小學(xué)教育科研的主陣地是學(xué)校的課題研究，借助課題，進(jìn)行主題化系統(tǒng)思考與深入實(shí)踐，學(xué)會(huì)分析、研究和解決各種教育現(xiàn)象和問(wèn)題，逐步探索、揭示和掌握教育規(guī)律，使學(xué)校力爭(zhēng)獲得實(shí)質(zhì)性、針對(duì)性的研究成果，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。但是在實(shí)際的課題研究過(guò)程中，一些學(xué)校不注重科學(xué)研究方法的使用，或者不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)校的課題研究浮于表面，流于形式。筆者依據(jù)自己在本區(qū)域?qū)W校主課題調(diào)研中看到的現(xiàn)象，擬做一些簡(jiǎn)單的梳理、歸納、分析與思考。

現(xiàn)象與反思

目前，吳江區(qū)所有學(xué)校的主課題都已經(jīng)在大市級(jí)及其以上立項(xiàng)，絕大多數(shù)學(xué)校能夠規(guī)范、扎實(shí)地推進(jìn)課題研究，但也不乏只做表面文章的，課題研究存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。

1.“鍍金式”課題。更多的是為了課題的立項(xiàng)，拿到某個(gè)級(jí)別的立項(xiàng)證書(shū)，很少有實(shí)質(zhì)性的研究，缺乏思考與實(shí)踐，更談不上適切的科研方法。到了課題結(jié)題時(shí)，只能選擇延遲結(jié)題或者不了了之。

2.“拿來(lái)式”課題。在課題申報(bào)的時(shí)候請(qǐng)上幾個(gè)專(zhuān)家，幫助“揉捏”出某個(gè)課題，而這個(gè)課題跟學(xué)校平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀乃至辦學(xué)層次都不太吻合。課題雖然立項(xiàng)了，但學(xué)校面對(duì)著基本上陌生的“舶來(lái)品”課題，面面相覷，無(wú)從下手。這樣的課題研究充其量只是一張立項(xiàng)證書(shū)，幾乎沒(méi)有研究的意味，更不要談方法與成果了。

3.“籮筐式”課題。有些學(xué)校覺(jué)得課題研究必須在實(shí)踐中進(jìn)行，因此設(shè)計(jì)了很多的活動(dòng)，包括學(xué)校的一些常規(guī)活動(dòng)，都往學(xué)校主課題這個(gè)籮筐里裝?？瓷先フn題研究搞得轟轟烈烈、風(fēng)生水起，過(guò)程性資料也是“異彩紛呈”，其實(shí)這些材料跟課題的核心概念、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容并沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)度，研究方法也只是申報(bào)書(shū)上的擺設(shè)。

4.“經(jīng)驗(yàn)式”課題。有的學(xué)校對(duì)于課題研究，從“十五”“十一五”到“十二五”，各個(gè)階段的課題在研究主題、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究方法上幾乎沒(méi)有什么變化，大多套用課題研究的老經(jīng)驗(yàn)，先是課題論證，上幾堂課，搞幾次活動(dòng)，寫(xiě)幾篇論文，最后一個(gè)研究報(bào)告，再搞一本匯編。這樣的研究缺少針對(duì)性，也談不上研究個(gè)性，更缺乏課題研究的學(xué)術(shù)品位。

方法與對(duì)策

上述幾種現(xiàn)象，與學(xué)校課題研究的指導(dǎo)思想不夠端正有關(guān)，也有不少學(xué)校想研究但不知道怎么研究，我們有必要進(jìn)行教科研方法的普及與運(yùn)用方面的指導(dǎo)，以進(jìn)一步凸顯課題研究的品位與價(jià)值。

1.科研方法的深度學(xué)習(xí)

