徐新容

當(dāng)前建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展，必須著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展；樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)節(jié)能減排已成為全社會(huì)重要任務(wù)。百年大計(jì)，教育為本，培育具有可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀和行為方式的高素質(zhì)人才，是教育系統(tǒng)的職責(zé)所在。

教育，能夠賦予青少年可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀和生活方式，來(lái)面對(duì)我們當(dāng)前的挑戰(zhàn)并找到解決辦法；教育，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最強(qiáng)大的路徑，廣泛開(kāi)展節(jié)約型學(xué)校建設(shè)，可以幫助建立廣泛的社會(huì)公眾參與體系，倡導(dǎo)可持續(xù)消費(fèi)，崇尚節(jié)儉生活，實(shí)現(xiàn)思維方式和行為的根本變化，以一個(gè)積極公民的姿態(tài)參與到促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)之中。

一、學(xué)校教育的時(shí)代使命

促進(jìn)社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，是教育站在時(shí)代前沿的功能體現(xiàn)。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式的人才，既是節(jié)約型學(xué)校的應(yīng)有之義，也是新時(shí)期學(xué)校的重大使命。適應(yīng)區(qū)域社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要，學(xué)校教育應(yīng)指向可持續(xù)發(fā)展的境界，尤其重視將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式的新型公民，以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為指導(dǎo)幫助青少年形成具有可持續(xù)發(fā)展的生活方式。

二、實(shí)施途徑

（一）重心所在：將可持續(xù)發(fā)展教育融入課程體系

可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀教育的內(nèi)容涉及社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等不同方面，具有跨學(xué)科性和整體性，這項(xiàng)教育應(yīng)植根于整個(gè)課程中。基礎(chǔ)教育課程改革為我們進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀教育提供了絕好機(jī)會(huì)。當(dāng)前，我們要將可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念滲透進(jìn)課程改革之中，把可持續(xù)發(fā)展與教育的整體改革結(jié)合起來(lái)。

將可持續(xù)發(fā)展教育融入課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，建立學(xué)科教學(xué)同可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)教與學(xué)方式變革，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立與自我的關(guān)聯(lián)，建立生活聯(lián)系，在體驗(yàn)中建構(gòu)、在與他人的合作中學(xué)習(xí)，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展地方課程與校本課程以及相關(guān)課程資源的研制與開(kāi)發(fā)，這是將可持續(xù)發(fā)展教育納入教育核心地帶，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式培養(yǎng)的重心所在。

（二）注重可持續(xù)發(fā)展教育特色項(xiàng)目的策劃與實(shí)施

可持續(xù)發(fā)展教育是跨學(xué)科課程，兼具學(xué)科課程與活動(dòng)課程的性質(zhì)。在學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育格局中，潛藏著無(wú)所不在的可持續(xù)發(fā)展教育契機(jī)。注重策劃與實(shí)施北京市中小學(xué)“陽(yáng)光校園”建設(shè)方案及創(chuàng)意大賽活動(dòng)、“綠色北京建設(shè)——2011年北京市教育系統(tǒng)節(jié)能減排知識(shí)大賽” 、“留住一桶水” 節(jié)水專項(xiàng)活動(dòng)等特色項(xiàng)目，指向具體的青少年可持續(xù)發(fā)展意識(shí)及實(shí)踐能力，利用豐富的校內(nèi)外資源，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，這些往往是他們?cè)谡n堂和考試中經(jīng)歷不到的，但卻可能對(duì)他們今后的行為和觀念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們不僅關(guān)注圍繞相關(guān)主題開(kāi)展的創(chuàng)新實(shí)踐及其發(fā)生過(guò)程，更應(yīng)關(guān)注上述努力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和實(shí)踐性行為產(chǎn)生的影響。可持續(xù)發(fā)展教育特色項(xiàng)目的實(shí)施為青少年踐行可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式提供了實(shí)踐空間，在親身體驗(yàn)與參與中有效促進(jìn)了青少年可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式的養(yǎng)成。

