)注并剖析這些“從學(xué)生中來”的習(xí)作資源，篩選出合理的“到學(xué)生中去”的教學(xué)內(nèi)容，講評才能具有針對性。

筆者在進(jìn)行習(xí)作講評教學(xué)時(shí)，時(shí)常在閱讀班級學(xué)生習(xí)作之后，針對班級學(xué)生習(xí)作情況，分別進(jìn)行不同的修改方法的指導(dǎo)，作為習(xí)作評講課的教學(xué)內(nèi)容。以五年級上冊為例，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作存在著描寫不夠具體、敘述沒有順序、過渡不夠自然等問題，筆者就以此提煉出多個(gè)微化的教學(xué)內(nèi)容，分次進(jìn)行“言之有序”“言之有物”“總分寫法”等寫作方法的指導(dǎo)，教會(huì)他們推敲文字、取舍材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)等修改方法，提高了修改效率。

三、板塊模式，微化教學(xué)過程

“微習(xí)作”具有短小精悍的特征，具體教學(xué)的板塊要做到不枝不蔓，簡潔干練，可以采用簡潔的三大板塊。三大板塊也可以靈活調(diào)整，自主選擇，實(shí)現(xiàn)高效“微習(xí)作”。

第一板塊：“微練習(xí)”，豐厚言語表達(dá)技巧

“微練習(xí)”是一種“短平快”的訓(xùn)練方法，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，以課文為習(xí)作的突破口，及時(shí)地把習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“例子”優(yōu)勢，舉一反三，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法的內(nèi)化、遷移，豐厚學(xué)生習(xí)作技法。例如，五年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《慈母情深》一課后，教師設(shè)計(jì)了一次“微習(xí)作”練習(xí)：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……借鑒文中的環(huán)境描寫、母親的動(dòng)作描寫，再加上自己的想象，一位辛勞的母親形象呈現(xiàn)在讀者眼前。

多寫未必能提高學(xué)生的習(xí)作水平，如果沒有新言語知識的輸入，學(xué)生的“寫”完全可能是一種“原地踏步”的語文活動(dòng)。我們可以在閱讀教學(xué)過程中設(shè)置“微練習(xí)”板塊，進(jìn)行契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的言語知識輸入，啟迪學(xué)生的言語智能，促進(jìn)學(xué)生的言語可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“寫”的提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

第二板塊：“微問診”，直指言語表達(dá)失誤

朱光潛在《談文學(xué)》中談到：“心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩@種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感、極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎。”對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)遣詞造句的“精確妥帖”是習(xí)作的主要要求。小學(xué)生在言語學(xué)習(xí)過程中，難免有失“精確妥帖”，這就是言語失誤現(xiàn)象。在具體的習(xí)作中，體現(xiàn)為錯(cuò)別字、語病、表達(dá)不準(zhǔn)確等問題。教師關(guān)注學(xué)生“微習(xí)作”中的言語出錯(cuò)現(xiàn)象，并加以指正，能規(guī)范學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生用更加準(zhǔn)確、凝練的語言傳情達(dá)意，在糾錯(cuò)過程中提升其能力。在這方面可以借鑒特級教師管建剛老師的做法。他關(guān)注班級學(xué)生的言語表達(dá)，發(fā)現(xiàn)“濫用關(guān)聯(lián)詞”這一普遍存在的“言語失誤”現(xiàn)象，以典型化的方式，集中出示幾個(gè)錯(cuò)誤案例，用風(fēng)趣幽默的語言加以概括、分類，讓學(xué)生清楚自己的關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用失誤，實(shí)在是匠心獨(dú)運(yùn)。

“微問診”板塊通過出示“微習(xí)作”中的言語出錯(cuò)現(xiàn)象，如普遍存在的共性問題、共性語病，呈現(xiàn)相應(yīng)句子、段落，讓學(xué)生一目了然，能讓“微習(xí)作”講評直奔問題，更有針對性，做到有的放矢并提高實(shí)效。學(xué)生在教師完成“微問診”后，就能找到自己“微習(xí)作”中的問題所在，從而明晰自己修改的方向。學(xué)生能從每一次“微問診”中有所體悟，并在今后的習(xí)作中有所注意，自發(fā)規(guī)范言語表達(dá)，錘煉語言，糾正自身習(xí)作的言語出錯(cuò)，習(xí)作質(zhì)量的提高自不待言。

第三板塊：“微點(diǎn)評”，呈現(xiàn)言語表達(dá)亮點(diǎn)

將每次“微習(xí)作”中的學(xué)生言語表達(dá)閃光點(diǎn)加以呈現(xiàn)，教師進(jìn)行微點(diǎn)評，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生透過語言現(xiàn)象去參透、總結(jié)“怎樣寫”的方法。例如，在學(xué)生進(jìn)行“人物外貌描寫”的“微習(xí)作”訓(xùn)練后，教師梳理挑選出習(xí)作中表達(dá)的閃光點(diǎn)，以“佳句串串”的形式呈現(xiàn)學(xué)生的好詞佳句，表揚(yáng)面廣，既樹立學(xué)生習(xí)作信心，又激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。“佳句串串”展示多個(gè)抓住典型人物外貌特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的段落，教師“微點(diǎn)評”具體分析其表達(dá)效果，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用此寫作手法的效果并激勵(lì)學(xué)生在今后習(xí)作中加以運(yùn)用。

教師要善于挖掘?qū)W生“微習(xí)作”中的優(yōu)點(diǎn)，對好的段落、好的句子、好的詞語，以及立意、布局的優(yōu)點(diǎn)加以“微點(diǎn)評”。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要降低要求，沙里淘金，劣中尋優(yōu)，捕捉其閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，提高其對“微習(xí)作”的興趣和信心?！拔Ⅻc(diǎn)評”板塊，提供學(xué)習(xí)同伴的成功的“微習(xí)作”范例，總結(jié)相應(yīng)的習(xí)作手法。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，形成頭腦風(fēng)暴，能實(shí)現(xiàn)積累，并逐漸遷移運(yùn)用。

葉圣陶說過：“課文只不過是個(gè)例子?！薄按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不是意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個(gè)開端。小學(xué)高年級“微習(xí)作”教學(xué)，能為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好平臺，展開言語表達(dá)學(xué)習(xí)，長期堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生習(xí)作能力必定會(huì)有更大的進(jìn)步。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄧彤，王榮生.微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型[J].課程·教材·教法，2013（9）.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯：符 潔）