一是科研方法論著的學(xué)習(xí)。作為一線(xiàn)小學(xué)教師，對(duì)于科研方法還是比較陌生的，不清楚各種教育科研方法的內(nèi)涵與意義，更不清楚各種科研方法如何運(yùn)用。這就需要我們沉下心來(lái)，了解和比較各種教育科研方法的適切性。目前，吳江區(qū)不少學(xué)校都在組織教師進(jìn)行教育科研方法的理論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上組織教師進(jìn)行讀書(shū)沙龍和每月研討活動(dòng)，通過(guò)閱讀、聆聽(tīng)、研討，教師在科研頭腦風(fēng)暴中逐步明晰了各種科研方法的特點(diǎn)及運(yùn)用，提升了教育科研能力。

二是他人研究經(jīng)驗(yàn)的借鑒。也許有的教師會(huì)覺(jué)得捧著枯燥乏味的教育科研理論書(shū)籍難以悟透，那么，身邊的科研骨干就是自己最好的學(xué)習(xí)榜樣，我們不妨借鑒他人運(yùn)用科研方法的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始甚至可以依葫蘆畫(huà)瓢地進(jìn)行模仿。如吳江區(qū)汾湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課題研究中敘事研究法運(yùn)用非常出色，區(qū)教育局就組織全區(qū)小學(xué)教科、教務(wù)主任進(jìn)行觀摩，汾湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師依據(jù)自己的研究主題，將一個(gè)個(gè)鮮活的研究故事精彩呈現(xiàn)，闡述了在研究歷程中自己的所見(jiàn)所想、所感所悟，他們?cè)谟涗浥c撰寫(xiě)敘事故事的同時(shí)，更在不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，提升自己的研究能力。這次活動(dòng)給參會(huì)者以很深的感觸，現(xiàn)在，吳江區(qū)域內(nèi)很多小學(xué)的教師都在運(yùn)用敘事研究作為自己草根研究的主要方法，他們?cè)诳蒲械摹白粤舻亍鄙细N得法，其樂(lè)無(wú)窮。

2.科研方法的適切選擇

一是基于課題研究?jī)?nèi)容。在學(xué)校主課題研究中，科研方法的運(yùn)用一般依據(jù)課題內(nèi)容而定。如“合作學(xué)習(xí)理論與本土價(jià)值的研究”，勢(shì)必要用到文獻(xiàn)研究法，需要教師檢索國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論，理清本校合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，分析國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)理論對(duì)本校的價(jià)值等等;再如“‘作后講評(píng)操作范式的實(shí)踐研究”，要用到行動(dòng)研究法，需要教師在構(gòu)建“作后講評(píng)”操作范式時(shí)，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)分析，行動(dòng)改進(jìn)，使得“作后講評(píng)”操作范式的構(gòu)建不斷趨于完善。

二是找準(zhǔn)自身研究特長(zhǎng)。在科研方法的選擇中，有時(shí)在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)自身研究的優(yōu)勢(shì)，選擇適合的教育科研方法。如同類(lèi)型的案例研究，有的教師選擇典型學(xué)生的個(gè)案研究法，并依據(jù)研究主題，進(jìn)行跟蹤性的觀察、記錄、反思、分析，有目的地進(jìn)行對(duì)比思考，調(diào)整自己的研究方向與進(jìn)程。而有些教師則依據(jù)研究主題選擇敘事研究，圍繞研究點(diǎn)，記錄教育、教學(xué)片斷，通過(guò)不斷撰寫(xiě)主題明確的教育故事，進(jìn)行跟蹤、對(duì)比與反思分析，觀察并印證自己的課題研究。

三是借力區(qū)域科研優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行學(xué)校主課題研究中，行動(dòng)研究法是很多教師經(jīng)常采用的方法，但在我們吳江區(qū)，很多老師在研究進(jìn)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地借助課堂觀察進(jìn)行課題研究。因?yàn)檎n堂觀察研究在吳江起步較早，區(qū)教科室還有省級(jí)此方面的重點(diǎn)課題，并設(shè)立了課堂觀察研究的實(shí)驗(yàn)區(qū)，在各個(gè)學(xué)段成立了課堂觀察協(xié)作組，多年來(lái)一直在大力推進(jìn)，所以教師們對(duì)課堂觀察較為熟悉，知道怎么操作，也比較認(rèn)可。除了個(gè)人經(jīng)常運(yùn)用課堂觀察法以外，有時(shí)還會(huì)借助學(xué)校教研組進(jìn)行小團(tuán)隊(duì)的課堂觀察，相互協(xié)作，促使課題研究向縱深推進(jìn)。因此，區(qū)域科研優(yōu)勢(shì)是教育科研方法選擇借力的重要來(lái)源。