（三）研制政策文件，對(duì)青少年可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與行為方式培養(yǎng)目標(biāo)取向進(jìn)行準(zhǔn)確定位

可持續(xù)發(fā)展教育的推廣和順利開(kāi)展需要政府在教育政策上的支持。2007年，北京市教育委員會(huì)在中國(guó)率先頒布了《北京市中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》首次以政府文件的方式對(duì)中小學(xué)開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行了制度安排，將可持續(xù)發(fā)展教育正式納入了政府職責(zé)和政府行為之中，奠定了可持續(xù)發(fā)展教育長(zhǎng)期、持續(xù)、高質(zhì)量開(kāi)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有里程碑意義。

從2008年始，在北京市教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了由北京教育科學(xué)研究院、部分研究機(jī)構(gòu)及相關(guān)高等院校、中小學(xué)骨干教師組成的研究小組，經(jīng)過(guò)兩年深入研究和反復(fù)論證，最終形成了《北京市節(jié)約型中小學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》（京教勤【2010】2號(hào)）、《北京市節(jié)約型中小學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》（京教勤【2010】2號(hào)）、《北京市節(jié)約型中小學(xué)校建設(shè)考核評(píng)價(jià)辦法》（京教勤【2010】12號(hào)）等政策文件。文件強(qiáng)調(diào)了“育人為本”的基本原則，倡導(dǎo)“將培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)和習(xí)慣作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行節(jié)約教育和宣傳，培養(yǎng)具有節(jié)約意識(shí)與能力的新型公民，滿足節(jié)約型社會(huì)對(duì)人才的需求，促進(jìn)家庭和社區(qū)節(jié)能減排活動(dòng)的開(kāi)展”。更重要的是，對(duì)面向?qū)W生的節(jié)約教育目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，即樹(shù)立正確的節(jié)約意識(shí)、掌握基本的節(jié)約知識(shí)和一定的操作技能，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和批判性思考問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)法治意識(shí)和養(yǎng)成良好的節(jié)約品行。

（四）研發(fā)課程資源，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式的目標(biāo)梯度與內(nèi)容梯度體系

在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上，北京市教育委員會(huì)組織專家出版了《節(jié)約型學(xué)校建設(shè)策略》《北京市教育系統(tǒng)節(jié)能減排知識(shí)手冊(cè)》《探索新能源世界（中學(xué)版、小學(xué)版）》等相關(guān)課程資源，為將節(jié)能減排教育融合課程體系以及節(jié)約與可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式的培養(yǎng)提供了豐厚的課程資源支持與具體的教學(xué)策略引導(dǎo)。

（五）加強(qiáng)能力建設(shè)，開(kāi)展教師、校長(zhǎng)系統(tǒng)培訓(xùn)，培育可持續(xù)發(fā)展教育的專業(yè)隊(duì)伍

邀請(qǐng)權(quán)威專家，對(duì)相關(guān)教育工作者進(jìn)行了可持續(xù)發(fā)展教育專題培訓(xùn)。此系列專題培訓(xùn)針對(duì)國(guó)家及北京市的兩型社會(huì)建設(shè)、水資源與能源的利用狀況、低碳經(jīng)濟(jì)、節(jié)能減排等問(wèn)題做了專題培訓(xùn)。連續(xù)舉辦年度專題培訓(xùn)班，有利于培養(yǎng)一批具有相關(guān)專業(yè)技能的人才，打造一支專業(yè)隊(duì)伍，有利于提高相關(guān)專業(yè)人員開(kāi)展校園節(jié)能工作的能力，有效地促進(jìn)了首都教育系統(tǒng)節(jié)能減排工作的開(kāi)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與行為方式養(yǎng)成教育提供了專業(yè)支撐。

