熊新華

摘要：鹽城市第一中學(xué)低碳教育課程基地建設(shè)源于對生存環(huán)境狀況的憂思，源于對地方產(chǎn)業(yè)特質(zhì)的考量，源于對學(xué)校特色發(fā)展的定位。課程基地建設(shè)貫徹了“科研引領(lǐng)、立足學(xué)科、追逐前沿、平臺(tái)先行”的發(fā)展策略，引領(lǐng)師生共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低碳教育課程；課程基地；學(xué)校發(fā)展

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）04A-0048-06

鹽城市第一中學(xué)積極策應(yīng)江蘇省推進(jìn)普通高中特色建設(shè)的總體規(guī)劃和具體部署，因地制宜，統(tǒng)籌兼顧，選擇低碳教育作為切入口，傾力打造低碳教育課程基地，并且創(chuàng)建成為省首批普通高中課程基地。我校的低碳教育課程基地于2012年下半年順利建成并投入使用，已成為學(xué)校不斷豐富發(fā)展內(nèi)涵的新載體。我校將低碳教育課程基地建設(shè)融入到學(xué)校建設(shè)的長期規(guī)劃之中，深入探索提升育人品質(zhì)的新路徑，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)低碳教育課程積淀為富有特色的課程文化。在發(fā)展規(guī)劃、教育管理、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面始終堅(jiān)持低碳教育理念，宣傳人與自然相互依存、密切關(guān)聯(lián)的生態(tài)文明觀念，以戰(zhàn)略性、前瞻性的眼光落實(shí)保護(hù)自然環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的舉措，引領(lǐng)師生大力踐行低碳生活方式，自覺養(yǎng)成生態(tài)文明的道德習(xí)慣，成為生態(tài)文明建設(shè)的積極倡導(dǎo)者、實(shí)踐者和推進(jìn)者，有效發(fā)揮了我校低碳教育課程基地在服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)程中的傳播與輻射作用。

一、特色課程基地建設(shè)的緣起

我校把特色課程基地作為實(shí)施低碳教育的基點(diǎn)，從理念設(shè)計(jì)、資源整合、平臺(tái)開發(fā)、操作實(shí)施、師生發(fā)展到社會(huì)效益等方面進(jìn)行通盤考慮。在低碳教育課程基地建設(shè)的過程中力圖充分體現(xiàn)省課程基地建設(shè)的各項(xiàng)要求，全面實(shí)現(xiàn)特色課程基地建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，努力體現(xiàn)其標(biāo)桿作用和典型意義。

（一）源于對生存環(huán)境狀況的憂思

人類要保護(hù)地球、拯救自身，已成為當(dāng)下亟待解決的嚴(yán)峻課題，用實(shí)際行動(dòng)讓地球重回綠色理應(yīng)成為我們每一個(gè)人義不容辭的責(zé)任。在全球一體化發(fā)展的進(jìn)程中，低碳領(lǐng)域是科技發(fā)展的前沿，低碳發(fā)展業(yè)已成為世界各國的共識(shí)。時(shí)代的發(fā)展告訴我們，創(chuàng)新型人才僅有知識(shí)與能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有關(guān)注世界的宏闊視野和悲天憫人的大愛情懷。學(xué)校教育的核心任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。通過常態(tài)化的教學(xué)，知識(shí)和能力目標(biāo)應(yīng)該可以達(dá)成，然而情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成效果并不盡如人意，大部分學(xué)生缺乏切實(shí)的體驗(yàn)和感悟。將特色課程的建設(shè)思想滲透進(jìn)高中階段各學(xué)科的教學(xué)過程，注重與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組和統(tǒng)整，有助于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合和綜合應(yīng)用，這應(yīng)該成為普通高中課程改革的發(fā)展方向。

