謝芹 趙小云

摘要：20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)現(xiàn)了從職業(yè)教育到生涯教育的轉(zhuǎn)變，形成了有意識(shí)的、全面系統(tǒng)的終身教育理念，體現(xiàn)了人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價(jià)值。美國(guó)從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂知識(shí)傳授、課外實(shí)踐培訓(xùn)實(shí)施課程，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法來(lái)評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。我國(guó)應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)強(qiáng)化立法保障和資金投入、通過(guò)積極宣傳爭(zhēng)取各方支持、加強(qiáng)師資和課程建設(shè)、建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)和職業(yè)發(fā)展檔案等途徑，加強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)生涯教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;中學(xué)生;美國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G639.712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）06A-0046-04

20世紀(jì)70年代，隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了勞動(dòng)者技能與職業(yè)不匹配的現(xiàn)象，為此，社會(huì)各界急切要求學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育，“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性和興趣愛(ài)好來(lái)幫助學(xué)生規(guī)劃其未來(lái)職業(yè)，并使其有意識(shí)、負(fù)責(zé)任地計(jì)劃其職業(yè)生涯”[1]。美國(guó)是第一個(gè)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的國(guó)家，“職業(yè)輔導(dǎo)之父”富蘭克·帕森斯首先使用了“就業(yè)指導(dǎo)”的概念。之后，西德尼·馬蘭博士提出生計(jì)教育的概念。美國(guó)很重視通過(guò)立法來(lái)支持中學(xué)生職業(yè)生涯教育：20世紀(jì)70年代出臺(tái)了《生計(jì)教育法案》，1989年美國(guó)制定了《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》，2006年頒布了《生涯和技術(shù)教育法》……這些法律法規(guī)規(guī)范了職業(yè)生涯教育標(biāo)準(zhǔn)且把其范圍從學(xué)校延伸到工作中[2]。受美國(guó)影響，歐洲一些國(guó)家以及新西蘭等國(guó)隨后也開(kāi)始推行中學(xué)生職業(yè)生涯教育，并取得了不少成績(jī)?，F(xiàn)在許多其他國(guó)家也都引入、實(shí)施了中學(xué)生職業(yè)生涯教育。

本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析總結(jié)，提出美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)生涯教育的幾點(diǎn)啟示。

一、美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的形成與演變

美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展比較成熟完善，綜觀職業(yè)生涯教育發(fā)展的過(guò)程，可以大致分為三個(gè)階段：

（一）實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育到生涯教育的轉(zhuǎn)變

職業(yè)生涯教育就是讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與興趣愛(ài)好主動(dòng)地規(guī)劃其未來(lái)職業(yè)生涯，以便于未來(lái)更有意識(shí)地學(xué)習(xí)和生活。20世紀(jì)90年代，美國(guó)頻繁出現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，而且學(xué)生就業(yè)率偏低。為了改變這一現(xiàn)狀，美國(guó)教育部等部門(mén)發(fā)起了全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)教育改革運(yùn)動(dòng)——School to Work Transition項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)STW），并于1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》。STW整體上確定了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)體系，它不僅增加了學(xué)校的生涯教育教學(xué)課程和實(shí)踐活動(dòng)，還讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，STW把職業(yè)生涯教育貫穿到學(xué)校整個(gè)教育體系中，以便更好地幫助學(xué)生發(fā)展全面教育。但是到21世紀(jì)初，STW在學(xué)校實(shí)施中出現(xiàn)許多問(wèn)題，受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨后，School to Career Transition（簡(jiǎn)稱(chēng)STC）出現(xiàn)并且取代了以前的STW。STC的核心內(nèi)容包括終身和全民職業(yè)教育、校企合作、突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課程重新設(shè)置等四方面[3]，這意味著職業(yè)生涯教育開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

（二）形成有意識(shí)的、全面系統(tǒng)的終身教育理念

20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，隨著生涯教育的快速開(kāi)展，中學(xué)生職業(yè)生涯教育得到政府、學(xué)校以及社會(huì)等各方力量的支持。20世紀(jì)末，隨著“終身教育”理論和“回歸教育”理論的興起，終身職業(yè)教育被提上了日程。美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)也從追求就業(yè)發(fā)展為實(shí)現(xiàn)中學(xué)生一生的價(jià)值，充分體現(xiàn)了中學(xué)生終身職業(yè)生涯教育理念，以更好地指導(dǎo)職業(yè)生涯教育。