（六）注重可持續(xù)發(fā)展研究共同體的構(gòu)建，建立學(xué)校與社會(huì)合作機(jī)制，為可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式養(yǎng)成提供更多實(shí)踐基地

發(fā)揮課堂主渠道作用，引入社會(huì)資源，參與學(xué)校節(jié)能減排建設(shè)與人才培養(yǎng)。既要重視青少年基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)節(jié)能專業(yè)建設(shè)及科技創(chuàng)新，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與科研單位、企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的低碳技術(shù)與節(jié)能減排技術(shù)聯(lián)盟，推進(jìn)科技創(chuàng)新隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)節(jié)能減排科技的創(chuàng)新，提高區(qū)域自主創(chuàng)新能力，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)節(jié)能減排技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、兩大走向

（一）青少年可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式培養(yǎng)向農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)

當(dāng)前，農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題嚴(yán)重。首先，糧食安全隱患重重。我國(guó)地少人多的現(xiàn)狀使得糧食問(wèn)題一直處于危險(xiǎn)的邊緣，糧食安全問(wèn)題始終是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題中的重中之重。其次，自然資源被過(guò)度采伐。作為第二大傳統(tǒng)要素，自然資源是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基礎(chǔ)。保持自然資源的可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重心所在。然而由于自然資源在采伐上沒(méi)有或少有短期成本，過(guò)度開(kāi)采森林、過(guò)度采礦等一些對(duì)自然資源濫采濫伐的現(xiàn)象仍存在于我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)。再次，生態(tài)環(huán)境遭到惡性破壞。由于自然資源被過(guò)度采伐，我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)森林退化、土壤退化、空氣和水污染、生物多樣性的喪失等一系列生態(tài)環(huán)境被惡性破壞的問(wèn)題。同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村在生態(tài)環(huán)境管理方面仍然采取較為粗放的管理方式，加重了對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞性。

面對(duì)上述新農(nóng)村建設(shè)中的不可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，農(nóng)村教育如何為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，如何適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的需要，已成為農(nóng)村教育改革的關(guān)鍵。農(nóng)村地區(qū)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，有助于使現(xiàn)行農(nóng)村教育適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化發(fā)展的需要，準(zhǔn)確定位，務(wù)本求實(shí)。而有效實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀和生活方式的新型農(nóng)民，需要學(xué)校教師提升自身可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與能力。因此，向農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，提高農(nóng)村中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量、促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差別勢(shì)在必行。

新農(nóng)村建設(shè)的未來(lái)在農(nóng)村青少年身上，教育肩負(fù)著為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)一代新人的重任。新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村教育，不是只培養(yǎng)少數(shù)精英，而是培養(yǎng)出像蒲公英一樣成千上萬(wàn)地遍布農(nóng)村的一大批有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化、有知識(shí)、有技術(shù)、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的建設(shè)者。建設(shè)者應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式，才能推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)村中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀教育，必須與地區(qū)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境相結(jié)合，充分利用當(dāng)?shù)刈匀?、?jīng)濟(jì)、文化、歷史、人文資源，以及物質(zhì)和非物質(zhì)的諸多遺產(chǎn)，并將其開(kāi)發(fā)成地區(qū)和校本課程。研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)將是這些課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的重要途徑。

（二）擴(kuò)展青少年可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式培養(yǎng)的國(guó)際視野

當(dāng)前，首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了全面建設(shè)世界城市的新階段。面對(duì)國(guó)家國(guó)情和國(guó)際地位的新變化，對(duì)教育系統(tǒng)未來(lái)人才素質(zhì)提出的新要求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的中國(guó)公民，是教育適應(yīng)世界格局變化的時(shí)代需求。教育需要拓展國(guó)際視野，提升可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式培養(yǎng)的目標(biāo)立意，從政策、技術(shù)、教育等層面提升國(guó)際化人才培養(yǎng)的水平與規(guī)格，激發(fā)內(nèi)在活力和動(dòng)力。

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編輯 吳婷 校對(duì) 潘雅