儲(chǔ)素芹

摘要：面對(duì)詩(shī)歌這一優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，該如何引導(dǎo)學(xué)生去感受古典詩(shī)歌的魅力是我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)歌；賞析

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-083-1

一、注重積累，提高文學(xué)素養(yǎng)

首先讓學(xué)生養(yǎng)成課前“說(shuō)”詩(shī)的習(xí)慣。古詩(shī)名句語(yǔ)言有節(jié)奏感，語(yǔ)短意長(zhǎng)，易于記誦，有些名句還使人百讀不厭。筆者就在班上開(kāi)展“課前贈(zèng)古詩(shī)活動(dòng)”。每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)介紹自己喜愛(ài)的一句或一首詩(shī)，并說(shuō)明喜愛(ài)的理由。一學(xué)期下來(lái)同學(xué)們便積累了一百多首名詩(shī)名句，且上臺(tái)介紹的同學(xué)，既與大家分享了自己學(xué)習(xí)的感受，得到“說(shuō)”的鍛煉機(jī)會(huì)，又體驗(yàn)到創(chuàng)造成功的樂(lè)趣。

其次，在課堂教學(xué)中體驗(yàn)“說(shuō)”詩(shī)的樂(lè)趣。結(jié)合現(xiàn)代文教學(xué)，筆者把古詩(shī)詞融入其中。針對(duì)初中生對(duì)直觀教學(xué)形式的興趣，喜愛(ài)參與活動(dòng)的特點(diǎn)，把教學(xué)古詩(shī)詞的目標(biāo)通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)落實(shí)完成，以“趣”當(dāng)頭，寓教于樂(lè)。如教學(xué)課文朱自清的《春》，時(shí)值春季，筆者讓同學(xué)們圍繞“春”，分別說(shuō)出寫春花、春草、春風(fēng)、春雨、春水、春日等景物的古詩(shī)名句。這樣，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，還能從中借鑒古代詩(shī)人觀察春景的角度和方法。

再次，在課后營(yíng)造“說(shuō)”詩(shī)的氛圍。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，還需要常記常憶，反復(fù)誦讀。為此筆者利用教室的空白墻面，把古詩(shī)名句以填空題的形式抄在墻上，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍。課間，時(shí)?？吹酵瑢W(xué)們?cè)谧h論競(jìng)猜填空題的答案和古人古詩(shī)。同時(shí)還利用早讀時(shí)間，讓同學(xué)們進(jìn)行詩(shī)詞誦讀，大家在吸納新詩(shī)之時(shí)鞏固舊詩(shī)，收效甚佳。

二、注重朗讀，感受文學(xué)形象

古人有“七分詩(shī)三分讀”的說(shuō)法，在推行朗讀教學(xué)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生明白，讀詩(shī)的前提是要讀懂詩(shī)歌。除了一般意義的朗讀外，還包括看、想，大腦呈現(xiàn)詩(shī)人所描繪的畫面同步進(jìn)行。只有這樣，才能引起學(xué)生心靈的共鳴、情感的熏陶、精神的洗禮，使詩(shī)歌教學(xué)取得成功。

1.讀準(zhǔn)節(jié)奏和韻律。在古代，詩(shī)詞是用來(lái)吟唱的，雖然現(xiàn)在大部分曲調(diào)已散失，可是作為歌詞，其節(jié)奏韻律還有所保留。因此，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)誦讀來(lái)讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美。

讀準(zhǔn)節(jié)奏的前提是教學(xué)生劃分節(jié)奏，通過(guò)語(yǔ)速快慢來(lái)感知詩(shī)情詩(shī)意。節(jié)奏快慢的劃分，一般視作者情感的表達(dá)強(qiáng)弱而定，表現(xiàn)喜悅、高昂、歡快或憤怒、緊張、驚懼的情緒時(shí)，朗讀的節(jié)奏較快；表現(xiàn)深思、痛苦、想念等情緒時(shí)，朗讀的節(jié)奏就比較慢；而一般的敘述、描寫、交代，朗讀時(shí)保持中等的速度。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，朗讀時(shí)語(yǔ)速要平緩、語(yǔ)調(diào)要略微低沉，要讀出思鄉(xiāng)的情感；曹操的《觀滄?！?，要讀出其豪邁喜悅的感情基調(diào)；杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》要讀出詩(shī)人的悲痛與傷感之情。這樣，學(xué)生就會(huì)在反復(fù)的朗讀中，逐步融入詩(shī)歌，為進(jìn)一步欣賞打下基礎(chǔ)。

