市瀨智紀(jì)

眾所周知，日本政府通過實施聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)項目推動可持續(xù)發(fā)展教育在日本的發(fā)展。日本文教部科學(xué)省每年2月份進(jìn)行的全面文獻(xiàn)調(diào)查顯示，現(xiàn)在日本共有3700所學(xué)校，可持續(xù)發(fā)展教育項目學(xué)校只占2%。因為從2000年開始日本教育部門將不同的學(xué)科整合在一起，大多數(shù)日本學(xué)校采用整合學(xué)科的方式進(jìn)行教學(xué)。而推行可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)校主要聚集在少數(shù)幾個城市的郊區(qū)，因為那里有更多的自然資源可以利用，如山川、河流。我將為大家具體介紹日本教育部做的相關(guān)問卷調(diào)查，主要包含五個方面的問題，其中有些問題與聯(lián)合國教科文組織提出的相同，有些則有差異。

第一，可持續(xù)發(fā)展教育在促進(jìn)教育發(fā)展方面取得了哪些成果。466所學(xué)校中的大多數(shù)都認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育可以促進(jìn)實驗性學(xué)習(xí)，這是最主要的成果，還能促進(jìn)研究性活動的開展，提高學(xué)生組織活動的頻率和學(xué)生的參與度。從學(xué)生角度來看，學(xué)生活動參與度的增加，首先是因為激勵機制發(fā)生了變化。他們越來越積極地參與到學(xué)習(xí)活動、跨學(xué)科活動以及以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和更多外語學(xué)習(xí)中，這對學(xué)校來說是很大的改進(jìn)。從學(xué)校角度來看，大多數(shù)學(xué)校增加了各種項目活動，在本地社區(qū)開展更多實踐活動，并與其它學(xué)校協(xié)定增加互動，這些舉措使學(xué)校的聲譽越來越好、越來越知名。當(dāng)然，也有些學(xué)校認(rèn)為并沒有什么促進(jìn)作用。從這個結(jié)論我們可以看到，體驗性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的比例在增加。體驗性學(xué)習(xí)包括問題解決性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和相互共同學(xué)習(xí)，對學(xué)生的影響就是其參與性的提高和學(xué)習(xí)動機的增強。另一方面，教師認(rèn)為隨著信息技能和外語的使用機會增加，學(xué)生信息技能和外語能力得到了很大提升。此外，很多日本學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展教育組織者認(rèn)為，在加入ASP.NET后，增加了學(xué)校和社團(tuán)聯(lián)系的機會。學(xué)校在社區(qū)發(fā)展中發(fā)揮越來越積極的作用，更多地參與到與社區(qū)的項目合作中。

第二，可持續(xù)發(fā)展教育如何改進(jìn)和豐富學(xué)校課程的開發(fā)。這個問題是由教師作答的。他們都表示可持續(xù)發(fā)展教育已被納入學(xué)校整體規(guī)劃中，而且作為一個重要組成部分被納入學(xué)校管理的基本規(guī)劃中，開展年度研究，同時將根據(jù)學(xué)校實際情況做出調(diào)整。日本學(xué)校越來越廣泛地使用一種名為“可持續(xù)發(fā)展教育日歷”的獨特教學(xué)方法，即將每一個課程全年的計劃列出，同時列出每一個課程如何與其它課程產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育活動的開展。還有另外一種回答，即在推動了可持續(xù)發(fā)展教育的應(yīng)用之后，他們發(fā)現(xiàn)在技術(shù)?？茖W(xué)校的實驗項目中，可以把更多可持續(xù)發(fā)展教育項目與科學(xué)技術(shù)方面的課程進(jìn)行結(jié)合，而且有更多項目可以在學(xué)校之外開展。當(dāng)然也有一些負(fù)面評論認(rèn)為，有時候并不是很明確如何進(jìn)行跨學(xué)科交流，沒有時間去做課程評判，有的學(xué)校過多地去進(jìn)行自己課程的教學(xué)而沒有將可持續(xù)發(fā)展教育項目真正融入學(xué)校課程體系中。有的學(xué)校確實存在這些情況，這意味著它們沒有將可持續(xù)發(fā)展教育和教學(xué)進(jìn)行很好地融合。

