【摘 要】

初中語文的教材編排，是以文體和主題來劃分的。在教學(xué)實(shí)踐中，大多老師重視不同年級(jí)的文體教學(xué)，也重視以課為單位的內(nèi)容教學(xué)，卻往往忽視以單元為單位的整體教學(xué)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中以教材的單元為整體的教學(xué)方式，談?wù)剢卧w教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】

整體教學(xué)法 初中語文教學(xué) 單元教學(xué) 教學(xué)法

單元整體教學(xué)，是指教學(xué)計(jì)劃必須將備課和單元課文教學(xué)以及單元的綜合性活動(dòng)作一個(gè)整體考量，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過程到最后的綜合檢驗(yàn)教學(xué)效果必須做到連貫一體，實(shí)質(zhì)也是為拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面和提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效服務(wù)。

一、以單元為單位進(jìn)行備課

在以單元為整體進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)明確它在本冊(cè)教材中所處的地位和作用，才能明確將要教學(xué)的單元在本冊(cè)教材中的重要程度，根據(jù)重要程度才能合理安排教學(xué)密度，如：八年上冊(cè)第三單元，是一個(gè)說明文單元。教師備課要通覽整個(gè)單元的教材內(nèi)容，對(duì)本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)全面的了解。備課過程還要對(duì)整個(gè)單元的課文編排作一個(gè)透徹的理解，重點(diǎn)篇目與自讀篇目應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。本單元是以建筑園林，名勝古跡為主題，其中《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是說明文的典范，必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)?！稑蛑馈反┎逶凇吨袊?guó)石拱橋》之后，重在兩者的對(duì)比。而《說“屏”》放在單元最后，又是自讀課，重在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對(duì)單元有一個(gè)整體、全面的了解，在備課時(shí)，老師才能高屋建瓴，合理安排教學(xué)時(shí)間及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較

單元內(nèi)的課文是有聯(lián)系的，但是聯(lián)系的緊密程度是有區(qū)別的。只有通過對(duì)比，才能明確哪些課文聯(lián)系得更密切，也只有通過對(duì)比，才能對(duì)課文有一個(gè)更深入的理解，對(duì)整個(gè)單元，才能有一個(gè)全面的把握。因此，單元整體教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在比較教學(xué)上。

1.比較作者的身份或者生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景

在比較作者的身份或者生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景過程中，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)，兩篇文章著眼點(diǎn)不同，所使用的表達(dá)手法及給人的閱讀感受自然不同。如八年級(jí)上冊(cè)第三單元《中國(guó)石拱橋》作者茅以升是橋梁專家。作者以專家的身份向普通讀者介紹有關(guān)中國(guó)石拱橋的一般性知識(shí)?！稑蛑馈纷髡邊枪谥惺钱嫾?。他是從畫家的視角來寫橋，說明的對(duì)象是橋在不同環(huán)境中，起到不同的美學(xué)效果。兩篇的對(duì)比后我們得知：由于作者的專業(yè)不同，即使介紹的事物都是“橋”，說明的角度卻截然不同。再如，《蘇州園林》原是葉圣陶為一本介紹蘇州園林的攝影集寫的序文，這可以讓我們很好地理解作者將說明的落點(diǎn)放在蘇州園林如畫般的美感上。《故宮博物院》原來是一篇廣播稿，向聽眾介紹故宮博物院這組偉大的建筑群，所以它從聽覺的角度和廣播的特點(diǎn)方面考慮較多。兩篇的對(duì)比，讓我們知道盡管說的都是名勝，但是由于創(chuàng)作背景不同，說明的角度也是不一樣的。通過對(duì)比，學(xué)生就能明白作者是根據(jù)創(chuàng)作需要來安排說明的內(nèi)容的。通過比較，學(xué)生可以理解不同作者的寫作意圖及創(chuàng)作思路。

2.比較文章的寫作手法

通過比較文章的寫作手法，學(xué)生可以借鑒不同作者的創(chuàng)作方法，或描繪或敘述或客觀記錄等都是根據(jù)寫作內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)氖址▉肀憩F(xiàn)。如八年下冊(cè)第四單元，雖然談的都是民風(fēng)民俗，但是不同課文有不同的切入角度和寫作方法?！对颇系母钑?huì)》以“歌會(huì)”的角度切入，作者描繪不同歌唱形式的歌會(huì)。包括描繪歌者，歌唱環(huán)境及唱歌的場(chǎng)面?！抖宋绲镍喌啊芬浴傍喌啊钡慕嵌惹腥?，作者漫談家鄉(xiāng)高郵的端午節(jié)習(xí)俗?！哆汉取芬浴斑汉取钡慕嵌惹腥耄髡甙凑諘r(shí)間，內(nèi)容分類，記錄各種獨(dú)具北京特色的吆喝內(nèi)容?！洞壕啤芬浴按壕啤钡慕嵌惹腥?，記敘了兒時(shí)在故鄉(xiāng)過新年，吃春酒，吃會(huì)酒的幾件事。

3.比較文章的語言特點(diǎn)

對(duì)比語言特點(diǎn)的不同，教師應(yīng)該結(jié)合課文舉例分析，讓學(xué)生在品味中體會(huì)作品不同的語言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)不同作者的寫作語言風(fēng)格。如，《中國(guó)石拱橋》是介紹橋梁知識(shí)，作者的表述力求嚴(yán)謹(jǐn)，語言充分體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)?！短K州園林》是介紹蘇州園林的特點(diǎn)，說明園林是如何布局來達(dá)到美的效果。雖同為說明文，此文的語言除了體現(xiàn)準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)，還非常注重生動(dòng)形象性。再如，《端午的鴨蛋》和《春酒》語言特色的比較。汪曾祺的作品在語言上追求：平淡而有味；用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色；有淡淡的幽默。而《春酒》的語言特色則是設(shè)喻奇特形象；善于運(yùn)用細(xì)節(jié)。通過貼切的比喻和細(xì)節(jié)描寫，充分展示了一個(gè)天真可愛的女孩形象。

4.思想情感的比較

通過思想情感比較，讓學(xué)生了解不同作者的審美價(jià)值觀、人生觀，以及不同的情感態(tài)度。如，八年級(jí)下冊(cè)的第五單元，古代游記單元?！缎∈队洝穼懶∈都爸車纳罾浼诺木吧蜌夥眨趯懢爸袀鬟_(dá)出柳宗元貶居生活中孤凄悲涼的心境。同樣面對(duì)自己被貶和友人被貶的范仲淹，在《岳陽樓記》中規(guī)勸友人“不以物喜，不以己悲”，表現(xiàn)自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大的政治胸襟。歐陽修也是被貶，卻在《醉翁亭記》中展示了隨遇而安，與民同樂的醉翁形象。同樣被貶和政治上的不得意，同樣是寄情山水，但是相比之下，思想境界是各不相同的。

總之，整體教學(xué)實(shí)施過程，需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及遇到的實(shí)際問題不斷地調(diào)整、完善，老師進(jìn)行心得小結(jié)及教學(xué)反思，讓老師用更合理的“整體”教學(xué)方式提高學(xué)生的“整體”能力，使老師的教與學(xué)生的學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】熊鶯.“三步五課型單元整體教學(xué)法”教學(xué)實(shí)例——五年制第八冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)【J】.江西教育，1992（02）

【2】陳德燕.單元整體教學(xué)法初課【J】.福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2002（08）

作者簡(jiǎn)介：帥敏（1986-），女，江西撫州人，江西省瑞金市丁陂初級(jí)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事初中語文教學(xué)與研究工作。