2.讀通詩(shī)意。古人云：“立象以盡意?！奔赐ㄟ^(guò)對(duì)詩(shī)意的理解來(lái)把握詩(shī)歌的意象，而理解詩(shī)意最直接的方法就是誦讀。在誦讀中結(jié)合背景和注釋去理解詩(shī)意，體會(huì)意境。如：在教學(xué)《蒹葭》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中先找出全詩(shī)的意象，然后讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，展開(kāi)想象的翅膀，邊讀邊想象主人公在蕭瑟凄涼的秋風(fēng)中執(zhí)著的尋找意中人的畫面，這樣學(xué)生在朗讀中既理解了詩(shī)意又對(duì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感也有了較為深切的體驗(yàn)。

3.讀懂感情。在教學(xué)過(guò)程中，聲情并茂的范讀是基礎(chǔ)，學(xué)生自我反復(fù)誦讀是手段。只有在反復(fù)朗讀中才能讓學(xué)生用聲音來(lái)還原作者在詩(shī)作中所要表達(dá)的思想、情感。學(xué)生也只有在朗讀中才能體味詩(shī)的語(yǔ)言、意境，在逐步加深對(duì)詩(shī)意理解的過(guò)程中，被詩(shī)中的情感所感染并產(chǎn)生共鳴。

三、注重賞析，理解詩(shī)歌主題

1.了解背景，體會(huì)感情。《尚書》云“詩(shī)言志，歌詠言?！蔽覈?guó)古代許多文人墨客借助詩(shī)這一形式來(lái)闡發(fā)心靈?！安粸槲宥访渍垩钡奶諟Y明毅然辭官，才有“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑逸；李白的“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”何嘗不是一種無(wú)耐的灑脫。這些詩(shī)歌創(chuàng)作的歷史背景，有助于我們了解作者的心境，理解詩(shī)歌中的意象，領(lǐng)悟作品的主旨。如杜牧的《泊秦淮》，前兩句描寫秦淮河上煙月迷蒙的景象，表達(dá)了詩(shī)人深沉的憂慮之情。后兩句寫現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)官顯貴飲酒作樂(lè)、荒淫無(wú)度的生活，表達(dá)出詩(shī)人的憂國(guó)憂民之情。詩(shī)人巧妙地把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，借詩(shī)進(jìn)行諷刺，以透露自己深沉的憂慮。

2.品味關(guān)鍵詞句，感受創(chuàng)意美。為了讓學(xué)生充分感受詩(shī)歌的創(chuàng)意美，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要牢牢抓住詩(shī)歌的重點(diǎn)詞句來(lái)反復(fù)品讀。如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師要扣住上闋中的“千里”、“萬(wàn)里”、“欲與”、“晴日”、“分外”幾個(gè)詞，讓學(xué)生在反復(fù)的抑揚(yáng)頓挫的吟誦中，讀出一代偉人的豪爽之氣、磅礴之氣、恢弘志氣；下闋中，要牢牢抓住“惜”、“只識(shí)”、“數(shù)”、“還”幾個(gè)詞，在低沉、激昂的語(yǔ)調(diào)變化中，通過(guò)循環(huán)往復(fù)地吟誦，還原出偉人那種在深邃的思考中所產(chǎn)生出的激越澎湃之情，把毛澤東那種指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的開(kāi)天辟地之氣表達(dá)出來(lái)。

3.把握意象，理解主題。一首詩(shī)大多是由一組意象來(lái)構(gòu)成，很少是單一的，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，前三句寫景連用九個(gè)名詞，全曲由十一個(gè)意象構(gòu)成，看似雜亂，實(shí)則經(jīng)過(guò)精心排列巧妙地連綴在一起，構(gòu)成了一幅完整的斷腸人孤寂無(wú)依的畫面，創(chuàng)造出一個(gè)蕭瑟蒼涼的意境和秋郊夕陽(yáng)圖。前三句十八字之間無(wú)任何動(dòng)詞連接，前兩句寫的是眼中所見(jiàn)，第三句乃游子自身描述，這三組意象組合到一起，就勾勒出旅途中的孤單與寂寥。后兩句寫游子的心理感受，夕陽(yáng)獨(dú)立，寂寞無(wú)言，恍若日暮途窮一般?！翱萏佟薄ⅰ袄蠘?shù)”等就是單個(gè)意象，它們不能離開(kāi)整體，若離開(kāi)了，單個(gè)意象就失去了它原來(lái)的意義。比如“枯藤”一旦離開(kāi)了《天凈沙·秋思》，便失去了這支散曲賦予它的悲涼色彩。所以在鑒賞這些意象時(shí)要整體感知，才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，理解詩(shī)歌的主題。