王韻律

摘 要：小學英語朗讀基礎的夯實，直接影響到學生日后的英語學習習慣和興趣，而朗讀訓練恰恰是日常教學比較薄弱的。針對這一問題，文章從思想上闡述了英語朗讀在小學英語教學中的重要性，提出了提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語朗讀水平的一些訓練方式，為提高學生的英語綜合運用能力服務。

關鍵詞：小學英語；朗讀訓練；綜合運用能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0082-01

在如今的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生家長大多是打工者，早出晚歸，與孩子見面交流的機會甚少，也很難再有時間和精力輔導孩子的學習，更別提英語朗讀習慣的培養(yǎng)，并且很多家長沒有接觸過英語或已經(jīng)遺忘。而且，學生在校學習英語的時間畢竟是有限的。面對這種情形，就需要英語教師擁有更多的教育智慧。

一、英語朗讀訓練的重要意義

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀的起點和基本功，是學會英語口語表達的基石。需要運用重音、節(jié)奏、語調等語音手段，將文字間所蘊含的情感表達出來。朗讀既要有視覺的幫助，將文字材料通過視覺輸入大腦，又有一定的發(fā)音要求，需要朗讀者在大腦中加工發(fā)音，然后大聲輸出。

1. 朗讀有助于提高記憶效果

很多學生抱怨英語難背且背誦效果差，而朗讀則是一個很好的提升記憶的方法。它可以充分調動學生的視覺、聽覺和動覺，從而增強記憶效果。在朗讀過程中，學生首先通過視覺感知書本內容，將有關信息傳遞給大腦，大腦經(jīng)過思維加工，分析詞的發(fā)音、句子的重音、語調、連讀等，然后將信息傳遞給發(fā)聲器官，促使學生發(fā)出聲音，進而這些聲音又傳入學生的耳朵，形成聽覺，使學生將感知到的有聲語言的信息、符號和形象反饋給大腦，從而促使大腦進一步思維、聯(lián)想和想象。這種刺激越多，產(chǎn)生的條件反射就越多，知識就會得到記憶強化。

2. 朗讀有助于提高學習興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生學習英語的興趣被激發(fā)了，學習也就更快樂、更輕松，而朗讀則是激發(fā)學生英語學習興趣的一種很好的方式。

朗讀不同于默讀，它是一種有聲語言，蘊含著個體對語言內容的感知、理解，不同的學生有不同的情感體會與抒發(fā)，而他們的情感都可以通過發(fā)音器官進行朗讀得以展現(xiàn)。比如：a. Its dark outside. Its snowing again. b. Its snowing. We neednt water the trees. c. Its snowing. Hurry up. Get in the coats.這三句話中雖然都有snowing，但是它所蘊含的感情是不同的，第一句是沮喪，第二句是高興，第三句則略帶緊張。因此，雖然是同一個詞，卻可以有完全不同的情感體驗。養(yǎng)成良好的朗讀習慣，將情感投入到朗讀中，學生就會有美的感受，節(jié)奏感、語感都會越來越好，語言也會越來越流利，學習的興趣和自信心就會越來越高。久而久之，學生就會愛上英語。

3. 朗讀有助于培養(yǎng)語感

俄國心理學家巴甫洛夫的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)理論進一步證明：經(jīng)常性的英語朗讀訓練有助于建立起英語詞形聲符和語義內涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語語感。大腦是英語語言形式和語義表達的思維加工場所。學生究竟能吸收多少語言信息，很大程度上取決于大腦對語言形式和語義內涵進行協(xié)調加工的運行質量和效率。學習英語，學生難以在英語的語言環(huán)境下學習，因此在學習的初級階段，當英語的語言形式和英語語義沒有達到融合的情況下，加強朗讀訓練是培養(yǎng)英語語感的有效方法。

二、英語朗讀訓練的一些方法

1. 開展豐富多彩的朗讀訓練

小學生心理的內部穩(wěn)定性差，好動，好表演，爭強好勝。初學英語，更傾向于模仿為主，理解為輔。作為英語教師，需要抓住小學生的心理特點，根據(jù)不同的朗讀材料積極運用情景、游戲、多媒體、比賽、繞口令等手段，使學生樂于朗讀。比如：讓學生根據(jù)錄音內容分角色朗讀；小老師領讀；男女生比賽讀；小組比賽讀等等。在這個過程中，因為有了比較，學生參與的熱情就比較高。

2. 做好易被忽視的讀后評價

在教學過程中，教師往往重視朗讀訓練的過程與方式，容易忽視朗讀后的評價，而讀后的反饋對學生朗讀能力的提升是非常有意義的。因此，教師不僅要在學生朗讀開始前，對朗讀提出一定的要求，給出不同的評分標準。在朗讀結束后，也要讓學生或教師做出評價，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點及存在的問題。恰當?shù)脑u價方式不僅會促進學生朗讀能力的發(fā)展，還能幫助學生建立積極的學習情感。還可以在班上建立讀書角，將朗讀能力優(yōu)秀學生的照片和獎狀收藏，起榜樣帶頭作用，激發(fā)學生學習的自主性和自信心。

3. 提供全面細致的朗讀指導

雖然教師強調要多讀，但很多學生依然不理解朗讀的意義。更重要的是，他們無從下手，不知道何為真正的朗讀，認為朗讀是毫無趣味的事，因而很難感受到朗讀的美好。作為教師，應將一部分教學精力投入到具體指導學生朗讀訓練上，讓他們明白朗讀能力的培養(yǎng)需要一個過程，需要一定的方式、方法，朗讀可以更真切地感受文中人物的情感。

蘇霍姆林斯基對朗讀教學進行了長達十五年的研究。他明確指出：要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學期間（4年）朗讀超過200小時以上，并且小聲地默讀超過200小時以上。因此，從學生英語能力全面發(fā)展的角度考慮，從素質教育的理念出發(fā)，從一系列的心理學研究得知，朗讀訓練值得英語教師的進一步探索和實踐。

參考文獻：

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