洪小蜜
教師的課堂教學(xué)語言是一門藝術(shù)。良好的教學(xué)語言是教師做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ),是教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的紐帶,是師生溝通的橋梁,也是開啟學(xué)生心智的鑰匙。它服務(wù)課堂,點(diǎn)綴課堂,是課堂能否取得高效的一個(gè)關(guān)鍵。教師定要努力錘煉之。
一、別致的導(dǎo)入性語言
優(yōu)秀的導(dǎo)語,能夠集中學(xué)生注意力,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維,使他們饒有興味地投入到新課的學(xué)習(xí)中。如《開國(guó)大典》一文,篇幅較長(zhǎng),無論是時(shí)間或空間都與學(xué)生有著遙遠(yuǎn)距離,學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)大典的盛況、意義的深遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí),我借助大屏幕播放課文插圖,配以雄壯激昂的中華人民共和國(guó)國(guó)歌,深情地說:“同學(xué)們,1949年10月1日是個(gè)令人興奮的日子。這一天,中華人民共和國(guó)中央人民政府成立,在首都北京舉行慶典。你們看,天安門城樓,大紅燈籠高高掛……這,就是我們的開國(guó)大典?。◣煱鍟n題、生齊讀課題)今天,讓我們一起走進(jìn)這次盛典?!比绱?,以最少的時(shí)間自然無痕地搭建了走進(jìn)文本的通道,讓學(xué)生隨著教師的導(dǎo)語順利進(jìn)入了文本的場(chǎng)景,激動(dòng)、自豪的心情也油然而生。
二、簡(jiǎn)約的講解性語言
余文森教授指出:“傳統(tǒng)的講解求多、深、細(xì)、透,不利于學(xué)生的理解;有效的講解應(yīng)該深入淺出,具有感染力,有針對(duì)性、啟發(fā)性?!闭n堂教學(xué)中,教師的講解忌花哨冗長(zhǎng)、“霧里看花”,要在立足文本、尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上,講在該講處,點(diǎn)在疑難處,追求言簡(jiǎn)意賅,恰當(dāng)貼切。讓學(xué)生易于理解、善于領(lǐng)會(huì)。例如,教學(xué)《開國(guó)大典》,初讀理清文脈階段,在學(xué)生歸納大典的程序、找出連接詞后,我再做這樣講解、點(diǎn)撥:在這些連接詞里(師出示課件,兩類連接詞),有的是直接點(diǎn)名時(shí)間的,比如“下午三點(diǎn)整”“ 晚上九點(diǎn)半”,有的詞語雖然沒有直接點(diǎn)明幾時(shí)幾分,但卻提示性地表示時(shí)間,如“接著”“升旗的時(shí)候”“閱兵式完畢”,作者把這樣的兩類詞語融合著來寫,讓連接詞更富有變化,我們平常寫作文的時(shí)候也要學(xué)著運(yùn)用。之后,我再請(qǐng)學(xué)生將大典進(jìn)行的各個(gè)程序串起來,說一說課文的主要內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)在說的時(shí)候要注意連接詞的正確使用。如果僅讓學(xué)生找出大典程序和表示時(shí)間連接詞,教師卻不做說明點(diǎn)撥,學(xué)生的學(xué)習(xí)還是浮于文本表面,難以深入到文章表達(dá)的精妙之處。
三、靈巧的過渡性語言
教學(xué)中,許多教師常常用“接下來,我們……”“這個(gè)問題就講到這里,現(xiàn)在,我們看下一個(gè)問題”之類的語言,來實(shí)現(xiàn)問題間的過渡。長(zhǎng)期使用這類生硬、呆板的過渡性語言,會(huì)使學(xué)生漠視問題間的銜接,支離對(duì)文本的理解,進(jìn)而喪失探究的欲望,影響學(xué)習(xí)的效果。因此,教師應(yīng)極力推敲,運(yùn)用科學(xué)、得體、靈巧的過渡性語言,讓教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密,思路相承,銜接自然。比如,教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》,在學(xué)生初讀了對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的幾處描寫,感受到嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心變化,領(lǐng)會(huì)了作者通過動(dòng)作、神態(tài)來展現(xiàn)內(nèi)心后,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
