王延榮

摘 要：新時(shí)期的教學(xué)應(yīng)該更加突顯對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不一樣的，如何使不同類型的學(xué)生都能得到發(fā)展呢？最適合的教學(xué)方法應(yīng)該是分層教學(xué)。文章主要從確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)提問要有層次性、鞏固作業(yè)的分層等方面闡述初中物理教學(xué)中如何開展好分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物理；分層；教學(xué)；層次性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0094-01

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有的學(xué)生思維能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力好，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不算優(yōu)秀，但有其他方面的特長(zhǎng)。如果在教學(xué)中采取一刀切的方法，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)是無(wú)法得到充分培養(yǎng)的。在新時(shí)期的教學(xué)中，絕對(duì)不能搞一刀切，要以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。分層教學(xué)就是要讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，不是讓學(xué)生套在一個(gè)固定的圈子里相互束縛。

一、確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

班級(jí)里的學(xué)生有幾十名，怎么培養(yǎng)，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，需要在每節(jié)課之前確定下來(lái)。老師在備課的時(shí)候，不僅僅要考慮各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)該考慮各層次學(xué)生的能力目標(biāo)以及思想情感方面的目的。最好是在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生上來(lái)，但這是不現(xiàn)實(shí)的，而且教學(xué)措施也實(shí)現(xiàn)不了。因此，將班級(jí)里的學(xué)生分成幾個(gè)層次是最合適的方法。比如，不少老師將學(xué)生分成好、中、差三等，那么，在教學(xué)的時(shí)候，就要兼顧這三個(gè)層次的學(xué)生，不一樣的層次，就有不一樣的要求。比如，在進(jìn)行歐姆定律內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，需要所有學(xué)生掌握利用控制變量法來(lái)研究一個(gè)變量與兩個(gè)變量的關(guān)系，這是共同目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說，要求他們會(huì)進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，從各種數(shù)據(jù)中找到電流與電壓、電阻的比例關(guān)系。對(duì)于中等學(xué)生來(lái)說，要求他們能對(duì)照電路圖連接器材，能分析出變量之間的定性關(guān)系。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，要能基本完成電路的連接，如實(shí)測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能感知到數(shù)據(jù)之間存在著一定的關(guān)系。分層的教學(xué)目的明確后，老師在教學(xué)過程中就要努力地促使學(xué)生達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。比如，學(xué)困生在實(shí)驗(yàn)過程遇到了困難，可以幫助他們連接一下電路，甚至可以再輔導(dǎo)一下連接電路的基本方法。假如老師在備課的時(shí)候沒有確定分層的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都要完成好每步的實(shí)驗(yàn)，那么，在實(shí)際的教學(xué)中，老師的情緒會(huì)受到學(xué)困生完不成任務(wù)的影響，甚至?xí)驍_教學(xué)預(yù)設(shè)的程序，造成課堂教學(xué)效果下降。

二、教學(xué)提問要有層次性

課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的常用方法。提問某個(gè)學(xué)生也屬于將某個(gè)學(xué)生在全班面前亮相，如果某個(gè)學(xué)生經(jīng)常回答不出來(lái)，即使老師不批評(píng)他，他的自信心也會(huì)受到很多的負(fù)面影響。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)是不一樣的，優(yōu)等生覺得很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)困生不一定能回答出來(lái)。因此，老師在課堂提問的時(shí)候，要設(shè)計(jì)不同層次的問題，優(yōu)等生回答思考性強(qiáng)的問題，學(xué)困生回答簡(jiǎn)單性的問題或者知識(shí)重復(fù)性的問題。此外，老師的教學(xué)提問還應(yīng)該遵循由淺入深，由易到難的原則，這樣既能照顧到優(yōu)等生，也能兼顧到中等生與學(xué)困生。比如，對(duì)有關(guān)力的知識(shí)方面的提問，可以設(shè)計(jì)這樣的一系列問題：力是什么？它是如何表現(xiàn)出物體與物體作用的？為什么產(chǎn)生力的作用需要兩個(gè)以上的物體，單獨(dú)一個(gè)物體無(wú)法產(chǎn)生呢？針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要有難易不一樣的問題。無(wú)論是針對(duì)學(xué)困生的，還是優(yōu)等生的，都要找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)。不能因?yàn)樗菍W(xué)困生，就不需要進(jìn)行任何思考，只是思考的難度降低點(diǎn)而已。比如，在進(jìn)行二力平衡教學(xué)的時(shí)候，先向?qū)W困生提問：二力平衡有哪幾個(gè)特點(diǎn)？然后可以接著問他：兩個(gè)力的方向一致，有成為平衡力的可能嗎？追問也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的常用方法，盡管某些問題不算難，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，已經(jīng)很不容易的了。

三、鞏固作業(yè)的分層

讓學(xué)生做一些鞏固練習(xí)，可以促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的消化，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑。老師在向?qū)W生布置鞏固作業(yè)的時(shí)候，不僅要考慮作業(yè)的量，還要考慮作業(yè)的難易程度，應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生提出不一樣的要求。比如，學(xué)困生做一些簡(jiǎn)單的鞏固物理概念方面的題目，對(duì)于中等生來(lái)說，要側(cè)重基本知識(shí)與基本能力方面的訓(xùn)練，而對(duì)于優(yōu)生來(lái)說，要將重點(diǎn)放在思維能力訓(xùn)練上。新時(shí)期的教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，課外鞏固作業(yè)不一定都是書面的，很多小制作、小實(shí)驗(yàn)也是課外作業(yè)的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)不一樣，很多考得好的學(xué)生，在老師眼里是優(yōu)等生，但他們的動(dòng)手技能不一定強(qiáng)；而不少學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，動(dòng)手能力卻很好。比如，有些優(yōu)秀的女同學(xué)，寫作業(yè)的能力強(qiáng)，但回家做各種小實(shí)驗(yàn)的能力卻很差，甚至不敢用測(cè)電筆測(cè)量火線還是零線。因此，在進(jìn)行課外實(shí)踐性作業(yè)布置的時(shí)候，老師除了向大家提一些基本要求外，也要以平常心態(tài)看待每個(gè)學(xué)生。比如，要求學(xué)生回到家里測(cè)量空調(diào)的功率時(shí)，女學(xué)生可在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成，而對(duì)于實(shí)踐能力較強(qiáng)的男生來(lái)說，需要他們獨(dú)自完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)思想，也是突顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的最好體現(xiàn)，它符合因材施教的原則。如果教師能在教學(xué)實(shí)踐中把握好，操作好，對(duì)于發(fā)展每個(gè)學(xué)生綜合能力來(lái)說，會(huì)起到十分巨大的作用。因此，如何開展好分層教學(xué)是值得每個(gè)教師探索、研究的。

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