（二）源于對地方產(chǎn)業(yè)特質(zhì)的考量

鹽城市擁有豐富的太陽能和風(fēng)力資源，沿海地區(qū)建有多個(gè)太陽能光伏電站、風(fēng)力發(fā)電站等低碳設(shè)施，太陽能光伏電站和風(fēng)力發(fā)電場的總裝機(jī)容量在全國處于領(lǐng)先地位。低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢強(qiáng)勁，建有全國最大的環(huán)保產(chǎn)業(yè)基地，國內(nèi)外一些著名企業(yè)均在鹽城設(shè)有研發(fā)中心和生產(chǎn)基地，光伏、風(fēng)電等新能源產(chǎn)業(yè)已占我市工業(yè)的“半壁江山”。我校緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)的這一特質(zhì)，精心組織開發(fā)、實(shí)施一系列校本課程，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有課堂的補(bǔ)充、延伸和升華。學(xué)校從生態(tài)學(xué)的角度利用地方潛在的低碳教育資源，促成科研院所、企業(yè)、社區(qū)、家庭和學(xué)校的互動(dòng)，實(shí)施新的課程開發(fā)策略。為強(qiáng)化學(xué)生對生態(tài)文明的情感體驗(yàn)，學(xué)校充分利用校內(nèi)外環(huán)境資源，有效開展生態(tài)實(shí)地體驗(yàn)活動(dòng)，使生態(tài)文明道德成為一種深刻影響他們?nèi)粘Ｐ袨楹蜕罘绞降木窭砟睢?/p>

（三）源于對學(xué)校特色發(fā)展的定位

我校是國際生態(tài)學(xué)校綠旗榮譽(yù)學(xué)校、全國環(huán)境教育示范學(xué)校、省綠色學(xué)校、省園林式單位，校園生態(tài)良好，低碳教育的資源豐富多樣。在建設(shè)新校區(qū)時(shí)，我校就十分注重低碳校園的布局，盡可能多地增設(shè)節(jié)能環(huán)保的設(shè)備設(shè)施，建造了許多具有低碳教育意義的示范功能區(qū)塊，使學(xué)生隨時(shí)可以在校園內(nèi)體驗(yàn)低碳生活。學(xué)校一貫重視低碳課程建設(shè)，把低碳資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成課程優(yōu)勢，積極實(shí)施低碳課程，在學(xué)科課程教學(xué)中有機(jī)滲透低碳教育，正常開展豐富多彩的低碳教育實(shí)踐活動(dòng)，既提高了學(xué)生自主、合作和探究式學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足其個(gè)性化發(fā)展的需要，真正把人作為發(fā)展的第一主角和終極目標(biāo)。這與我校推進(jìn)自主發(fā)展教育的辦學(xué)特色密切相關(guān)，真正體現(xiàn)了我?！白詣僮詮?qiáng)”的校訓(xùn)要義，有助于營造一流的育人環(huán)境，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升管理品質(zhì)和效能，促進(jìn)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路。

二、特色課程基地建設(shè)的實(shí)施

我校大力建設(shè)低碳節(jié)約型校園，依托自身的低碳資源優(yōu)勢和注重低碳環(huán)保教育的傳統(tǒng)，啟動(dòng)低碳教育課程基地建設(shè)工程，提出了“低碳意識(shí)—低碳行為—低碳道德”的低碳教育課程建設(shè)理念，立足于助推學(xué)生的精神成長和能力提升，確立了“科研引領(lǐng)、立足學(xué)科、追逐前沿、平臺(tái)先行”的課程基地發(fā)展策略，精心規(guī)劃和實(shí)施低碳教育課程建設(shè)藍(lán)圖，低碳教育課程基地建設(shè)得以扎實(shí)推進(jìn)。

（一）科研引領(lǐng)，凸顯低碳理論支撐

我校結(jié)合自身的實(shí)際狀況，充分聽取學(xué)校師生的合理化建議，采納有關(guān)專家的指導(dǎo)性意見，經(jīng)過縝密的醞釀、發(fā)掘和論證，最終確定建立以低碳為主題的課程基地，在創(chuàng)建的開始階段便明確了高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)和高水平的運(yùn)作要求。

我校及時(shí)成立了低碳教育研究所，遴選學(xué)科骨干教師擔(dān)任研究人員，并聘請省內(nèi)外科研院所的專家組成顧問委員會(huì)。學(xué)校組織研究人員收集了大量低碳資料，隨時(shí)關(guān)注低碳研究的最新動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)解讀“低碳”的內(nèi)涵。