3.科研方法的規(guī)范操作

一是方法科學(xué)。科研方法的運(yùn)用，要遵循一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和程序，需要教師進(jìn)行精當(dāng)?shù)牟僮?，還應(yīng)結(jié)合自己研究的進(jìn)程選擇適切的時(shí)機(jī)。例如不少教師在課題研究中采用“行動(dòng)研究法”，那么，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題—篩選和歸納問(wèn)題—研究分析問(wèn)題—采取行動(dòng)嘗試解決問(wèn)題—總結(jié)行動(dòng)的成敗得失—提出改進(jìn)辦法，這其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要符合“行動(dòng)研究法”的基本規(guī)范，這樣才能保證研究的科學(xué)性與實(shí)效性。與此同時(shí)，還要根據(jù)研究的進(jìn)程選擇合適的時(shí)機(jī)，畢竟科研方法的運(yùn)用不是走過(guò)場(chǎng)，是需要契合具體研究?jī)?nèi)容與進(jìn)展的。

二是過(guò)程規(guī)范。課題研究重在過(guò)程，需要在研究進(jìn)程中不斷進(jìn)行積累、反思、調(diào)整和改進(jìn)。例如，用案例研究法進(jìn)行研究的進(jìn)程中，教師首先要在既定研究主題背景下，有意識(shí)地選取含有核心問(wèn)題與疑難情境的典型事件，而且自始至終必須保證事件的真實(shí)性，所撰寫(xiě)的案例要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法，對(duì)已經(jīng)形成的解決問(wèn)題的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的案例研究呈現(xiàn)了整個(gè)研究的進(jìn)程，符合我們吳江區(qū)域提出的學(xué)校主課題研究要“接地氣”的要求，也是我們一直孜孜以求的“真研究”。

4.科研成果的提煉推廣

一是注重成果提煉?？蒲谐晒奶釤捠菍W(xué)校主課題研究的關(guān)鍵步驟。首先科研成果需要提煉，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是最常用到的成果提煉方式，在經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的過(guò)程性研究之后，必有教育規(guī)律蘊(yùn)含其中，需要教師擁有寬廣的教育視野和豐厚的教育底蘊(yùn)進(jìn)行有價(jià)值的提煉;其次科研成果的總結(jié)往往要有一些新意，有新的切入點(diǎn)，呈現(xiàn)個(gè)性的風(fēng)采，這就需要我們從習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)中跳出來(lái)，站在更高的層面上，學(xué)會(huì)比較，發(fā)現(xiàn)其鮮明的個(gè)性與差異，真正提煉出有價(jià)值的成果。

二是注重成果推廣。科研成果的實(shí)用性，也是檢驗(yàn)教科研成果的重要顯性標(biāo)志。我們要注重優(yōu)秀科研成果的推廣與運(yùn)用，用研究所得去指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)外的教育教學(xué)實(shí)踐，去解決新的教育難題。當(dāng)然，在科研成果推廣時(shí)，也要根據(jù)教育對(duì)象和時(shí)空的不同，對(duì)原來(lái)的成果進(jìn)行新的探索，并加以補(bǔ)充和完善，使其更具有普適意義。

學(xué)校主課題研究需要注重科研方法的運(yùn)用，需要在研究進(jìn)程中不斷地學(xué)習(xí)、適切選擇、規(guī)范操作，重視對(duì)成果的提煉與推廣，在課題研究進(jìn)程中不斷地實(shí)踐與嘗試，努力探求和總結(jié)教育規(guī)律。課題研究只有科學(xué)地運(yùn)用科研方法，才能遠(yuǎn)離膚淺與形式，也才能真正凸顯研究的學(xué)術(shù)品位和實(shí)踐價(jià)值。

（盛偉華，蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室，215200）

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