摘 要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化的信息時(shí)代，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)呈多元化、國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展。從內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)情況的調(diào)研看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)手段、激勵(lì)機(jī)制有待于進(jìn)一步改革完善，存在著形成性評(píng)價(jià)不夠、以考代評(píng)、考核方法過(guò)于單一等問(wèn)題。關(guān)于如何確立“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文從建構(gòu)評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段、建立激勵(lì)機(jī)制等幾個(gè)方面予以闡釋。

關(guān)鍵詞：多元觀；外語(yǔ)人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)；研究

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）03-0245-03

世界經(jīng)濟(jì)一體化的信息社會(huì)，要求高校在外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)上應(yīng)“多元觀”思考。要以人為本，樹(shù)立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探究多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的發(fā)展。在建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制方面，要從培養(yǎng)學(xué)生理性的批判思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新的角度出發(fā)，注重評(píng)價(jià)制度、考核制度的科學(xué)性、綜合性和多樣性。開(kāi)展由學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)代表、社會(huì)、第三方機(jī)構(gòu)、政府等共同參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立由品德、能力、知識(shí)、操作、實(shí)踐等要素構(gòu)成的多種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?？己?、考試要引入形成性評(píng)價(jià)、考察學(xué)生理解能力的評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的單一的總結(jié)性和強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的局限。評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式、考試內(nèi)容、成績(jī)構(gòu)成要多元化，考試管理要全程監(jiān)控。在考試的命題、考試監(jiān)督、評(píng)閱試卷等環(huán)節(jié)中，采用科學(xué)管理機(jī)制，要突出信譽(yù)和效率的辯證統(tǒng)一，力求實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)性與個(gè)體化的目標(biāo)。評(píng)價(jià)包括教學(xué)評(píng)估機(jī)制，要引入具有國(guó)際化企業(yè)的人才考量機(jī)制。要完善學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度，為學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持。這些措施、制度的建立，將對(duì)教學(xué)反思、學(xué)生實(shí)踐能力的檢測(cè)起到促進(jìn)作用。

從對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)五所高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)情況的調(diào)查看，多數(shù)高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)側(cè)重在期末考試成績(jī)的單一總結(jié)性的評(píng)價(jià)方面，有的形成性評(píng)價(jià)比重較低，有的缺乏形成性評(píng)價(jià)。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、效果了解不夠，使教學(xué)主客體之間的交流、反饋、互動(dòng)不夠密切。有的學(xué)校雖然把平時(shí)作業(yè)、小論文、課堂討論的表現(xiàn)折合成一定的比例分?jǐn)?shù)加在總成績(jī)里面，但比例過(guò)低，有的根本不與總成績(jī)掛鉤。有的學(xué)校規(guī)定只要一門課程期末考試達(dá)不到一定的績(jī)點(diǎn)，即使通過(guò)復(fù)習(xí)補(bǔ)考的分?jǐn)?shù)再高，成績(jī)也只能算及格，并規(guī)定不允許申報(bào)獎(jiǎng)學(xué)金、申請(qǐng)入黨、評(píng)優(yōu)秀干部、保送研究生等。有的學(xué)校有些課程考試，強(qiáng)調(diào)答案唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，只考察學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，忽視了學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。所調(diào)研的五所高校，在考試中都基本采用閉卷和開(kāi)卷兩種形式，有的課程雖然運(yùn)用了閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合的筆試或口試、寫小論文等方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，但只占考試課程的7%，有的學(xué)校閉卷考試占考試課程的97%。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，全程封閉性的閉卷考試在一定程度上降低了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力檢測(cè)的真實(shí)度，影響教學(xué)效果。

一、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的基本保障

“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的核心是多元?！岸嘣^”學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是指高校教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系上的多元化反映。是運(yùn)用多元系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容、方式、過(guò)程、手段、管理等形式多樣，能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和靈活性。

“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵包括評(píng)價(jià)過(guò)程多元、考試內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元、成績(jī)構(gòu)成多元、監(jiān)控考試過(guò)程等方面。具體實(shí)施要通過(guò)制定規(guī)章制度、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、完善考試辦法、改革評(píng)價(jià)模式等手段進(jìn)行。

