摘 要： 深度的校企合作，不僅提高了職業(yè)教育培養(yǎng)人才的力度，也是企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求。校企“無縫對接”、文化管理時代的到來以及高職生工作價值觀的現(xiàn)狀都要求校企進一步合作。建立校企利益共同體、打造“雙主體”模式、實現(xiàn)“雙證融通”是文化對接賦予校企深度合作的新內(nèi)涵。校企共定人才培養(yǎng)方案讓行業(yè)文化進專業(yè)，校企共建企業(yè)文化體驗中心讓企業(yè)文化進班級，校企共辦企業(yè)文化講壇讓職業(yè)文化進課堂，是文化對接推動校企深度合作的基本途徑。

關(guān)鍵詞： 文化對接； 工作價值觀； 深度合作

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）01-0042-04

從福斯特“產(chǎn)學(xué)合作”的職教理論取代巴洛夫“學(xué)校本位”的職教思想可以看出，世界職業(yè)教育主導(dǎo)思想正朝著校企合作的方向發(fā)展[1]。當(dāng)前我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，企業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級，需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此必須不斷探索校企的深度合作，讓高職教育在對學(xué)生進行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也能加強對學(xué)生職業(yè)精神的教育，以符合企業(yè)對高技能高素質(zhì)人才的迫切需求。

一、文化對接推動校企深度合作的動因

（一）現(xiàn)實動因：“無縫對接”的實現(xiàn)

目前高職院校為謀求自身發(fā)展，都在積極尋求與企業(yè)的合作，但校企合作并沒有取得質(zhì)的突破。現(xiàn)在的合作模式深度還不夠：當(dāng)前的很多校企合作，只停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等層面，沒有在價值觀、資金、資源方面形成真正的利益共同體。高校教學(xué)課程改革、管理體制改革都是一個緩慢的過程，而市場變化很快，企業(yè)僅是零星介入學(xué)校的課程設(shè)置等環(huán)節(jié)，雙方完全“無縫對接”還需要更多時間。企業(yè)有用人需求，卻招不到合適人才；高校有科研優(yōu)勢，卻轉(zhuǎn)換不成生產(chǎn)力；畢業(yè)生想大展宏圖，卻不符合企業(yè)的需求。因此，只有通過校企合作，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化無縫對接，才能加強學(xué)生對企業(yè)文化、職業(yè)就業(yè)的認(rèn)知，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

（二）時代動因：文化管理時代的到來

上世紀(jì)80年代開始，日本企業(yè)不再單純使用生硬死板的制度、規(guī)章、技術(shù)等來管理公司的每一個細(xì)節(jié)，而更多是通過價值、目標(biāo)、儀式等文化因素來激勵有德行的員工，這種日式文化管理使日本企業(yè)富有極強的生命力和競爭力，日本的經(jīng)濟發(fā)展也表現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭，這標(biāo)志著人類迎來了文化管理的新時代。早在2011年黨的十七屆六中全會就正式提出了建設(shè)社會主義文化強國的發(fā)展目標(biāo)，標(biāo)志著我國文化管理時代的正式到來?，F(xiàn)代企業(yè)的員工大都屬于有知識、有文化的群體，在充分競爭的市場條件下，文化是最適合人的本性的，現(xiàn)代企業(yè)必須采用“軟性”的文化管理方式，才能立于不敗之地。員工是企業(yè)的真正財富，企業(yè)會為員工提供平臺，讓員工能夠發(fā)揮他們的所長、實現(xiàn)他們自身的價值，并且享受到與自我價值相對等的成果，對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感。世界各國著名企業(yè)都有知名管理文化，如鼓勵創(chuàng)新的Google管理文化，員工是合伙人的沃爾瑪管理文化，肯德基的“家庭式管理”文化，等等。正是這些優(yōu)秀而獨到的企業(yè)文化，使得這些企業(yè)得以不斷發(fā)展壯大，在激烈的市場競爭中始終立于不敗之地。企業(yè)文化是一種力量，知識經(jīng)濟時代企業(yè)之間的競爭，根本的是文化的競爭。文化管理時代的到來要求高職生具有一定的文化素質(zhì)，能適應(yīng)現(xiàn)代化高科技的生產(chǎn)水平，在未來工作中保持健康的心態(tài)，能積極主動地面對工作，不斷地充實完善自身能力，提高工作技巧，具有較強的團隊合作精神和創(chuàng)新精神。

（三）直接動因：對高職生工作價值觀危機的回應(yīng)