學(xué)校組織各學(xué)科教研組認(rèn)真研究、討論、梳理了低碳教育目標(biāo)，形成了較為明晰的共識(shí)：首先，樹立可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代價(jià)值觀是低碳教育的首要目標(biāo)。其次，注重科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)有機(jī)融合是低碳教育的重要任務(wù)。第三，低碳教育是統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)科融合的一個(gè)重要平臺(tái)。第四，全面實(shí)施低碳教育，促進(jìn)學(xué)生形成低碳行為習(xí)慣和生活方式。

學(xué)校堅(jiān)持開展低碳教育專題校本培訓(xùn)，使教師成為低碳教育的引路人，向?qū)W生傳授最新的低碳理論知識(shí)。學(xué)校確保培訓(xùn)內(nèi)容有序而又深入，教師將低碳理論有機(jī)融入教育教學(xué)過程之中，堅(jiān)定學(xué)生的低碳信念。組織教師學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)保方面的法紀(jì)法規(guī)，利用學(xué)生牽動(dòng)面廣的優(yōu)勢，大力宣傳保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義。學(xué)校結(jié)合流行病防治、“地球日”、“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”等普及低碳知識(shí)。舉辦相應(yīng)的知識(shí)講座、圖片展覽，印發(fā)生態(tài)文明保護(hù)手冊，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。通過生態(tài)專題講座、主題班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式宣傳低碳理論，徹底更新學(xué)生環(huán)境保護(hù)的理念。

（二）立足學(xué)科，滲透低碳教育元素

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是開展低碳教育的主渠道，低碳課程建設(shè)可與高中多門學(xué)科課程相結(jié)合。我校各學(xué)科教研組都積極配合低碳教育課程基地建設(shè)，參與構(gòu)建以感知、體驗(yàn)、驗(yàn)證和探究為主線的新型教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供助推力。

學(xué)校根據(jù)確定的校本教材、低碳實(shí)驗(yàn)等開發(fā)內(nèi)容，組織全校不同學(xué)科教師全面解讀各學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)梳理并抽取與低碳教育相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)，對照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制《低碳教育校本教材編寫依據(jù)》?！毒帉懸罁?jù)》與各學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合、適度拓展，從氣候變化、環(huán)境保護(hù)、自然資源、清潔能源、低碳生活、循環(huán)經(jīng)濟(jì)六個(gè)方面進(jìn)行綜述，并從這六個(gè)方面入手編寫了獨(dú)立的《低碳》、《低碳案例研究》。同時(shí)，深入挖掘與低碳研究相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，添置相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，編寫符合高中學(xué)生能力水平的《低碳實(shí)驗(yàn)手冊》。廣泛聯(lián)系社會(huì)、科技和生活中的科學(xué)知識(shí)，精心編制印發(fā)《家庭低碳生活手冊》和《低碳知識(shí)讀本》，建立學(xué)校低碳教育網(wǎng)站，豐富低碳教育課程的內(nèi)容。我?！兜吞肌贰ⅰ兜吞及咐芯俊?、《低碳實(shí)驗(yàn)手冊》和《低碳知識(shí)讀本》系列教材經(jīng)過一年多的使用與修改，2013年12月，由江蘇教育出版社正式出版。

學(xué)校緊緊抓住課堂這一主渠道，在認(rèn)真執(zhí)行國家課程的同時(shí)，以低碳教育作為重要抓手，積極強(qiáng)化低碳教育元素的滲透，建立各學(xué)科的低碳教育校本課程。課程實(shí)施主要通過各學(xué)科課程的滲透模塊、高一年級(jí)的必修模塊、高二年級(jí)的選修模塊、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和低碳志愿者社團(tuán)等途徑和方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)方式有所側(cè)重，校本學(xué)習(xí)以自主性學(xué)習(xí)為主，實(shí)驗(yàn)操作以探究式學(xué)習(xí)為主，綜合實(shí)踐活動(dòng)以研究性學(xué)習(xí)為主，社團(tuán)活動(dòng)以合作式學(xué)習(xí)為主；教學(xué)方式突出“以學(xué)生為主體、以問題為主導(dǎo)、以探索為主線、以能力為根本”的原則。高一、高二年級(jí)語文、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理七個(gè)學(xué)科將低碳教育納入學(xué)科教學(xué)計(jì)劃之中，并在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合低碳教育內(nèi)容，有效滲透低碳理念。同時(shí)，組織各學(xué)科教師，深入挖掘?qū)W科教材中的低碳教育知識(shí)，特別是高中物理、化學(xué)、生物和地理學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，在認(rèn)真篩選與整合的基礎(chǔ)上，編輯形成《鹽城市第一中學(xué)低碳教育校本課程》、《鹽城市第一中學(xué)低碳教育科普講座》、《鹽城市第一中學(xué)研究性學(xué)習(xí)選題匯編》等校本資料。

