吳海華

【摘要】樂理與視唱練耳是兩門相輔相成的課程，樂理是視唱練耳的基礎(chǔ)，視唱練耳是學(xué)習(xí)樂理的有效方式。在日常教學(xué)過程中要注意將兩者較好地融合起來講授，以相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。將兩者統(tǒng)一起來，相互滲透，相互促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】樂理；視唱練耳；關(guān)系；融合

樂理與視唱練耳是音樂專業(yè)重要的入門樂科。樂理就是關(guān)于音樂的理論，它介紹了有關(guān)音的性質(zhì)，音樂的基本要素、音與音之問結(jié)合的基本規(guī)律，是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的必修課。視唱練耳是屬于識(shí)譜技能訓(xùn)練和音樂聽覺訓(xùn)練，通常視為一個(gè)學(xué)科。兩門課程之問存在著很多的聯(lián)系，它們關(guān)系密切，相互滲透，相互促進(jìn)，相輔相成，視唱練耳的音樂實(shí)踐需要樂理知識(shí)作為先導(dǎo)和基礎(chǔ)，樂理知識(shí)又必須通過視唱練耳的技能訓(xùn)練實(shí)施完成，兩者是實(shí)踐與理論的結(jié)合與體現(xiàn)。

一、樂理是視唱練耳的基礎(chǔ)

簡(jiǎn)單的說，“視唱”就是培養(yǎng)學(xué)生看到樂譜無論是簡(jiǎn)譜或者五線譜看譜即唱的技能，要掌握這種技能，需要具備一定的樂理基礎(chǔ)，熟練掌握各種譜號(hào)，能夠區(qū)別不同音高之問的相互關(guān)系，以及不同時(shí)值所代表的長(zhǎng)短音符，熟記各種升、降記號(hào)，準(zhǔn)確判斷各種凋式、調(diào)性，視唱時(shí)要求達(dá)到音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)、并且有表現(xiàn)力地唱出來?！熬毝笔且环N聽覺訓(xùn)練，要在同定鍵盤樂器上完成，鋼琴彈奏出來的音進(jìn)行聽辨，使聽覺系統(tǒng)產(chǎn)生同定的音高感念，有很好的分辨音程、和弦、節(jié)奏等能力，并且能夠把聽到的音或者旋律用五線譜或簡(jiǎn)譜準(zhǔn)確的記錄下來，例如，聽單音，一個(gè)八度以內(nèi)的和超出八度的基礎(chǔ)音或變化音，更有意思的是聽記一段樂譜，不儀儀是聽記出高低音，還要準(zhǔn)確無誤把節(jié)奏、節(jié)拍、拍號(hào)、小節(jié)線、音的時(shí)值及單位拍記下來，還有聽辨和弦時(shí)要一個(gè)和弦一個(gè)和弦的分辨其性質(zhì)、功能等，因此必須要掌握一定的樂理知識(shí)，否則即便聽出曲調(diào)也不會(huì)記錄出旋律。可見，樂理是視唱練耳的基礎(chǔ)。

此外，樂理知識(shí)還對(duì)視唱練耳具有指導(dǎo)作用。遇到音高不準(zhǔn)，就要從理論的音程關(guān)系上分析指導(dǎo)，是廣音程就要分析幾度音程，有沒有過橋音減少演唱技巧難度，狹小音程一般容易把握些。試想如果沒有學(xué)過調(diào)、調(diào)式、調(diào)性沒有掌握這方面的知識(shí)，能分析出一段旋律是什么調(diào)性嗎？恐怕是連主音也找不到，也將無從分析大小凋式及民族調(diào)式，更無法領(lǐng)會(huì)音樂建立起來的一種音樂體系以及其中的寓意及構(gòu)思。在聽覺訓(xùn)練中，也不能只讓學(xué)生聽聽音高記記音名，是要從音響上發(fā)音進(jìn)行聽覺辨別、分析、歸納，以敏銳的音樂聽覺和優(yōu)異的音準(zhǔn)為保證，實(shí)際上視唱練耳一刻也不能脫離音樂理論的指導(dǎo)。