（三）體現(xiàn)人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價(jià)值

21世紀(jì)初，美國(guó)開(kāi)展的職業(yè)生涯教育最終是為學(xué)生服務(wù)的。它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)，而不是單純地為了解決就業(yè)問(wèn)題，充分體現(xiàn)了人本主義理念。學(xué)校和一些社區(qū)、企業(yè)合作，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校給學(xué)生講解職業(yè)知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃策略;同時(shí)也會(huì)開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參加職業(yè)工作實(shí)踐，體驗(yàn)自己感興趣的職業(yè)，了解那些職業(yè)的一些基本信息。父母周末會(huì)帶孩子去體驗(yàn)他們的工作，讓孩子親自感受父母是怎樣工作的，以加深孩子對(duì)職業(yè)的了解。在學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等各方共同努力下，美國(guó)中學(xué)生的職業(yè)生涯教育取得了進(jìn)步，也積極地幫助了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐操作

美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)具有一定的可操作性。以下將從課程體系設(shè)計(jì)、課程實(shí)施途徑和課程效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)探討美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐操作。

（一）課程體系設(shè)計(jì)：從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

美國(guó)職業(yè)生涯教育指導(dǎo)系統(tǒng)比較完善，目標(biāo)也比較明確。

一方面，開(kāi)設(shè)生涯教育課程，具體包括：（1）職業(yè)教育課程。由專(zhuān)業(yè)教師傳授職業(yè)生涯教育課程知識(shí)。（2）職業(yè)生涯相關(guān)學(xué)科課程。學(xué)校在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中充分融合職業(yè)生涯相關(guān)課程的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。（3）特殊職業(yè)生涯指導(dǎo)課程。針對(duì)有些學(xué)生某些方面的特殊能力，美國(guó)中學(xué)也會(huì)相應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)課程，傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的特殊技能[4]。美國(guó)現(xiàn)在許多初高中已把職業(yè)教育和普通教育結(jié)合起來(lái)，學(xué)校提供的職業(yè)生涯教育規(guī)劃能幫助學(xué)生規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)[5]。

另一方面，發(fā)展職業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校開(kāi)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)課程，讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)的工作過(guò)程，讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)日讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以便學(xué)生更好地理解和掌握職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，并有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

（二）課程實(shí)施途徑：由課堂知識(shí)傳授和課外實(shí)踐培訓(xùn)組成

職業(yè)生涯教育課程活動(dòng)主要通過(guò)以下三種途徑得以實(shí)施：

第一，課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是以授課的形式向中學(xué)生傳授相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)的形式是比較靈活的，可以通過(guò)小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)課程等方式來(lái)習(xí)得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

第二，參加職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。父母周日帶孩子去體驗(yàn)他們的工作內(nèi)容，讓孩子切身感受職業(yè)生涯教育的意義。美國(guó)試著開(kāi)展一項(xiàng)職業(yè)生涯教育的活動(dòng)即“真實(shí)游戲”，從小學(xué)到初、高中各年級(jí)將有趣的、真實(shí)的成人職業(yè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)為活動(dòng)項(xiàng)目，讓中學(xué)生參與其中，以幫助他們明確未來(lái)職業(yè)目標(biāo)[6]。

第三，通過(guò)教育立法、資金投入和專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)與交流來(lái)保障職業(yè)課程活動(dòng)的開(kāi)展。國(guó)家財(cái)政撥款的支持，校企和校社的合作，再加上專(zhuān)業(yè)教師的配備，使得中學(xué)真正成為學(xué)習(xí)職業(yè)生涯課程的場(chǎng)所[7]。

（三）課程評(píng)價(jià)：用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法來(lái)評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果