所謂工作價值觀是指一個人在工作上所追求的條件、回報及抱負(fù)水準(zhǔn)。據(jù)麥可思研究院獨家撰寫的《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示，高職高專院校2013屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.9%，還有9.1%的人處于失業(yè)狀態(tài)；高職高專院校2013屆畢業(yè)生認(rèn)為工作與職業(yè)期待吻合的為40%[2]，有60%的高職生對自己的現(xiàn)有工作不滿意。當(dāng)前大學(xué)生失業(yè)問題已經(jīng)較一般人的失業(yè)問題更為嚴(yán)重，失業(yè)率也比一般人員失業(yè)率高出許多。而每年春節(jié)過后，珠三角、長三角等地都會傳出一些“用工荒”的消息，國內(nèi)最大的人力資源服務(wù)商前程無憂發(fā)布的《2014年第一季度雇主招聘意愿調(diào)查報告》顯示，2014年春節(jié)后將迎來招聘高峰，85.3%的受訪雇主表示將在今年第一季度招聘比去年同期更多的雇員[3]。面對眾多的招聘崗位，高職生找一份工作并不是特別難的事，但還有很多高職生找不到滿意的工作，這說明高職生的工作價值觀出現(xiàn)了危機。不少高職生總是抱著追求“鐵飯碗”、舒適的工作環(huán)境、高額的薪金待遇等不恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲀r值觀念，始終找不到滿意的工作，這也是導(dǎo)致“就業(yè)難”與“用工荒”并存的一個重要因素。

二、文化對接賦予校企深度合作的新內(nèi)涵

（一）校企深度合作建立校企利益共同體

校企合作難以深入的最大原因是校企雙方的利益追求不一致，企業(yè)的一切經(jīng)營活動都是為了獲取最大經(jīng)濟利益，而學(xué)校追求的是教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，培養(yǎng)高技能人才，利益追求不一致，合作則無法深入。通過文化對接，能有效提高校企雙方的文化品質(zhì)，樹立資源共享、互利雙贏的合作理念，從價值觀、資金、資源等方面尋找能滿足校企雙方最大利益追求的合作路徑，將高職院校和企業(yè)的利益很好地統(tǒng)一起來，建立校企利益共同體，保障校企合作的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。高職院校從企業(yè)獲取資金、設(shè)備、場地、管理資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐、實習(xí)及就業(yè)機會，能夠提高教育質(zhì)量和學(xué)生競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接，最終帶來良性的招生和就業(yè)循環(huán)。企業(yè)能夠建立積極承擔(dān)社會責(zé)任的良好形象，同時能依靠高職院校的人才、知識優(yōu)勢，獲得豐厚的人才利益和經(jīng)濟利益，降低了企業(yè)的人力資本，提高了企業(yè)的競爭力。

（二）校企深度合作打造“雙主體”模式

高職院校要借鑒德國雙元制的成功經(jīng)驗，整體推進校企深度合作，以社會需求為導(dǎo)向，以高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平為立足點，堅持“以職業(yè)為根本，以質(zhì)量求生存，以特色樹品牌，以創(chuàng)新促發(fā)展”的辦學(xué)理念，大力推行“雙主體”人才培養(yǎng)模式。高職院校和企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)從自身文化特征、發(fā)展方向和崗位需求出發(fā)，參與高職院校專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、課程體系設(shè)置和育人環(huán)境的調(diào)整與完善。高職院校要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和科技進步等特點及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向，以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為紐帶、延伸專業(yè)為支撐，建設(shè)一批與區(qū)域經(jīng)濟匹配程度高、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的多類別協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)群。高職院校與企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)主體，校企合作育人，通過冠名辦學(xué)、互動介入等多種形式，強化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，讓企業(yè)真正承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實踐要求的對接。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建立多個條件良好、運行穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，有效保證學(xué)生半年以上的頂崗實習(xí)要求，對學(xué)生實施“準(zhǔn)企業(yè)管理”，讓學(xué)生體驗從實習(xí)者、準(zhǔn)員工到員工的身份改變，從而不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)與現(xiàn)場“零距離”的職業(yè)人才。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以企業(yè)元素為核心開展教學(xué)活動，采用課堂教學(xué)與職場訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合、課程考核與崗位考核相結(jié)合的“三結(jié)合”教學(xué)方式，強調(diào)課堂學(xué)習(xí)、職場實戰(zhàn)、賽場競技并舉，著力培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德、過硬職業(yè)技能并具有大學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的職業(yè)化人才。

（三）校企深度合作實現(xiàn)“雙證融通”