第三，可持續(xù)發(fā)展教育如何指導(dǎo)學(xué)生獲得知識技能和價值觀，以關(guān)注和解決可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題。日本政府非常關(guān)注PISA，在PISA結(jié)果公布后，他們在“可持續(xù)發(fā)展教育2005”提出的關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上制訂了一系列核心技能，包括批判性思維、預(yù)測規(guī)劃能力、綜合思維能力、溝通交流能力、合作的態(tài)度、相互聯(lián)系和相互尊重、責(zé)任感。這些也是我們強調(diào)的可持續(xù)發(fā)展教育技能。但是，學(xué)校是否能明確學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育能力，并進(jìn)行調(diào)整以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？教師認(rèn)為他們投身于可持續(xù)發(fā)展教育的實施，可以更明確可持續(xù)發(fā)展教育的知識和技能，學(xué)校也能更加確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立起的態(tài)度和技能。當(dāng)然也有一些負(fù)面評論，即教師反映沒有足夠時間去參與項目和可持續(xù)發(fā)展教育方面的研究。有一些人認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展教育活動是以教師個人為基礎(chǔ)來進(jìn)行的，而不是由學(xué)校全體教師共同完成的。還有一些人認(rèn)為，大多數(shù)教師對待可持續(xù)發(fā)展教育的態(tài)度并不是很積極，需要對其進(jìn)一步強調(diào)和突出可持續(xù)發(fā)展教育工作的重要性和突出意義。

第四，可持續(xù)發(fā)展教育如何幫助學(xué)校加強與利益相關(guān)方，包括周邊社區(qū)的合作伙伴關(guān)系。這個答案非常明確，有258所學(xué)校表示可以和本地的利益相關(guān)方及社區(qū)建立聯(lián)系，也有194所學(xué)校的答案是否定的。在日本，地方性的利益相關(guān)方包括地方性的聯(lián)合國教科文組織協(xié)會、教育委員會、科研機構(gòu)、商業(yè)部以及產(chǎn)業(yè)伙伴。同樣也得到一些負(fù)面的評論，認(rèn)為沒有必要把可持續(xù)發(fā)展教育的項目擴(kuò)大到學(xué)校范圍之外，在學(xué)校范圍內(nèi)已經(jīng)足夠。

第五，可持續(xù)發(fā)展教育如何促進(jìn)在教學(xué)感知體系中的創(chuàng)新。這個問題與教學(xué)的創(chuàng)新工作相關(guān)，學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中積極地影響著可持續(xù)發(fā)展教育項目的發(fā)展，但是教師在這個項目中的創(chuàng)新和改進(jìn)是比較缺乏的。

最后，我為大家介紹一個學(xué)校指導(dǎo)方案，該方案是提高可持續(xù)發(fā)展教育工作的基礎(chǔ)和指南，內(nèi)容包括強調(diào)學(xué)習(xí)的整個過程，激勵學(xué)生找到問題，并且靠自己的能力解決問題。該方案還包括讓學(xué)校的課程聚焦于一些跨學(xué)科的教育方式，并且進(jìn)行改革等。我們也和許多除學(xué)校之外的機構(gòu)、NGO展開合作，廣泛地在學(xué)校之外開展可持續(xù)發(fā)展教育活動。可以說，在整個社會范圍內(nèi)，人們可持續(xù)發(fā)展教育的能力都得到了普遍提高。這個指導(dǎo)方案傳遞的信息十分清楚，能夠明確地告訴可持續(xù)發(fā)展教育項目學(xué)校如何開展工作。

編輯 吳婷 校對 潘雅