理論上，實(shí)施效果評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該有很多，如描述研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等，但到目前為止，關(guān)于實(shí)施效果還沒(méi)有公認(rèn)有效的評(píng)價(jià)方法，更沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。現(xiàn)在人們可以從理論上推出中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生的人生和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著積極作用，但沒(méi)有充足的證據(jù)證明因果關(guān)系成立，也沒(méi)有足夠證據(jù)顯示其對(duì)中學(xué)生的人生有著消極影響[8]。

美國(guó)中學(xué)可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試系統(tǒng)來(lái)綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在ERP沙盤(pán)課程中，沙盤(pán)系統(tǒng)軟件會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生所模擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況，并運(yùn)用分析法等專(zhuān)業(yè)的公式分析存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。為了更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自2003年起，ERP沙盤(pán)課程采取“校企合作”的培訓(xùn)模式來(lái)實(shí)施[9]。

三、我國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，我國(guó)許多教育家就已經(jīng)萌生了職業(yè)生涯教育的思想，如陶行知提倡教學(xué)做合一，黃炎培提倡終生職業(yè)指導(dǎo)理念等。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，我國(guó)不斷探索并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)需要大量技能型人才，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻，我國(guó)政府以及教育學(xué)界開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯教育;隨著職業(yè)生涯教育研究的深入，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)把職業(yè)生涯教育端口前移到中學(xué)。為此，國(guó)家出臺(tái)了一些政策，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。但總體看來(lái)，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育仍然存在一些問(wèn)題：

（一）對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)不全面

首先，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育開(kāi)展得比較晚，大家對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)不足，有的人認(rèn)為中學(xué)生職業(yè)生涯教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任，有些人意識(shí)不到中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生以后人生的重大影響。實(shí)際上，開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等。家庭在學(xué)生幼兒期和童年期的職業(yè)教育中尤其發(fā)揮著舉足輕重的作用，父母如果在前期做了充足的準(zhǔn)備，后期中學(xué)生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行得會(huì)更順利。

（二）沒(méi)有形成完整的職業(yè)生涯教育體系

目前我國(guó)尚未形成從小學(xué)到大學(xué)的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系，尤其是中學(xué)階段，由于升學(xué)壓力的增大，職業(yè)生涯教育更是匱乏，很少有中學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。2012年開(kāi)展的一項(xiàng)高中生職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查研究顯示，當(dāng)被問(wèn)及“對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)方向，學(xué)校是否集中畢業(yè)生進(jìn)行集體的指導(dǎo)或個(gè)體的咨詢(xún)？”時(shí)，我國(guó)有33.1%高中生選擇“是”，而美國(guó)有68.8%高中生選擇“是”。由此可見(jiàn)，我國(guó)高中生的職業(yè)指導(dǎo)普及水平遠(yuǎn)低于美國(guó)，這表明我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)還有待進(jìn)一步的提高與完善[10]。

（三）沒(méi)有建立一支專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

我國(guó)從事專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯教育的人員不足，且專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也有待提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)從1999年開(kāi)始實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)教師資格制度以來(lái)，大約有3萬(wàn)人獲得職業(yè)資格證書(shū)，其中只有不足3000人獲得高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)教師資格[11]。還有一些獲得職業(yè)資格證書(shū)的人并沒(méi)有從事職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的工作，這樣，具有資格的指導(dǎo)師就不能滿(mǎn)足學(xué)校的需求。再加上當(dāng)下中國(guó)的中學(xué)還承受著沉重的應(yīng)試教育壓力，教師大部分的精力花在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，導(dǎo)致中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)力量更加薄弱。

四、美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的啟示

美國(guó)的職業(yè)生涯教育發(fā)展逐漸完善，進(jìn)而逐步形成了完整的職業(yè)生涯體系，從小學(xué)生階段就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯教育。相比之下，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育并未引起國(guó)家和學(xué)校等的重視，缺乏完整的職業(yè)生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。我國(guó)應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。

（一）加強(qiáng)立法保障，加大資金投入

我國(guó)的教育立法較為粗疏，中學(xué)生職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)尤其匱乏，加強(qiáng)法律保障很有必要。而美國(guó)對(duì)職業(yè)生涯教育立法比較重視，從《生計(jì)教育法案》《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，到《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》《生涯和技術(shù)教育法》，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育法律法規(guī)體系，這一做法非常值得我國(guó)借鑒。