學(xué)校正常開展以“建設(shè)生態(tài)文明校園”為主題的校園文化活動(dòng)，形成低碳教育特色，使低碳教育系列化、常態(tài)化、長期化。學(xué)生在低碳環(huán)保等方面開展了一定程度的探索研究，實(shí)施以低碳教育為主題的研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成“主動(dòng)探究、合作體驗(yàn)、關(guān)注社會(huì)、創(chuàng)新發(fā)展”的活動(dòng)模式。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各類環(huán)境保護(hù)主題實(shí)踐活動(dòng)。他們積極參加環(huán)保小發(fā)明活動(dòng)，成績斐然，有的還獲得國家級(jí)科技發(fā)明專利，或在國內(nèi)外發(fā)明展覽會(huì)上獲得大獎(jiǎng)。

（三）追逐前沿，加強(qiáng)生態(tài)學(xué)校建設(shè)

低碳科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)，低碳教育課程基地建設(shè)必須著眼于人類文明進(jìn)步和生存發(fā)展，面向科學(xué)前沿，瞄準(zhǔn)未來科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。我們首先力求全面掌握低碳科學(xué)的基本知識(shí)，分析其研究現(xiàn)狀，理清碳在自然界的作用和它的循環(huán)過程；然后進(jìn)一步研究探討引起氣候變暖的根本原因和溫室效應(yīng)原理，認(rèn)識(shí)全球氣候變暖對地球環(huán)境與人類的影響，了解人類應(yīng)對氣候變化的主要舉措及成效；最終形成一致的結(jié)論，明確碳循環(huán)的三個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系：在輸入環(huán)節(jié)為優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展零排放的清潔能源，如太陽能、風(fēng)能、水能、地?zé)崮艿?；在輸出環(huán)節(jié)，實(shí)施碳匯、碳捕捉、碳封存和碳的資源化利用技術(shù)；在中間環(huán)節(jié)，實(shí)施需求控制、能效控制和發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、普及低碳生活。

有鑒于此，我校自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系列，依據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求自主開發(fā)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和儀器設(shè)備，這是我校低碳教育課程基礎(chǔ)建設(shè)的重中之重，也是低碳教育課程基地建設(shè)的瓶頸和難點(diǎn)。學(xué)校建有風(fēng)光互補(bǔ)路燈、理化生探究實(shí)驗(yàn)室、趣味實(shí)驗(yàn)室、天文館、防震減災(zāi)科普館、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)設(shè)施裝備，這些都是可以用來進(jìn)行低碳教育的寶貴資源。

學(xué)校平時(shí)注重利用廣播、電視系統(tǒng)，從視聽角度進(jìn)行低碳教育；利用墻報(bào)、櫥窗和綠色文化長廊，積極宣傳環(huán)保知識(shí)；定期進(jìn)行舊物調(diào)劑，垃圾定點(diǎn)分類存放，收集塑料瓶、易拉罐、舊書本等一些可回收的物品，培養(yǎng)學(xué)生良好的低碳文明習(xí)慣。學(xué)生積累位于鹽城的麋鹿生態(tài)保護(hù)區(qū)、丹頂鶴生態(tài)保護(hù)區(qū)、灘涂濕地保護(hù)區(qū)等資料，自主創(chuàng)意召開環(huán)保主題班會(huì)；以演講、辯論、文藝演出、知識(shí)競賽等活動(dòng)形式宣傳環(huán)保新理念；參加“保護(hù)臭氧層”“低碳生活”“愛我校園”等主題征文活動(dòng)；借助世界環(huán)境日、植樹節(jié)、愛鳥日等環(huán)保日，開展“與環(huán)保同行”、“我為家鄉(xiāng)環(huán)保寫方案”等活動(dòng)；結(jié)合日常生活，在衣食住行等細(xì)小的方面去感受、去體悟身邊的環(huán)保問題；參與社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生清理工作，開展清除白色污染、保護(hù)母親河、植樹種草、整治綠地等義務(wù)服務(wù)。

