莫永業(yè)

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 課堂紀(jì)律 調(diào)控

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0071-02

良好的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障。每一節(jié)課，教師都希望課堂紀(jì)律良好，師生和諧互動(dòng)，順利完成教學(xué)任務(wù)。但是，課堂上往往會(huì)有個(gè)別“搗蛋鬼”違反課堂紀(jì)律，如交頭接耳、傳遞東西、偷看課外書等，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的違紀(jì)行為，教師應(yīng)快速作出反應(yīng)，及時(shí)采取合理有效的應(yīng)對(duì)辦法，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、學(xué)生違反課堂紀(jì)律的主要原因

要調(diào)控好課堂紀(jì)律，減少學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的違紀(jì)行為，教師首先要分析產(chǎn)生違紀(jì)現(xiàn)象的原因。小學(xué)生的情感穩(wěn)定性和控制能力一年比一年增強(qiáng)，但是自我意識(shí)也隨之增長(zhǎng)，教師要把握好此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因，以便對(duì)癥下藥。

（一）學(xué)生作為教學(xué)主體，自控能力不強(qiáng)是產(chǎn)生課堂違紀(jì)行為的最直接原因

從學(xué)生的角度來看，課堂違紀(jì)原因主要有：首先，每個(gè)學(xué)生都存在特殊性和差異性，在知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)能力等方面均存在差異。有些學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力較強(qiáng)，對(duì)教師講授的知識(shí)掌握較快，對(duì)已掌握的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，便容易出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為;而有些學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力較差，這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，跟不上班級(jí)整體的學(xué)習(xí)步伐，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣甚至厭學(xué)，課堂上也只是應(yīng)付了事。其次，學(xué)生控制情緒的能力存在差異。情緒穩(wěn)定、自制能力較強(qiáng)的學(xué)生，一般能較好地遵守課堂紀(jì)律;情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，容易受刺激、發(fā)脾氣，一旦對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，或者認(rèn)為教學(xué)重復(fù)等，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為。

（二）教師在課堂上不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也是產(chǎn)生課堂違紀(jì)行為的重要原因

教師的課堂管理能力、教育教學(xué)方式以及教學(xué)的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，倘若教師的課堂管理能力較差，沒能有效管理課堂，就容易出現(xiàn)學(xué)生課堂違紀(jì)行為。主要存在以下四種不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式：第一，教師對(duì)學(xué)生的課堂違紀(jì)行為不管不問，采取忽略回避的態(tài)度，只要學(xué)生不是太過分地胡鬧都一概不管，這是變相地支持學(xué)生在課堂上違紀(jì)。第二，教師沒有科學(xué)的課堂管理辦法，濫用懲罰方式來維持課堂秩序。對(duì)一些調(diào)皮的學(xué)生，有些教師動(dòng)輒點(diǎn)名批評(píng)或罰站，以達(dá)到“殺一儆百”的效果，但往往適得其反，學(xué)生違反課堂紀(jì)律愈演愈烈。我曾教過一名已步入小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他因以前經(jīng)常在課堂上被某位教師點(diǎn)名批評(píng)、罰站、辱罵，表示一輩子都痛恨那位教師。可見，只采用嚴(yán)懲辦法是不會(huì)達(dá)到良好的教育效果的。第三，教師教學(xué)水平差，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味，隨之就會(huì)產(chǎn)生注意力分散、打瞌睡、搞小動(dòng)作等行為。第四，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度存在差異。有些教師偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和那些較自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，忽略了學(xué)困生和“搗蛋”學(xué)生，致使其產(chǎn)生失落感，希望通過制造一些小麻煩來“為難”教師，引起教師和同學(xué)們的關(guān)注。

二、有效調(diào)控課堂紀(jì)律的策略

分析了產(chǎn)生課堂違紀(jì)行為的原因，接下來討論教師如何改進(jìn)引導(dǎo)方式，有效調(diào)控課堂教學(xué)紀(jì)律。

（一）改進(jìn)教育方式，增進(jìn)師生互信

作為教師，無論是人品還是學(xué)識(shí)，都必須得到學(xué)生的認(rèn)可。一旦學(xué)生認(rèn)可、欽佩教師，就容易信服教師的教導(dǎo)。反之，就容易產(chǎn)生逆反心理，甚至故意與教師作對(duì)，擾亂課堂教學(xué)秩序。因此，教師要努力改進(jìn)教育方式，贏得學(xué)生的信任。

