李煒

【摘要】《音樂課程標準》中強調(diào)音樂審美為核心，可見在音樂教育中培養(yǎng)審美能力有著重要的現(xiàn)實意義與理論指導，在教育中可以讓學生感受到音樂美的回歸，獲得真切的審美體驗，最終實現(xiàn)個人的全面發(fā)展與審美創(chuàng)造力、鑒賞力的形成。

【關(guān)鍵詞】中學音樂教育；審美情趣

在具體的音樂教學中教師要引導學生感受體驗音樂的美感，并適時地創(chuàng)造音樂美，音樂教學巾的這種潛移默化能夠幫助中學生形成高尚的道德情操與健全的人格；在音樂教學過程巾獲得豐富的審美情感的同時，還能夠?qū)Ω枨髌返那楦袃?nèi)容與音樂表現(xiàn)形式進行整體感知，體會音樂巾的具體元素；在互動體驗的教學活動巾，教師還要有目的的將音樂知識與音樂技能有機地滲透到音樂藝術(shù)的審美教育巾。因此，有必要對中學音樂教育巾的審美情趣培養(yǎng)做出研究。

一、在音樂鑒賞教學過程中培養(yǎng)中學生的審美情趣

音樂鑒賞是音樂學習能力的基礎(chǔ)與重要的音樂學習內(nèi)容，也是培養(yǎng)中學生音樂審美水平的重要方法。良好的音樂鑒賞能力可以提高學生的音樂文化素養(yǎng)與學習興趣，獲得真實的情感體驗，陶冶高尚的道德情操。因此，在教學活動中要積極引導學生參與音樂體驗，讓學生積極有效地體會到音樂的特有感受，發(fā)表自我意見，形成良好的音樂興趣，切實提高音樂的審美鑒賞能力，讓學生將生活主動聯(lián)系音樂，為以后的終身學習提供基礎(chǔ)。從審美價值角度，音樂鑒賞力是最直接與具體的，它可以讓學生形成良好的審美情感與音樂感知，提高音樂的感知能力與辨別水平。

音樂是一門聽覺藝術(shù)，需要通過聽覺來提高音樂藝術(shù)修養(yǎng)，音樂教育同樣如此，音樂教學巾的聽辨水平與音樂感受力是培養(yǎng)學生音樂審美情趣的基礎(chǔ)?？梢?，聽這個音樂實踐的最重要過程，是理解與感知音樂的基礎(chǔ)。這就決定了音樂教育首先要注重培養(yǎng)中學生的敏感聽覺，在“聽”的基礎(chǔ)上，音樂教育才獲得了起飛的可能。

在教學中，通過聽覺辨認來感受音樂中的具體元素，進而鞏同掌握哪些富有靈魂與生命的音樂文化知識。如反映人與自然抗爭、與命運搏擊的氣勢磅礴的作品，可以讓學生感受到人類的堅強意志，提升自我耐力；氣勢磅礴的壯闊音樂能夠開闊胸懷；堅毅樂觀的音樂內(nèi)容可以讓學生更加積極向上；流緩柔和的音樂也能夠讓學生內(nèi)心舒暢，提高精神境界等。

匈牙利著名音樂家李斯特說：“音樂是不滲透任何外力，直接沁人心脾的感情與火焰，它是從口及入的空氣，它是在生命的血管巾流通著的血液。”通過音樂鑒賞能夠激發(fā)學生內(nèi)在的情感積累，并潛移默化的認同某種思想觀念、道德情操，實現(xiàn)崇高的目的。讓中學生在音樂課堂上欣賞一些經(jīng)典曲目，便能凈化他們的心靈，同時讓學生自我人格完善與全面發(fā)展。

在鑒賞《黃水謠》時，歌曲巾哪些悲憤交加的含淚哭訴，讓我們感受了東北百姓有家不能回，有仇不能不能報的揪心，尤其是曲目結(jié)尾的呼喊與抗爭，能夠最大程度地激起所有人對日本侵略者的仇恨，最終形成強大的愛國心。在音樂作品的欣賞中，教師能夠與學生建立起有效的情感溝通，讓他們悅耳悅目，悅心悅意，提升精神境界。