要改革傳統(tǒng)的只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。改變那種重教師講、忽視學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)評(píng)估。把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展?jié)摿?、取得的成?jī)做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在考試內(nèi)容方面，要重視考核基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握，要重視考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)等問(wèn)題?？荚囆问娇刹扇」P試、口試、辯論、閉卷、開(kāi)卷、作業(yè)、小論文、討論等多元方式進(jìn)行。

外語(yǔ)教學(xué)的組織者和實(shí)施者對(duì)考試的功能要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。要淡化考試意識(shí)，提升考核的質(zhì)量，注重考試的公平性、可靠性。要規(guī)范考試程序，建立科學(xué)的考試管理機(jī)制。在命題、考試監(jiān)督、評(píng)閱試卷的環(huán)節(jié)上，可以采取以教研室為單位的集體工作形式。針對(duì)不同課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，探討、組織、調(diào)整、實(shí)施各門課程不同階段的考試內(nèi)容，避免考試形式的程序化和考試內(nèi)容的片面性。要把檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為考核的主要內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)考試，既是對(duì)語(yǔ)言能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生理解、分能能力的查驗(yàn)。考試題型，主觀題要占到65%以上，客觀題起輔助作用。主觀題不能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生自由地闡述認(rèn)識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)。要把握考試內(nèi)容的難度，讓學(xué)生感到有所挑戰(zhàn)和提高?？荚嚨姆绞揭鄻踊?，例如提交學(xué)習(xí)報(bào)告、撰寫論文、開(kāi)卷答題、現(xiàn)場(chǎng)辯論、考察學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題理解的綜合能力等?？荚嚂r(shí)間要分散進(jìn)行，可以從每學(xué)期兩次考試，改為四到六次測(cè)評(píng)，綜合評(píng)定。測(cè)評(píng)內(nèi)容要注重學(xué)生能力素質(zhì)的檢驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度實(shí)施?？荚囋u(píng)價(jià)的靈活性、多樣性，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生有更多的時(shí)間搜集整理資料、獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、主動(dòng)實(shí)踐、發(fā)揮自由潛能，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

要改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方法。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估要從提高素質(zhì)能力的角度考慮，要減少定量和分?jǐn)?shù)的考評(píng)?？荚囈凑招袆?dòng)導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向的原則實(shí)施。評(píng)估主體要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表、評(píng)估機(jī)構(gòu)等多方共同參與；課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的整體要以學(xué)生表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)；評(píng)估的過(guò)程要?jiǎng)討B(tài)化、日?；?，既要關(guān)注結(jié)果又要重視過(guò)程；評(píng)估內(nèi)容要重視綜合能力、解決問(wèn)題的能力、行為和認(rèn)知，避免以分?jǐn)?shù)劃等級(jí)；要提倡教學(xué)活動(dòng)自我評(píng)估，包括第三方評(píng)估、用人單位評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估（包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、掌握的新知識(shí)、如何參與教學(xué)活動(dòng)、必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能、更有效地學(xué)習(xí)、反饋意見(jiàn)等方面）、學(xué)生之間自我評(píng)估（學(xué)生自我檢查、其他學(xué)生幫助檢查、學(xué)生間互相檢查）、教師自我評(píng)估（同事之間相互聽(tīng)課評(píng)估、教師根據(jù)評(píng)估指標(biāo)自我評(píng)估）、學(xué)校自我評(píng)估（召開(kāi)研討會(huì)、評(píng)估調(diào)查、請(qǐng)第三方咨詢）。

二、創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)手段是實(shí)踐“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的有效路徑

高校應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的專業(yè)能力測(cè)試?yán)碚摵蜏y(cè)試方法，提高“多元觀”外語(yǔ)人才評(píng)價(jià)科學(xué)性。先進(jìn)專業(yè)的能力測(cè)試方法，結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，能幫助檢測(cè)者了解自身能力素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，便于學(xué)生制定較為合理的學(xué)習(xí)發(fā)展策略。可以參考幾種在國(guó)際上流行的評(píng)價(jià)測(cè)試方法。