（四）平臺(tái)先行，拓展低碳教育功能

就普通高中而言，低碳教育應(yīng)該更加突出以低碳為主線統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，拓展、延伸其教育功能，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融合和綜合應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究自然的興趣，提高學(xué)生適應(yīng)低碳時(shí)代的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供一個(gè)新的平臺(tái)。

在課程平臺(tái)建設(shè)方面，我校精心規(guī)劃并逐步實(shí)施低碳校園設(shè)施的建設(shè)，主要包括九大系統(tǒng)，即：太陽能發(fā)電系統(tǒng)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)、地?zé)崂孟到y(tǒng)、雨水回收利用系統(tǒng)、風(fēng)車提水灌溉系統(tǒng)、垃圾分類處理系統(tǒng)、沼氣利用系統(tǒng)、清潔能源利用系統(tǒng)、低碳生活用品開發(fā)系統(tǒng)。同時(shí)，啟動(dòng)校外低碳教育基地建設(shè)，如光伏發(fā)電站、風(fēng)力發(fā)電站、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)園、光伏產(chǎn)業(yè)園、新能源汽車研究基地和環(huán)保產(chǎn)業(yè)園等。

為了給學(xué)生提供參與低碳活動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)和設(shè)施設(shè)備，我校建設(shè)了以碳測量、光伏和風(fēng)能為主題的三個(gè)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)了15個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，主要包括：碳測量實(shí)驗(yàn)室的碳測量實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，碳循環(huán)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，溫室效應(yīng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，碳的分離、捕獲和資源化利用實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；光伏實(shí)驗(yàn)室的太陽能及其轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、太陽能電池特性研究實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、光伏發(fā)電實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、光伏電池設(shè)置方位實(shí)驗(yàn)研究系統(tǒng)、電能貯存實(shí)驗(yàn)研究系統(tǒng)、水力發(fā)電與水能蓄電實(shí)驗(yàn)研究系統(tǒng)；風(fēng)能實(shí)驗(yàn)室的風(fēng)能利用研究系統(tǒng)，風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，發(fā)電機(jī)原理、結(jié)構(gòu)與性能測試系統(tǒng)，新型風(fēng)機(jī)開發(fā)研究實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，熱利用實(shí)驗(yàn)研究系統(tǒng)。為確保所有的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)都能得到利用，學(xué)校組織開發(fā)了50多個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

教師借助學(xué)校建成的低碳課程平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，有重點(diǎn)地向?qū)W生傳授低碳環(huán)保知識(shí)、生態(tài)科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生參與環(huán)保工作的熱情；開展了“四生”（生命、生存、生活和生態(tài)）教育，促進(jìn)學(xué)生道德的養(yǎng)成和人格的完善。

三、特色課程基地建設(shè)的成效

（一）促進(jìn)了教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

低碳教育課程的實(shí)施，既促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革，也有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師層面逐漸形成了“以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以探究為主線、以能力為根本”的新型教學(xué)模式，教師的課程指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂駕馭水平產(chǎn)生了質(zhì)的改變；學(xué)生層面逐漸形成了自主性學(xué)習(xí)的校本學(xué)習(xí)方式、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)操作方式、研究性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐方式和合作式學(xué)習(xí)的社團(tuán)活動(dòng)方式，學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力得到了全面提升。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

通過低碳教育課程的實(shí)施，絕大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到走低碳之路不只是一種宣傳，更是一種態(tài)度和責(zé)任。他們在生活中能自覺踐行低碳理念，將低碳素養(yǎng)外化為低碳行為，這是生態(tài)文明的體現(xiàn)。學(xué)生在低碳教育課程學(xué)習(xí)中，分享體驗(yàn)、合作和成功的快樂時(shí)，同時(shí)也激發(fā)了實(shí)踐探究的興趣和科學(xué)研究的熱情，心中埋下了科學(xué)研究和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的種子。學(xué)生踴躍參與學(xué)校低碳系列活動(dòng)，提交的作品不僅凝結(jié)著許多奇思妙想，也蘊(yùn)含了許多有價(jià)值的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，其中有不少作品還在國內(nèi)外發(fā)明展覽會(huì)的評選活動(dòng)中榮獲了大獎(jiǎng)。