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身的特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短地選擇科學(xué)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以根據(jù)自己的所長(zhǎng)使用多種教學(xué)方法，以收到較好的教學(xué)效果，也要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和注意力集中的時(shí)間隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。在教學(xué)時(shí)，教師要全身心投入，用自己的激情感染學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，用眼神與學(xué)生交流，達(dá)成默契。授課時(shí)，教師要給學(xué)生留足思考、交流的時(shí)間，即使學(xué)生的想法與自己的不符，也要充分考慮學(xué)生所處的生活環(huán)境特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的交流。

其次，在課堂管理的過程中，教師要做到嚴(yán)慈相濟(jì)，既尊重和信賴學(xué)生，又要對(duì)他們的思想和行為提出嚴(yán)格的要求。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上和行為上犯了錯(cuò)誤，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育。在教育學(xué)生時(shí)，一定要尊重學(xué)生的人格、生活方式和生活習(xí)慣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生在課堂上的不當(dāng)行為，如果不是學(xué)生故意所為，教師要用幽默的語言去化解，對(duì)學(xué)生多一些理解和寬容。

最后，教師對(duì)學(xué)生要一視同仁。無論學(xué)生成績(jī)好壞，調(diào)皮與否，教師一定要公平公正地對(duì)待，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都要堅(jiān)持原則，獎(jiǎng)懲分明，既不包庇學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的錯(cuò)誤，也不能對(duì)成績(jī)差的學(xué)生心存偏見。

（二）靈活運(yùn)用調(diào)控方法，提高課堂管理能力

課堂并非總是波瀾不興的，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些令人意想不到的突發(fā)狀況。在應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，教師要發(fā)揮聰明才智，靈活運(yùn)用多種方法適時(shí)適當(dāng)調(diào)控課堂紀(jì)律。常用的課堂紀(jì)律調(diào)控方法有：

目標(biāo)激勵(lì)法。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)有目的地聽課學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更為專注。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際且具有挑戰(zhàn)性，要略微高于學(xué)生過去所取得的成績(jī)。在學(xué)生完成目標(biāo)后，教師要給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，如課堂表?yè)P(yáng)，在作業(yè)本上寫肯定性的評(píng)語等，這樣會(huì)使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。

聲眼并舉法。語言、聲調(diào)是教師組織教學(xué)、處理某些問題行為的重要手段。教師要善于運(yùn)用語言和聲調(diào)的變化，如聲調(diào)的高低等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。例如，當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，教師可加重語氣和提高聲調(diào)，以引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生有違紀(jì)行為時(shí)，教師可突然停頓，或者降低聲音，給違紀(jì)學(xué)生以暗示。在注視學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生感覺到教師的目光是善意的，學(xué)生就會(huì)自覺地進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

肢體提醒法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在玩東西或做小動(dòng)作時(shí)，教師可有意無意地走到該生旁邊，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌或輕拍其肩膀，給他提個(gè)醒。這些小小的舉動(dòng)，不易被其他同學(xué)發(fā)覺，既不傷違紀(jì)學(xué)生的“面子”，又能糾正學(xué)生的違紀(jì)行為。

榜樣效應(yīng)法。教師要多采用“大拇指教學(xué)法”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪組或哪些學(xué)生表現(xiàn)較好時(shí)，要給予鼓勵(lì)，適時(shí)地伸出大拇指，既是給表現(xiàn)良好的學(xué)生一個(gè)無聲的獎(jiǎng)勵(lì)，也是告訴其他學(xué)生要向表現(xiàn)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣示范的效應(yīng)，讓學(xué)生向先進(jìn)學(xué)習(xí)，向先進(jìn)靠攏。

警語激活法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽課時(shí)，可以突然向他（她）的同桌發(fā)問，所問的問題是剛講過的，同桌的同學(xué)肯定能夠解答，違紀(jì)學(xué)生就會(huì)受到刺激，不敢再有違紀(jì)行為。同時(shí)，教師還應(yīng)在平時(shí)集訓(xùn)一些警示性短語，讓學(xué)生形成條件反射，如當(dāng)部分學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可在授課過程中突然喊“一二三”，學(xué)生會(huì)隨口齊聲回答：“不講話?！辈捎眠@種方式，可刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，活躍課堂氣氛，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

調(diào)控課堂紀(jì)律的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同性格、不同閱歷，適時(shí)適當(dāng)運(yùn)用，不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思、積累，努力探求既能讓學(xué)生樂于接受，又適合自身教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為人性化的管理。如此方能營(yíng)造出生動(dòng)、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生懷著愉悅的心情掌握知識(shí)。

（責(zé)編 秦越霞）