托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）是目前世界應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，適用于各年齡階段的人。托倫斯測(cè)驗(yàn)提供了圖形和語(yǔ)言兩個(gè)版本，有A、B兩種形式。在限時(shí)的情況下，兩個(gè)版本的檢測(cè)都要求被檢測(cè)者完成測(cè)驗(yàn)題中所列出的一系列沒(méi)有固定答案的任務(wù)。測(cè)驗(yàn)以游戲形式呈現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)過(guò)程輕松愉快。例如，言語(yǔ)檢測(cè)要求被測(cè)試者看圖后列出自己想到的所有問(wèn)題。有的題目要求被檢測(cè)者列出普通物品的特殊用途和對(duì)產(chǎn)品的改進(jìn)措施。圖形檢測(cè)要求被檢測(cè)者在普通幾何形狀的基礎(chǔ)上，盡可能多地畫出不相同的幾何圖形，并用一系列抽象圖形組成圖畫、標(biāo)出題目。檢測(cè)根據(jù)流暢性、靈活性、獨(dú)立性以及精細(xì)化程度評(píng)分。被檢測(cè)者如對(duì)評(píng)分有異議，還可以把檢測(cè)結(jié)果送交評(píng)分服務(wù)部門再次評(píng)分。流暢性分?jǐn)?shù)是指被檢測(cè)者完成的想法或圖形的數(shù)量。靈活性分?jǐn)?shù)是指被檢測(cè)者想法的類別數(shù)量。獨(dú)創(chuàng)性分?jǐn)?shù)由統(tǒng)計(jì)頻數(shù)所決定。如果被檢測(cè)者的想法或觀點(diǎn)獨(dú)特罕見(jiàn)，就可以認(rèn)為這種想法具有獨(dú)創(chuàng)性。每個(gè)想法都被分別賦予三個(gè)不同的獨(dú)創(chuàng)性分值列在表里。評(píng)分人員在表里尋找被檢測(cè)者的每個(gè)想法或每幅圖畫最接近的主題或想法，對(duì)想法或圖畫具有的創(chuàng)造力做出評(píng)判。由于檢測(cè)任務(wù)無(wú)固定答案且評(píng)估具有多維性，檢測(cè)評(píng)分比較費(fèi)時(shí)，但測(cè)驗(yàn)信度和預(yù)測(cè)效度較高。①

芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)是美國(guó)芝加哥大學(xué)的兩位心理學(xué)家蓋澤爾斯和杰克森在20世紀(jì)60年代初編制的，共有五項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)，其中有些源自吉爾福特的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。這五個(gè)分測(cè)驗(yàn)分別是語(yǔ)詞聯(lián)想、用途測(cè)驗(yàn)、隱蔽圖形、完成寓言、組成問(wèn)題。該測(cè)驗(yàn)適用于小學(xué)高年級(jí)至高中階段的學(xué)生，可集體施測(cè)。其記分標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)數(shù)量、新奇性、多樣性分別對(duì)應(yīng)于流暢性、獨(dú)特性和變通性。②

沃利奇——?jiǎng)P根測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)由沃利奇和凱根在20世紀(jì)60年代中期編制，側(cè)重于聯(lián)想方面的發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)。這套測(cè)驗(yàn)一共包括五個(gè)分測(cè)驗(yàn)：列舉例子、替代用途、找共同點(diǎn)、圖案的意義和線條的意義。其評(píng)價(jià)程序主要源自吉爾福特的工作，但有兩點(diǎn)不同，其一測(cè)量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨(dú)創(chuàng)性；其二施測(cè)時(shí)無(wú)時(shí)間限制，以游戲形式組織，施測(cè)氣氛輕松。③

多元化、國(guó)際化外語(yǔ)人才評(píng)價(jià)維度中，比較重要的一條是被評(píng)價(jià)者的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。認(rèn)為優(yōu)秀的職業(yè)者應(yīng)具備六大要素：專業(yè)知識(shí)，組織溝通能力，道德品質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神，心理素質(zhì)（包括責(zé)任心、自信心、自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力、情緒穩(wěn)定性、社會(huì)接納性），人文素質(zhì)，身體素質(zhì)。而市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀的外語(yǔ)人才的要求表現(xiàn)為：能明確自己的目標(biāo)，有創(chuàng)造力、客觀分析能力、企業(yè)家精神、對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)展他人的能力、影響他人的能力、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力、自信、合作精神。故此，在“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)出的學(xué)生必須具有以實(shí)用為導(dǎo)向的職業(yè)知識(shí)、以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能、以價(jià)值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念、以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)思維、以生存為導(dǎo)向的職業(yè)心理。所以，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、系在培養(yǎng)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中應(yīng)考慮增加以下幾個(gè)方面的實(shí)踐。