（三）建設(shè)了一支低碳教育和研究的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

我校在低碳教育課程基地建設(shè)中，分別成立了以教材編寫和實(shí)驗(yàn)開發(fā)為主和以低碳課程教學(xué)為主的兩支低碳學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。他們自主研究編寫了系列校本教材，自主設(shè)計(jì)開發(fā)了低碳實(shí)驗(yàn)室的系列設(shè)施設(shè)備，同時(shí)積極推進(jìn)低碳教育課題的研究，完成了市教育科學(xué)規(guī)劃課題“普通高中低碳課程基地建設(shè)的研究”結(jié)題工作，又成功申報(bào)了“普通高中學(xué)生低碳素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”“高中地理教學(xué)滲透低碳思想的實(shí)踐研究”等省教育科學(xué)規(guī)劃課題，進(jìn)一步探索低碳教育課程實(shí)施的策略與方法。

（四）形成了富有特色的校園低碳文化

走進(jìn)我校校園，優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境、屋頂光伏項(xiàng)目成片的太陽能電池板、高品位的低碳教育課程基地系列實(shí)驗(yàn)室等不僅是校園里一道道亮麗的風(fēng)景線，也呈現(xiàn)出濃厚的低碳特色文化氛圍。在低碳校園建設(shè)中，我校以打造“生態(tài)型環(huán)境、節(jié)約型校園”為目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的低碳教育環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。我校堅(jiān)持以營造低碳環(huán)境、落實(shí)低碳制度和開展低碳活動(dòng)來帶動(dòng)低碳文化建設(shè)，制訂了《鹽城市第一中學(xué)低碳生活宣言》和《師生低碳生活行為準(zhǔn)則》，引領(lǐng)全校師生積極踐行低碳生活理念，形成具有低碳教育特色的校園文化，促進(jìn)全體師生在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中自覺恪守“節(jié)能、降耗、減排”的原則，將低碳教育與低碳生活整合一體。

（五）發(fā)揮了積極的示范與輻射作用

我校作為省首批普通高中課程基地、省科學(xué)教育特色學(xué)校和鹽城市科普教育基地，借助低碳教育課程的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮學(xué)校的教育職能，履行學(xué)校應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，積極宣傳低碳科普知識(shí)，倡導(dǎo)養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣。通過“低碳宣傳進(jìn)社區(qū)”實(shí)踐活動(dòng)，推廣健康、文明、節(jié)儉、適度的生活理念，讓低碳生活方式和綠色消費(fèi)模式走進(jìn)千家萬戶，推動(dòng)了社區(qū)的生態(tài)文明建設(shè)。我校的課程基地建設(shè)產(chǎn)生了良好的社會(huì)美譽(yù)度和廣泛的影響力，2013年4月，省普通高中課程基地建設(shè)研究暨現(xiàn)場交流會(huì)在我校舉行，我校作經(jīng)驗(yàn)介紹；2013年5月，我校受邀在省綠色學(xué)校創(chuàng)建工作培訓(xùn)班上作專題報(bào)告；2014年9月，鹽城市學(xué)校生態(tài)文明教育推進(jìn)現(xiàn)場會(huì)在我校舉行，我校作交流發(fā)言。我校低碳教育課程基地建成以來，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校師生、社會(huì)團(tuán)體和國際友好人士紛紛前來考察、體驗(yàn)與交流。近年來，《中國教育報(bào)》《江蘇教育報(bào)》《上海教育科研》《揚(yáng)子晚報(bào)》《鹽阜大眾報(bào)》《鹽城教育科研》等各級(jí)媒體對我校低碳教育課程基地建設(shè)的情況作了多次深度宣傳報(bào)道。

三、特色課程基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

在各方面的配合與支持下，我校努力探索課程基地建設(shè)的途徑和方式，形成了鮮明的建設(shè)特色，受到了省、市教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，得到許多兄弟學(xué)校的一致好評。我們建設(shè)課程基地的校本經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）全科滲透，體現(xiàn)了課程基地建設(shè)的綜合性