二、視唱練耳是學(xué)習(xí)樂理的有效方式

人們對(duì)知識(shí)認(rèn)知的過程一般遵循由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)習(xí)樂理主要目的是掌握“識(shí)譜”能力，通過樂理的學(xué)習(xí)，可以對(duì)各種樂譜音符，高度、強(qiáng)度、節(jié)奏、節(jié)拍、音色，各種音樂表情，掌握一定的調(diào)式調(diào)性，分析理解樂曲的結(jié)構(gòu)和情緒，培養(yǎng)敏銳的音樂感知力，把一切理論知識(shí)的概念通過具體化來實(shí)現(xiàn)，學(xué)會(huì)在這些抽象的理論知識(shí)與具體的現(xiàn)實(shí)音響之問建立聯(lián)系，把深?yuàn)W的理論形象化。樂理理論性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)問又具有周期性，難免會(huì)有枯燥乏味的心理，如果穿插著視唱的內(nèi)容，課堂情景就不一樣了，首先從心理上調(diào)和了氣氛，讓學(xué)生通過視唱建立信心，運(yùn)用學(xué)過的音樂理論知識(shí)指導(dǎo)音樂實(shí)踐活動(dòng)，生動(dòng)形象，有助于欣賞、分析、理解和表現(xiàn)音樂內(nèi)涵，提高音樂認(rèn)知能力和審美能力。

從以上兩點(diǎn)可以看出樂理及視唱練耳兩者聯(lián)系緊密。樂理知識(shí)是視唱練耳的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，視唱練耳離開音樂理論就好比是無本之木，如果樂理知識(shí)學(xué)習(xí)不好直接對(duì)視唱練耳產(chǎn)生影響，會(huì)出現(xiàn)識(shí)譜速度慢，識(shí)譜錯(cuò)誤率高，忽快忽慢節(jié)奏不穩(wěn)，使音樂素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)，怎么演繹出動(dòng)聽優(yōu)美的音樂呢，音樂里蘊(yùn)藏思想內(nèi)涵將無從呈現(xiàn)，好比生命巾失去了靈魂，很難展現(xiàn)真正音樂之美。而同時(shí)視唱練耳是學(xué)習(xí)樂理所必須掌握的技能，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，不懂視唱練耳無法進(jìn)一步有效的對(duì)樂理知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)理解，那么整個(gè)學(xué)習(xí)周期就會(huì)拉長(zhǎng)，心理方面也會(huì)帶來壓力和負(fù)面影響等不良因素。因此，樂理基本知識(shí)與視唱練耳同等重要，兩者在音樂巾融匯貫穿始終，視唱練耳與音樂理論問的融合顯得極為重要，是音樂理論知識(shí)的體現(xiàn)和外在表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂理論素養(yǎng)的重要課程，它們能使學(xué)生系統(tǒng)的理解、掌握、運(yùn)用音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和音樂表現(xiàn)能力，發(fā)展內(nèi)心的聽覺，積累音樂語言，形成正確的音樂思維方式，促進(jìn)音樂文化素養(yǎng)的完善。

三、兩門課程的融合

如上所述，學(xué)習(xí)視唱練耳必須掌握一定的樂理知識(shí)，反過來樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)亦需要通過視唱練耳的方式加以深化理解。樂理與視唱練耳是否應(yīng)作為兩門獨(dú)立的課程，有著不同意見。有人認(rèn)為樂理課以音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，要求邏輯思維，課程較適合采用直線式的教學(xué)設(shè)計(jì)方式；視唱練耳課以視唱、聽音為主要形式，培養(yǎng)音樂感知力和表現(xiàn)力等音樂基本技能，要求更多的是直覺思維，因此課程較適合采用螺旋式的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)校性質(zhì)及專業(yè)程度，以及學(xué)習(xí)的目的作出不同安排。在專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校，兩者共同肩負(fù)著音樂航程中的不同使命重任，在音樂表現(xiàn)與掌握識(shí)譜技巧上，學(xué)習(xí)樂理的同時(shí)學(xué)習(xí)視唱練耳是非?？扇〉模彩潜匾?。所以在藝術(shù)學(xué)校，樂理課程和視唱練耳課程是兩門單獨(dú)的課程，分別進(jìn)行教學(xué)。藝術(shù)學(xué)校生源中有較多學(xué)校在進(jìn)校前對(duì)音樂知識(shí)幾乎是一無所知，音樂術(shù)語、音符、音的高低，音的長(zhǎng)短，這些基礎(chǔ)的知識(shí)都需要從頭學(xué)習(xí)。樂理與視唱練耳兩門課的課程學(xué)習(xí)安排應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，入學(xué)后樂理課開課的同時(shí)，視唱練耳也進(jìn)行開課，一邊學(xué)習(xí)基本樂理知識(shí)，一邊通過視唱練耳課來對(duì)樂理知識(shí)加以深化和應(yīng)用。