第一，進(jìn)行能力傾向的檢測(cè)，主要考察學(xué)生能力基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。包括言語(yǔ)理解、數(shù)量關(guān)系、推理判斷、資料分析、思維決策等。

第二，進(jìn)行社會(huì)愿望的檢測(cè)。主要包括權(quán)利動(dòng)機(jī)、回避失敗、爭(zhēng)取成功、風(fēng)險(xiǎn)決策、親和動(dòng)機(jī)、社會(huì)稱許性等。

第三，進(jìn)行行為風(fēng)格檢測(cè)，考察學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式及工作生活行為風(fēng)格。通過(guò)測(cè)查學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中搜集信息的方向、接受信息的方式、處理事物的方法、解決問(wèn)題的思維特征等。反映學(xué)生是否敏感細(xì)致、關(guān)注具體細(xì)節(jié)，還是注重整體思維策略；是否易于溝通、善于交際；是否具有開(kāi)放的適應(yīng)能力；是否具有條理性和計(jì)劃性；是否通過(guò)邏輯思維客觀進(jìn)行決策，還是善于通過(guò)權(quán)衡價(jià)值、考慮其他情況進(jìn)行決策；是否認(rèn)識(shí)自身的情緒狀態(tài)，能有意識(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)等。

第四，進(jìn)行職業(yè)興趣檢測(cè)，考察學(xué)生的職業(yè)興趣特征。主要包括藝術(shù)取向、事物取向、經(jīng)營(yíng)取向、研究取向、技能取向、社交取向等。

第五，進(jìn)行對(duì)用人單位跟蹤訪問(wèn)，檢驗(yàn)“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的社會(huì)性，根據(jù)情況進(jìn)一步調(diào)整培養(yǎng)方案，拓寬培養(yǎng)途徑。

任何檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制都需要結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐論證，通過(guò)不斷地完善才能與時(shí)俱進(jìn)，適合本校的發(fā)展。要想全面了解、把握學(xué)生行為特征，必須把學(xué)生的各個(gè)方面的特征結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的立體分析，通過(guò)專業(yè)的測(cè)評(píng)，才能達(dá)到評(píng)價(jià)的預(yù)期目的。

三、建立有效的激勵(lì)機(jī)制是實(shí)踐“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的必要措施

高校應(yīng)建立獎(jiǎng)學(xué)金制度，進(jìn)一步加強(qiáng)“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。獎(jiǎng)學(xué)金制度，能鼓舞學(xué)生積極向上，奮發(fā)努力，刻苦學(xué)習(xí)。能為他們參與科學(xué)研究工作提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，能幫助他們根據(jù)自身的研究愿望和興趣進(jìn)行項(xiàng)目研究，在同學(xué)中能起到引領(lǐng)作用。

獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)源，應(yīng)包括學(xué)校本身確立的經(jīng)費(fèi)、社會(huì)和海外的資源、國(guó)家和政府機(jī)構(gòu)及企業(yè)提供的資助等。

獎(jiǎng)學(xué)金制度要注意獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用、公平性、連續(xù)性和科學(xué)性。要制定大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金條例，明確獎(jiǎng)學(xué)金的種類、等級(jí)、金額、比例、評(píng)獎(jiǎng)資格、考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)獎(jiǎng)時(shí)間、評(píng)獎(jiǎng)程序、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金及榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法、條例實(shí)施時(shí)間及負(fù)責(zé)解釋的部門等。

高校應(yīng)建立保送研究生和遴選免費(fèi)生到海內(nèi)外合作高校交流學(xué)習(xí)的實(shí)施辦法。要注意公平性和科學(xué)性，要有監(jiān)督保障機(jī)制。

高校應(yīng)在學(xué)生參加比賽、科研、社會(huì)道德風(fēng)尚、見(jiàn)義勇為等各方面建立獎(jiǎng)勵(lì)辦法。激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，努力提高自己的綜合素質(zhì)。

注 釋：

①梅德明，朱曄，吳菲，趙陽(yáng).國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究[M].上海教育出版社，2011.284.

②③李志鴻，周云祥.國(guó)外對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)技術(shù)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005（10）：23～26.

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕鄭素杰.我區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（6）：235～237.

〔3〕孫承榮.高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的研究與建立[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）：107～110.

〔4〕李志鴻，周云祥.國(guó)外對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)技術(shù)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005（10）：23～26.

（責(zé)任編輯 張海鵬）