李爽

要提高高中歷史課堂教學的有效性，教師要拓寬視野，更新教學理念，提高自身水平，從而更好地幫助學生快速有效地獲得歷史知識，提高人文素養(yǎng)。下面具體談談我對高中歷史課堂有效教學的幾點思考。

一、傳統(tǒng)歷史教學的弊端

1.教育觀念陳舊

很多老師受制于傳統(tǒng)歷史教學觀念，憑經驗教學，不能將新課程教育教學理念內化為教學的自覺和能力，落實到教學實踐中去。如此，課堂教學必然是無源之水，是盲目的、隨意的，何談有效教學？

2.歷史研究視野狹小

首都師范大學歷史學（世界史專業(yè)）博士、歷史系教授趙亞夫先生在談及歷史課堂教學的有效性問題時指出，目前歷史研究視野的狹小，決定了教師的教學視野不可能達到歷史教學理應具有的育人水平和學習要求，所以許多老師不能從專業(yè)的角度提煉出一節(jié)課的“靈魂”，整合不出一節(jié)課的綱，那么，歷史也就成了沒有血肉的死知識。當然作為活生生的學習者——學生，也在學習內容中“無人”，教育情感中“無人”而很少有人能在學習歷史中找到做人的感覺。這樣的話，歷史課堂教學也就無有效性可談了。

3.兩個極端——傳統(tǒng)、維新

許多教師固守傳統(tǒng)教學方式，漠視新課標要求，不能有效地使用媒介，課堂氣氛死氣沉沉，學生毫無興趣，沒有學生的參與和探究。這樣的教學，學生的創(chuàng)新精神和個性發(fā)展談何容易，課堂教學的有效性自然就成為空中樓閣。一切維新，幻燈片、多媒體，但整節(jié)課給人的感覺就是一帶而過，既沒有對知識的整合和講解，也沒有對意義和影響的分析。課堂上，學生討論氣氛熱烈，但沒有教師的正確引導使討論流于形式。

二、歷史課堂教學有效性對教師的要求

首先，教師要有自己的思想，自己的見解。白壽彝先生說：“歷史教育的真正目的是育人，是幫助人們從青少年起一直到老到死為止學習如何做人，幫助人們了解做人的道理?！边@就決定了我們歷史教師要有對教育教學的主見，我們在平時學習理論時要摒棄“生吞活剝”的理論，在實際教學時要摒棄“灌輸”教育。我們的思想從哪里來？這來自于淵博的知識，淵博的知識從哪里來？這需要我們歷史教師博覽群書，因此，要提高歷史課堂的有效性需要我們教師有自己的思想，要養(yǎng)成讀書的好習慣。

其次，教師要學會不斷的反思。大科學家愛因斯坦說：“學校教育的首要目的，是發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，而不應把獲得專業(yè)知識放在首位。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，他必須獲得對美和道德上的鮮明辨別力?！痹囅肴绻粋€歷史教師不去不斷地反思教育的目的，不去經常地 直面自己的課堂教育教學，不去汲取經驗教訓，那么何以提高課堂的有效性，教師的專業(yè)成長將是一句空話，長此以往，教師的思想也就成為一潭死水。

再次，教師要勇于創(chuàng)新善于創(chuàng)新。知識的確是一種力量，思想更是一種力量，有思想才能創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是歷史教學的主要目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神可以從歷史教材中的歷史人物中事跡入手，通過榜樣的力量激勵學生，啟發(fā)學生，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就要求我們必須優(yōu)化課堂結構，比如：投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓練學生的靈活性，從而以教師在課堂上的勇于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

最后，教師在課堂上要“以人為本”。在課堂上學生是學習的主題，是具有獨立思考和價值判斷的發(fā)展中的人；教師也一樣，相對于學生來說年長一些，社會經驗豐富一些，也是需要不斷發(fā)展和關愛的歷史學家把自己的主題意識滲透于教科書中，秉承和傳遞著人類的思想和智慧。歷史的主角是人，只有在課堂上“以人為本”，才能真正實現對生命的提升和關照，才能真正實現教育的目的——關注生命，服務人生，服務社會。

三、如何提高高中歷史課堂教學有效性

第一，轉變觀念是有效教學的前提。新一輪課程改革不僅僅是換一套教科書，而是一次教育觀念更新的過程，它要求教師必須用先進的、現代的教育觀念代替落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念。教師只有轉變了教育觀念，才能實現對新課程的認同，會自覺主動地參與到教育改革實踐中來，才會更注重學生情感態(tài)度的引領、能力的培養(yǎng)、方法的訓練，會更關注學生的學習狀態(tài)，會更在乎學習的過程，教師的教學和教研的熱情會有很大的提高。這可以說是進行歷史課堂教學的前提和基礎。

第二，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主體性。我們常說：“興趣是最好的教師”，因此在歷史教學中一旦激發(fā)了學生的興趣，學生就會對歷史產生一種熱愛之情，就會誘發(fā)學生良好的動機，學生就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)新，這些活動反過來會促進歷史課堂的進一步發(fā)展和課堂教學有效性的明顯提高。隨著現代教育教學手段的更新和普及，多媒體教學越來越成為歷史教師普遍采用的教學手段。它不僅改變了傳統(tǒng)的學生的學習方式，可以使學生獲得大量的、豐富的歷史知識，而且大大激發(fā)了學生學習的興趣和積極性。

第三，讓課堂學習方式多樣化，促進學生可持續(xù)發(fā)展。改變傳統(tǒng)課堂教學中單一的、被動的學習方式，建立充分調動和發(fā)揮學生主動性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地學習，富有創(chuàng)新性的學習。多樣化的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究學習，具有主動性、自主性、體驗性、探究性、綜合性、合作性、科學性等特征。歷史課堂教學倡導新的學習方式，最重要的就是引導學生由被動學習轉向自主學習，真正的合作學習和探究學習一定也是自主學習，讓學生自主起來，實現課堂學習方式的多樣化，從而既可以提高了課堂的有效性，也可促進學生的可持續(xù)發(fā)展。