在課程基地規(guī)劃時(shí)，我校就考慮到涵蓋所有學(xué)科，建立融通各學(xué)科的低碳校本課程體系，形成了一種新的課程模式，并從學(xué)科中心模式向文化中心模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步加強(qiáng)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校及社會(huì)實(shí)際，積極開展以低碳為主題的研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生參與或完成低碳研究小課題，在低碳環(huán)保等領(lǐng)域開展一定程度的探索研究，使學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)和感悟，堅(jiān)定關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生命的決心，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）全員參與，體現(xiàn)了課程基地建設(shè)的實(shí)踐性

校園低碳文化建設(shè)要取得成效，必須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近師生，使其具備深厚的群眾基礎(chǔ)，激發(fā)師生支持和參與低碳校園文化建設(shè)工作的積極性。學(xué)校組織相關(guān)低碳實(shí)驗(yàn)的研究開發(fā)，不斷充實(shí)校本課程的內(nèi)容，豐富低碳課程的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)與學(xué)科課程的有機(jī)融合和學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特色發(fā)展提供更多的選擇空間。學(xué)校還進(jìn)一步研究低碳教育課程的管理模式，形成低碳教育課程的評價(jià)體系，促使低碳文化內(nèi)化到廣大師生的思想觀念中，外化為各自的自覺文化行為。

（三）全面引領(lǐng)，體現(xiàn)了課程基地建設(shè)的學(xué)術(shù)性

學(xué)校的教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。我校的特色課程基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究與課程開發(fā)的結(jié)合，體現(xiàn)了科研在教育中的價(jià)值。開辟了新的課程開發(fā)思路，從校本開發(fā)到與高校聯(lián)合開發(fā)，我校低碳教育課程基地建設(shè)形成高水平前期調(diào)研、高起點(diǎn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、高水準(zhǔn)交流合作、高層次教師團(tuán)隊(duì)、高素質(zhì)學(xué)生群體“五高一體”的建設(shè)思路，按照“調(diào)研—平臺(tái)—項(xiàng)目—團(tuán)隊(duì)—人才”五要素組合建構(gòu)模式，組織實(shí)施低碳教育課程基地建設(shè)，提高科研水平和學(xué)術(shù)含量，匯聚科研型團(tuán)隊(duì)，培育創(chuàng)新型人才，進(jìn)一步促進(jìn)低碳研究整體實(shí)力的提升。構(gòu)建起支撐低碳課程發(fā)展的平臺(tái)體系，分層次支撐和帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展、交叉和融合，提升各學(xué)科教學(xué)水平。搭建低碳教育特色課程基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)校結(jié)合課程基地建設(shè)，整合不同學(xué)科的基礎(chǔ)資源，加強(qiáng)低碳課程基地建設(shè)，夯實(shí)校本課程建設(shè)基礎(chǔ)，為學(xué)校人才培養(yǎng)、教學(xué)科研等提供有力支撐。

（四）全局設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程基地建設(shè)的系統(tǒng)性

我校遵循“課程基地既要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要服務(wù)于教師的發(fā)展需要”的指導(dǎo)思想，在課程基地成立“名師工作室”?！懊麕煿ぷ魇摇闭鲜∠嚓P(guān)名師資源，并聘請國內(nèi)相關(guān)專家為名師工作室導(dǎo)師，以“校本課程”“低碳課堂”“研究性學(xué)習(xí)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”四大研究模塊為抓手，定期邀請省、市相關(guān)專家到基地舉辦講座，充分利用省內(nèi)外高校專家、企業(yè)技術(shù)人員和省、市教育名師等寶貴教育資源，加強(qiáng)對來基地參訓(xùn)教師的培養(yǎng)，以研促教、教研合一，促進(jìn)參訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升和發(fā)展。以名師經(jīng)營基地、以基地培訓(xùn)教師、以教師發(fā)展學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。優(yōu)化特色課程基地建設(shè)布局，以“面向未來、創(chuàng)新引領(lǐng)、發(fā)揮優(yōu)勢、相互支撐”為原則，以促進(jìn)學(xué)科的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、實(shí)施學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)為理念，形成重點(diǎn)突出、協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合優(yōu)勢明顯、支撐學(xué)校人才培養(yǎng)和文化傳承的校本課程建設(shè)格局。

責(zé)任編輯：楊孝如