王曉潔

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這是科學(xué)課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。注重每一節(jié)課、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生由扶到放的訓(xùn)練，讓學(xué)生每一次的參與成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水滴。一要逐步放手讓學(xué)生自己擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。二要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、記錄、思考的能力。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；探究能力；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0046-01

課程標(biāo)準(zhǔn)，宛如一盞指路明燈，指引著每個(gè)教師在創(chuàng)新改革的洪流中前行，更能讓教師以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這是科學(xué)課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。文章結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“科學(xué)探究”這一分目標(biāo)的要求，結(jié)合高年段的科學(xué)課的教學(xué)，談?wù)勅绾污`行課程性質(zhì)與理念。

一、逐步放手讓學(xué)生擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

小學(xué)科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)的活動(dòng)組成，制訂研究計(jì)劃是學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，也是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究的標(biāo)準(zhǔn)中指出，能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題做出書(shū)面計(jì)劃。同時(shí)提出，對(duì)制訂研究計(jì)劃能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。它的目的主要是讓學(xué)生動(dòng)手前先思考，使活動(dòng)的探究方法更科學(xué)，更明確清晰。所以說(shuō)培養(yǎng)孩子制訂研究計(jì)劃的能力，對(duì)培養(yǎng)他們的探究精神有著重大意義。六年級(jí)學(xué)生對(duì)探究計(jì)劃的步驟已熟知在心，為此教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。例如，有一位學(xué)生的研究計(jì)劃中的問(wèn)題是：有無(wú)植物覆蓋會(huì)影響土地被侵蝕嗎？在這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中他提到，不同的條件是：一個(gè)盆里放上無(wú)植物生長(zhǎng)的土壤，對(duì)照組應(yīng)選擇在同一塊土地上，選一塊生長(zhǎng)植物并與實(shí)驗(yàn)組同樣大小的土壤塊放入另一個(gè)盆中。這就保證一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有植物覆蓋，另一個(gè)有植物覆蓋。看來(lái)這位學(xué)生是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。可見(jiàn)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)需要學(xué)生仔細(xì)揣摩，反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)思維就會(huì)有明顯提升。為此，無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，當(dāng)學(xué)生遇到一些疑難問(wèn)題、煩瑣之事時(shí)，都能用這種科學(xué)的方法，像成人一樣，甚至比成人做得更好，很快理清思路，并獨(dú)立解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、記錄、思考的能力

實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它常以獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，啟發(fā)他們像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘。為提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的有效性，我常常要求和提示學(xué)生一定要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、記錄和思考，在觀察、記錄和思考中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。高年段學(xué)生通過(guò)3年級(jí)～5年級(jí)這三年的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，已有了較強(qiáng)的對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察、記錄、思考的能力，所以這個(gè)階段，教師一定要放手讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、記錄、思考。例如，在“斜面的作用”一課中，學(xué)生經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題，猜想結(jié)果，擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，我讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、記錄和思考，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)書(shū)中表格，更加清晰實(shí)驗(yàn)步驟。首先通過(guò)直接提升一個(gè)物體的力是多少，然后沿斜面再提升這個(gè)物體的力是多少，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在書(shū)中表格中，第二步再換一個(gè)重一些的物體做同樣的實(shí)驗(yàn)，第三步再換一個(gè)更重的物體做同樣的實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沿斜面提升物體比直接提升物體更省力。學(xué)生自己很輕松得出斜面的作用就是可以省力。在學(xué)生的探究熱情高漲時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生提出不同坡度的斜面作用時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)探究問(wèn)題更加感興趣了。擬訂完實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，學(xué)生們自己搭建不同的三個(gè)斜面，這三個(gè)斜面每一個(gè)要比上一個(gè)陡一些，即坡度大一些，首先學(xué)生們直接用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的力，然后把數(shù)據(jù)填在表格里，然后再沿三個(gè)不同的斜面提升物體的力，學(xué)生們邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄，宛若一個(gè)個(gè)小小的研究家。由于實(shí)驗(yàn)步驟清晰，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜集充分，所以學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：坡度越大越費(fèi)力，坡度越小越省力這個(gè)科學(xué)道理?？粗鴮W(xué)生們的進(jìn)步，看著他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、記錄和思考，已成為一種很愿意去嘗試的習(xí)慣，我真是由衷地感到高興。通過(guò)這些事例，我真正感悟到：讓每一位學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中觀察、記錄、思考，在觀察、記錄、思考中實(shí)驗(yàn)，對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是培養(yǎng)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們探究能力的有效手段。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的靈魂，我們要在課標(biāo)性質(zhì)、理念的引領(lǐng)下，利用一切能培養(yǎng)學(xué)生自行探究的契機(jī)，充分發(fā)掘?qū)W生探究的潛力。在平常的教學(xué)工作中，我們要以一種平和的心態(tài)，讓學(xué)生們的生活世界通過(guò)科學(xué)探究而得到擴(kuò)展，讓他們?cè)谔骄恐谐砷L(zhǎng)成才。

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