二、在音樂歌唱的教授中提高中學生的審美水平

歌唱能夠傳達人們的思想情感，從人類群居后便產(chǎn)生，剛開始是簡單的勞動號子之類的話語傳達。中學音樂教學要求學生具備演唱并能夠?qū)嵺`表演的能力，歌唱可以說是中學生最愿意接受的與積極參加的表現(xiàn)形態(tài)，通過演唱，學生可以對音樂有著更為真實的情感體驗與切身感受，在具體演唱中提高自我審美素養(yǎng)，促進身心發(fā)展。在演唱巾，如果多個人或全班級一起合唱，還能夠提高同學之問的寫作水平，形成團結(jié)意識與集體榮譽感?！稑酚洝熞移分校骸胺蚋枵?，直已而陳德也，動已而天地應(yīng)焉，四時和焉，星辰理焉，萬物育焉?！闭f的就是音樂歌唱很早就開始伴隨著人們的勞動與生活，是依附于社會生活而存在的，這是教育人的重要手段。

在《音樂課程標準》中，以人為本和以審美為核心的教育理念已經(jīng)成為共識，這讓音樂演唱教學更有利開展，教學內(nèi)容與教學視野也更為豐富與多樣。演唱這個音樂審美教育的重要組成部分，能夠讓學習者在體驗中獲得審美感受?？梢姡璩鳛榍楦惺惆l(fā)與情感體驗，獲得是既是生理上的喜怒哀樂，也是演唱過程“氣白華”。捷克作曲家思美塔那曾經(jīng)說過：“歌聲通向心靈，心靈通向祖國?！北阏f明了歌唱是展現(xiàn)內(nèi)心情感并獲得審美體驗的最佳方式。這就要求音樂演唱教學需要以情感教育為基礎(chǔ)，將審美情感貫穿于整個教學中。

如教師的示范性演唱作為音樂教學最為直觀形象生動的審美情感展現(xiàn)，一方面可以讓學生熟悉喜愛歌曲內(nèi)容與歌曲體裁，另一方面還可以激發(fā)學生的演唱欲望。這也就要求教師具備表演層次的基本標準，即面對學生能夠準確而富有表情地歌唱，還可以清唱、彈唱，但務(wù)必與學生之間產(chǎn)生情感交流。只有此類審美活動中，學生的審美情感才能得到激發(fā)與渲染。

在演唱教學中，還要注重巾學生的主體地位，觀察學生的情感狀態(tài)，通過多種手段與方式提高他們的熱情與興趣，尤其是增加學生對演唱的信心，讓他們對所學歌曲喜愛，有著演唱的足夠信心與勇氣。在學生掌握歌唱之后，還能夠做出一些簡單的藝術(shù)處理，從演唱力度、速度、形式等方面進行處理，讓歌曲展現(xiàn)更加網(wǎng)滿，情感更為豐富。歌曲作為多元素的綜合性藝術(shù)，歌詞的內(nèi)容思想與審美意蘊也有著重要作用，因此要在有限的課堂時問里通過問答談話朗讀等形式，讓學生準確了解歌曲的內(nèi)容與時代背景。如此，學生不儀知道了自己演唱的內(nèi)容，同時也增加了知識視野，進一步實現(xiàn)歌曲從感性到理性的升華。

中學生學會了歌唱，并不意味著演唱教學的成功，演唱教學是一種表現(xiàn)藝術(shù)，自然還需要多一些歌唱表演的藝術(shù)實踐，這樣才能夠讓學生更為深刻地體驗歌曲的內(nèi)容，最大程度激發(fā)歌唱的審美潛能。

三、結(jié)語

音樂審美情趣能夠積極引導學生參與音樂體驗，在體驗中獲取真切的情感，在情感愉悅中獲得精神升華與道德情操的提高，可見，音樂教育需要審美情趣，良好的審美情趣才能確保音樂教育目標的實現(xiàn)與學生全面人格的塑造。