師:你們看,作者寫“頭”,從“搖了兩三搖”,到“狠狠地?fù)u”再到“閉著眼搖”;作者寫“眼”,從“睜得滴溜圓”到“把眼閉著”;寫“手指”,從“指得緊”到“指著不動(dòng)”。如此,具體、細(xì)膩地刻畫動(dòng)作、神態(tài),就是細(xì)節(jié)描寫。(師板書:細(xì)節(jié)描寫)
師(過渡):有人說,沒有細(xì)節(jié)描寫,就沒有活生生的、有血有肉的人物形象。現(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們加上動(dòng)作、表情,放聲讀讀這幾處細(xì)節(jié)描寫,感受嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象。 (生練讀,指名讀,評(píng)讀,師范讀,齊讀。)
師(過渡):透過這些細(xì)節(jié)描寫,你看到了怎樣的嚴(yán)監(jiān)生?(生答)要知道,嚴(yán)監(jiān)生可是個(gè)有錢人呀!他多有錢,請(qǐng)快速默讀這則資料。(師出示資料,生讀。)
這里的過渡性語言,悄然無痕地借用名言之力,滲透細(xì)節(jié)描寫的作用,給學(xué)生深刻的印象,同時(shí)將“細(xì)節(jié)的品讀”“形象的感知”“資料的補(bǔ)充”巧妙地連接起來,促使學(xué)生體會(huì)寫法、領(lǐng)悟文旨。
四、樸實(shí)的評(píng)價(jià)性語言
教師的課堂評(píng)價(jià)語言作為評(píng)價(jià)的主要方式之一,不僅檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。評(píng)價(jià)性語言不能千篇一律,以偏概全,或是不切實(shí)際地一味褒獎(jiǎng)或一票否決,而要因文而異,因人而異,因境而變,因勢(shì)利導(dǎo),實(shí)實(shí)在在,直抵學(xué)生心靈,真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如指導(dǎo)學(xué)生讀三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第一自然段時(shí),可視學(xué)情,這樣評(píng)價(jià):
師:試著讀讀第一自然段,讓人感覺到秋雨的清涼與溫柔。
(生練讀后,指名學(xué)生讀。該生讀漏一字、讀錯(cuò)一字。)
師:讀書時(shí),要看在眼里,記在心里,不要錯(cuò)字,不要漏字。再來一次,爭(zhēng)取進(jìn)步。
(師再讓該生讀。生讀得準(zhǔn)確、通順,聲音異常響亮。)
師:有進(jìn)步!我提醒你,還有其他同學(xué),秋天的雨輕輕的,柔柔的,讀這一小節(jié)聲音千萬不能太大。
(師再指名學(xué)生讀,生讀時(shí)富有表情。)
師:嗯,表情生動(dòng)!如果句號(hào)的停頓時(shí)間再稍長(zhǎng)些就更好了。要知道,沒有停頓就沒有思考。
(生再讀,聲情并茂。)
師:我感受到了秋雨的清涼與溫柔。
如上片段,教師結(jié)合課文語段進(jìn)行準(zhǔn)確、到位的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。其肯定是具體的,建議是中肯的,鼓勵(lì)是真誠(chéng)的,就連“否定”也是易于接受的……句句敲在學(xué)生的心坎上,句句都能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
五、精妙的總結(jié)性語言
“結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余。”課堂結(jié)束語要追求精妙、精當(dāng)、精致,力求升華學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法,潤(rùn)澤學(xué)生心田,真正達(dá)到“言雖盡、意無窮、情未了,思無涯”的效果。執(zhí)教《走遍天下書為侶》時(shí),我在課末是這樣做的:(生深情誦讀“閱讀鏈接”《神奇的書》),師激情總結(jié):同學(xué)們,有一種旅行能讓我們踏遍世界的每個(gè)角落。那就是———(生:閱讀)老師還要加上兩個(gè)字:堅(jiān)持!梅子涵先生說“閱讀走向了高處,人生就走向了高處?!薄槔蠋熞惨f“堅(jiān)持閱讀,幸福成長(zhǎng)!”
這樣的總結(jié)性語言,由課內(nèi)向課外拓展,由名家名言到教師自編“名言”,讓課堂變得厚重開闊、深邃美麗而有韻味。
(作者單位:福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)endprint