張麗華

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和課程改革的深入實(shí)施，我們不僅要減負(fù)，更要減輕數(shù)學(xué)課堂中隱性的負(fù)擔(dān)，做到減負(fù)增效，使學(xué)生真正得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 視覺負(fù)擔(dān) 聽覺負(fù)擔(dān) 情感負(fù)擔(dān) 心理負(fù)擔(dān) 減負(fù) 增效

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-031

數(shù)學(xué)課堂中的負(fù)擔(dān)不僅僅指學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，還有許多隱性的負(fù)擔(dān)，如視覺負(fù)擔(dān)、聽覺負(fù)擔(dān)、情感負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)等，這些負(fù)擔(dān)綜合在一起就可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，更談不上素質(zhì)教育了。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面。

一、注意自身的教師形象，減輕學(xué)生的視覺負(fù)擔(dān)

科學(xué)研究結(jié)果表明：人類學(xué)習(xí)知識(shí)有83%通過視覺，11%通過聽覺，6%通過其他感官。也就是說，眼睛的感受力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他感官。其實(shí)，教師在課堂上的穿衣、舉止、語言等，都是教師影響學(xué)生的視覺要素，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師尤其需要注意自身的形象，不能過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人風(fēng)格，穿衣打扮需要符合自己的教師身份。此外，教師的審美理念也會(huì)影響教育傳播的效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，充分運(yùn)用視覺作用，創(chuàng)造性地使用教材、優(yōu)選媒體，力爭(zhēng)獲得理想的視覺傳播效果。

二、提高教師的表達(dá)能力，減輕學(xué)生的聽覺負(fù)擔(dān)

科學(xué)研究表明：學(xué)生一節(jié)數(shù)學(xué)課的連續(xù)注意力大約只能保持在20分鐘左右。也就是說，從上課開始，過了20分鐘的精力高度集中期后，學(xué)生就會(huì)覺得疲倦，沒法繼續(xù)靜下心來聽課。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師講課最忌從頭到尾一種腔調(diào)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，加快疲倦進(jìn)程。因此，課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)變換講課的語音語調(diào)，盡量做到抑揚(yáng)頓挫、張弛有度，這也是使學(xué)生始終保持注意力的一種有效手段。

三、奉獻(xiàn)師愛，減輕學(xué)生的情感負(fù)擔(dān)

陶行知先生提出：“愛滿天下?！痹跀?shù)學(xué)課堂中，教師一個(gè)愛的眼神、一個(gè)愛的肢體語言等，都可能成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。從道德關(guān)系上看，關(guān)愛學(xué)生既是教師職業(yè)道德的核心、教師的天職，也是教育的起點(diǎn)。尊重學(xué)生是一種無形的教育力量，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，達(dá)成蘇霍姆林斯基提出“讓每個(gè)孩子都能抬起頭來走路”的教育思想。同時(shí)，教師的師愛還能贏得學(xué)生對(duì)自己的尊重與愛戴，達(dá)到《禮記·學(xué)記》中“親其師，信其道”的理想境界，讓學(xué)生在情感上與教師走得更近，從而減輕學(xué)生的情感負(fù)擔(dān)。

四、調(diào)整期望值，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

每位教師都期望學(xué)生在課堂上達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是過高的期望會(huì)給學(xué)生帶來心理上的負(fù)擔(dān)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)自的個(gè)性和接受能力。對(duì)接受能力好的學(xué)生，教師對(duì)他們有一定的高的期望，會(huì)對(duì)他們起激勵(lì)的作用；對(duì)于接受能力不好的學(xué)生，教師就應(yīng)該降低期望值。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”一課時(shí)，由于本課是小學(xué)階段中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以我有意放慢講授的速度，期望大部分學(xué)生能找準(zhǔn)單位“1”，正確分析出分率與數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。課堂上，通過觀察，我認(rèn)為××學(xué)生學(xué)會(huì)了，因?yàn)槊慨?dāng)我向他投去詢問的目光時(shí)，他都會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我出示四道題，第1～2題是單位“1”已知，但一題是分率與問題對(duì)應(yīng)，另一題是分率與問題不對(duì)應(yīng)；第3～4題是單位“1”未知，但條件中的已知數(shù)量一個(gè)與已知分率對(duì)應(yīng)，另一個(gè)不對(duì)應(yīng)?？蛇@個(gè)學(xué)生對(duì)第3和第4題根本不會(huì)做，理由是分不清其中的數(shù)量關(guān)系。為什么會(huì)這樣呢？我找他談心，他說：“我看老師講了那么多遍，也練了好多次，而且別的同學(xué)都懂了，怕老師知道我還沒懂，會(huì)生氣，所以就不懂裝懂?！睂W(xué)生的這種做法，讓我體會(huì)到他的良苦用心，但讓我為之痛心，更多的是震撼，讓我對(duì)自己所謂的期望與熱情不得不進(jìn)行反思。還有的學(xué)生由于經(jīng)常達(dá)不到教師的期望，久而久之，對(duì)自己失去信心，對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，進(jìn)而自拋?zhàn)詶墶?/p>

實(shí)踐證明，教師的期望要有針對(duì)性，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所學(xué)、有所成。同時(shí)，教師要根據(jù)不同的情況，及時(shí)調(diào)整期望值。如能力好的學(xué)生，讓他們?nèi)ァ皦蛞粔颉边@個(gè)值；能力稍弱的學(xué)生，可降低要求，或運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的方式，暫時(shí)不給出明確的評(píng)價(jià)，在他們?nèi)〉幂^好的成績(jī)時(shí)再給予評(píng)價(jià)，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣既能讓學(xué)生都體會(huì)到成功的樂趣，又能減輕他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，變苦學(xué)為樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

總之，減負(fù)增效是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育投資，不可能一蹴而就，更不可能在短時(shí)間里取得卓越的成效。我們應(yīng)著手現(xiàn)實(shí)，展望未來。在探索課程改革的征途中，我們雖會(huì)不斷跌倒，但跌倒也是一種進(jìn)步?！皽p負(fù)增效”除了教師和學(xué)校的努力外，還需要社會(huì)、家長(zhǎng)的理解、支持和配合，需各學(xué)科的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。當(dāng)然，對(duì)于“增效減負(fù)”這項(xiàng)系統(tǒng)工程的理解也是仁者見仁、智者見智，但無論是哪種見解，只要是行之有效的，必將到達(dá)勝利的彼岸。

（責(zé)編 杜 華）