“雙證融通”就是要通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實現(xiàn)“一教雙證”。高職院校要實現(xiàn)雙證融通，必須尋求校企之間的深度合作，將職業(yè)教育有關(guān)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”與職業(yè)資格證書制度的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相融合，合理構(gòu)建“雙證融通”課程體系，根據(jù)不同專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)工種的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)技能大賽的技能要求，調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容、改進教學(xué)方式，按照工作過程把專業(yè)課程分解為若干教學(xué)項目，使“雙證書”制度落實到日常教學(xué)過程中去，實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位之間的“無縫對接”。借助校企深度合作平臺，定期舉辦各種職業(yè)技能大賽，鼓勵學(xué)生參加各級各類技能競賽，并將技能競賽的結(jié)果作為考核老師業(yè)績、學(xué)生成績的指標(biāo)之一，實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價與職業(yè)技能鑒定的有機融合，形成“以賽促教、以賽促練、以賽促改”的濃厚氛圍，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，為學(xué)生順利考取相應(yīng)職業(yè)技能證書打下良好的基礎(chǔ)。

三、文化對接推動校企深度合作的途徑

（一）校企共定人才培養(yǎng)方案，讓行業(yè)文化進專業(yè)

國務(wù)院總理李克強在2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時強調(diào)：大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”[4]。高職校院必須緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，及時調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案和評價機制，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接。高職院校從學(xué)校專業(yè)或?qū)I(yè)群層面出發(fā)，選擇區(qū)域范圍內(nèi)誠信度較高的優(yōu)秀企業(yè)進行合作。這些誠信度較高的企業(yè)必然會發(fā)展壯大，最終將成為站在行業(yè)至高點上的企業(yè)，具有人力投資的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光，能主動承擔(dān)培養(yǎng)人才的社會責(zé)任，是高職院校的長期合作戰(zhàn)略伙伴。從學(xué)校的招生階段就邀請優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與，聘請這些企業(yè)的高級技術(shù)工人及高層管理精英與學(xué)校一起制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同協(xié)商專業(yè)課程體系設(shè)置，如開設(shè)哪些課程、理論課程與實踐課程的比例、教學(xué)大綱的制定、選用什么樣的教材、考取哪些職業(yè)資格證書，學(xué)生成績?nèi)绾慰己嗽u價等等。根據(jù)各個專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)工種的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求，調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，按照崗位工作過程把教學(xué)課程分解為若干教學(xué)項目，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。同時，改革原有的教學(xué)考核評價機制，聘請企業(yè)精英對高職生進行面試和素質(zhì)測評，鼓勵高職生考取與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，讓高職生近距離接觸行業(yè)文化，進一步接近社會需求與高校人才培養(yǎng)的距離。

（二）校企共建企業(yè)文化體驗中心，讓企業(yè)文化進班級

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，對學(xué)生加強企業(yè)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生了解本行業(yè)知名企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)精神等企業(yè)文化內(nèi)容，是學(xué)校和企業(yè)共同的責(zé)任。因此對高校而言，深度的校企合作不是簡單地派學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，而是將企業(yè)文化教育引入班級，在教學(xué)過程中進行優(yōu)秀企業(yè)文化理念的滲透。校企共建企業(yè)文化體驗中心，把企業(yè)實景搬進班級，讓學(xué)生能夠提前對合作企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)、職業(yè)特點等信息獲得直觀認(rèn)知；按照企業(yè)實際工作過程組建教學(xué)項目，利用企業(yè)已經(jīng)做過的操作項目對學(xué)生進行更實際的操作知識培訓(xùn)。通過這種“學(xué)校與企業(yè)零距離，學(xué)生與學(xué)徒零過渡”方式培養(yǎng)出的學(xué)生，能近距離接觸企業(yè)先進的設(shè)施設(shè)備、先進的生產(chǎn)工藝流程，會積累更多實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)的經(jīng)營理念、工作行為規(guī)范、工作標(biāo)準(zhǔn)等企業(yè)文化有更直接的體會，到企業(yè)后都可以直接上崗，有的甚至可以獨立完成某個項目任務(wù)。

（三）校企共辦企業(yè)文化講壇，讓職業(yè)文化進課堂

校企進一步合作，共辦企業(yè)文化講壇，定期邀請知名企業(yè)的部門經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)等管理精英，到學(xué)校開設(shè)企業(yè)文化專題講堂。從名企走出來的管理精英、高技能人才都是實戰(zhàn)派專家教學(xué)，“管理精英們”相較于傳統(tǒng)教育工作者更有發(fā)言權(quán)和說服力，他們在企業(yè)中的任職經(jīng)驗使其對各個生產(chǎn)銷售環(huán)節(jié)的相關(guān)案例都了熟于心，各種現(xiàn)實生活中的案例都能夠在課堂中得到詳細(xì)解答，完全緊跟產(chǎn)品市場步伐，讓學(xué)生能更好地理解和接受，縮短了學(xué)生與社會的距離。同時名企管理精英走進校園課堂，拉近了學(xué)生與職業(yè)人的距離，讓學(xué)生對合作意識、市場意識、責(zé)任意識及服務(wù)精神、創(chuàng)新精神[5]等職業(yè)文化內(nèi)涵有更深入的理解，加速學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：程勇）