作為兩門關(guān)系緊密的獨(dú)立課程，在日常教學(xué)過程中要注意將兩者較好地融合起來講授，以相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。例如：節(jié)奏與節(jié)拍純概念比較抽象，相同時(shí)值的強(qiáng)拍弱有規(guī)律的反復(fù)出現(xiàn)叫做“節(jié)拍”。節(jié)拍的單位拍叫“拍”，將拍按照一定的強(qiáng)弱組織起來叫做“拍子”。那么要是通過視唱表述實(shí)現(xiàn)，根據(jù)課堂要求再做一些直觀演示法，運(yùn)用一小段小步舞曲3/4拍即強(qiáng)弱弱節(jié)拍規(guī)律，再運(yùn)用上不同長(zhǎng)短的音符關(guān)系，用密集的節(jié)奏還是稀疏的節(jié)奏，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的拍號(hào)，不同的拍子音樂情感也不盡同，理論概念顯然就很直白了，這是音樂理論與實(shí)踐體現(xiàn)的效應(yīng)。

再如：如何體現(xiàn)音樂的四要素呢？視唱課要從唱條中歸納，“高低”指的是兩個(gè)音之間的相互關(guān)系，從一度二度三度四度一直延續(xù)下去，視唱中可以用不同的高低音來體驗(yàn)高低關(guān)系；“強(qiáng)弱”指的是節(jié)拍巾反映的強(qiáng)弱規(guī)律：即2/4拍時(shí)是強(qiáng)弱規(guī)律、3/4拍時(shí)是強(qiáng)弱弱規(guī)律等等；視唱時(shí)通過2/4拍的樂譜就能體會(huì)出這種強(qiáng)弱關(guān)系，長(zhǎng)短關(guān)系體現(xiàn)的是節(jié)奏方面的問題，就在樂曲里識(shí)別以上高低、強(qiáng)弱、要素的同時(shí)就具備了長(zhǎng)短音的關(guān)系，因?yàn)闃非豢赡苤挥靡环N時(shí)值長(zhǎng)短關(guān)系的音符來表達(dá)樂思，它會(huì)用不同長(zhǎng)短的音符來塑造音樂形象；同時(shí)在音色方面，可以課堂利用現(xiàn)有鋼琴或者人聲來視唱樂曲，鋼琴與人體分別是不同的兩個(gè)發(fā)音體系，區(qū)別很大，可以提醒學(xué)生發(fā)音體不同會(huì)產(chǎn)生不同的音色，所以即便我們背對(duì)著鋼琴或人，也能準(zhǔn)確的分辨出是鋼琴聲還是人聲。這樣一堂生動(dòng)，有聲、有色的實(shí)踐課與理論課有機(jī)的結(jié)合，在實(shí)際現(xiàn)實(shí)的課堂上完成了。

音樂發(fā)展必須與時(shí)代步伐同步，學(xué)習(xí)音樂的人們只有具備較高音樂理論知識(shí)和音樂素養(yǎng)，才能成為時(shí)代的音樂領(lǐng)軍者。樂理與視唱練耳互補(bǔ)性強(qiáng)、關(guān)系聯(lián)系緊密，是幫助學(xué)生形成和發(fā)展音樂文化素養(yǎng)的專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，通過系統(tǒng)的對(duì)兩門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)基本的內(nèi)心聽覺和樂譜識(shí)讀能力，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺藝術(shù)，增強(qiáng)音樂記憶能力，積累豐富的音樂語匯，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力、音樂鑒賞力、音樂審美力，培養(yǎng)健康的藝術(shù)趣味，使學(xué)生綜合音樂能力得到和諧發(fā)展，并最終將這種能力運(yùn)用到演唱、演奏和創(chuàng)作的實(shí)踐中去，對(duì)中國傳統(tǒng)音樂及現(xiàn)代音樂的發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都必須充分認(rèn)識(shí)到兩門課程的聯(lián)系，將兩者統(tǒng)一起來，相互滲透，相互促進(jìn)。