美國(guó)政府為了能讓中學(xué)生職業(yè)生涯教育得到持續(xù)良性的發(fā)展，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了職業(yè)生涯教育專(zhuān)款。1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育總署撥款900萬(wàn)美元來(lái)支持各州進(jìn)行生計(jì)教育實(shí)驗(yàn)，1974年又增加至6100萬(wàn)美元，短短兩三年的時(shí)間就增加了5200萬(wàn)美元，可見(jiàn)美國(guó)政府對(duì)職業(yè)生涯教育的重視程度。1994年的《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》的實(shí)施也有多渠道的資金來(lái)源支持。據(jù)一份調(diào)查顯示，截止到2001年1月，在所有已建立的“從學(xué)校到工作”計(jì)劃項(xiàng)目中，73%的項(xiàng)目收到了除教育和勞工組織之外的資金和捐贈(zèng)，61%的項(xiàng)目收到了來(lái)自社會(huì)各團(tuán)體的資金支持[12]。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在加大政府投入的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極地從社會(huì)中籌集資金用于職業(yè)生涯教育，使得國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)各界等力量都來(lái)支持中學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展。

（二）積極進(jìn)行宣傳，爭(zhēng)取各方支持

我國(guó)的職業(yè)生涯教育開(kāi)展得比較晚，職業(yè)生涯教育還是一個(gè)比較新鮮的課題。同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)生涯教育也大多在高校和高職院校開(kāi)展，中學(xué)生的職業(yè)生涯教育推進(jìn)緩慢。中學(xué)生職業(yè)生涯教育不是獨(dú)立存在的，它需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生的密切配合，共同推進(jìn)。因此，要通過(guò)宣傳，讓社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生職業(yè)生涯教育不僅指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃，更是一種未來(lái)的職業(yè)教育，有可能影響學(xué)生的一生發(fā)展。在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力爭(zhēng)取各方力量對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理解和支持，提供中學(xué)生職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。

（三）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程

我國(guó)目前的職業(yè)生涯教育課程體系跟美國(guó)比起來(lái)還相當(dāng)落后，學(xué)校應(yīng)該專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程，向?qū)W生傳授一些基本的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。為此，學(xué)校應(yīng)請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師給教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。此外，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和實(shí)施職業(yè)生涯教育課程，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加社會(huì)職場(chǎng)實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。要從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)效果，通過(guò)情景對(duì)換、職業(yè)模擬等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的觀念、知識(shí)和能力。

（四）開(kāi)展職業(yè)測(cè)評(píng)，建立發(fā)展檔案

從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校就該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生解決職業(yè)困惑，有針對(duì)性地提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校建立職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及性格特征，避免職業(yè)生涯教育出現(xiàn)功利化、經(jīng)驗(yàn)化傾向[13]。功利化傾向是指職業(yè)生涯教育只是針對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，而忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性;經(jīng)驗(yàn)化傾向是指有價(jià)值的生涯教育理論與規(guī)劃在不同的情況中被反復(fù)使用，而忽視現(xiàn)實(shí)適用問(wèn)題。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及收集到的學(xué)生個(gè)性化信息，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃書(shū)。學(xué)校要建立中學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，收錄學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃材料、職業(yè)生涯教育課程學(xué)習(xí)情況、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程等相關(guān)材料，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供支持。

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責(zé)任編輯：楊孝如

Career Education for US Secondary School Students and Its Implications for China

XIE Qin & ZHAO Xiao-yun

（School of Education Huaibei Normal University， Huaibei 235000， China）

Abstract： Since the 1970s， career education for US secondary school students has achieved transition from work to career， formed the conscious and systematic idea of lifelong education， and represented the idea of humanity caring for students self values. The US develops and designs curricula from theory and practice， assessing the efficiency of curriculum implementation by adopting scientific experimental and research methods. China should borrow lessons from American successful experience， and strengthen career education for secondary school students by way of enforcing laws and investment， actively striving for supports of all walks， enhancing the construction of teachers and curricula， and establishing professional evaluating system and developmental documents.

Keywords： career education; secondary school student; US