摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須充分踐行生本課堂理念，以學(xué)生為本，以學(xué)為中心，“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師限時講授，學(xué)生踴躍活動，真正做到減“教”增“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);減“教”增“學(xué)”;高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0059-01

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的一種活動，人們習(xí)慣性地認(rèn)為“教”是前提，“教”支配著“學(xué)”，先“教”而后“學(xué)”。當(dāng)前課堂普遍存在著“教”風(fēng)太盛的現(xiàn)象，許多自以為是的教師滔滔不絕地獨自吟誦著“經(jīng)書”，殊不知，教師越是“好教”，學(xué)生越不“好學(xué)”。教師的這種“愛教”行為反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教育部提出了減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實增強學(xué)習(xí)效率。我們教師除了在課業(yè)負(fù)擔(dān)上面給予減輕，更重要的還要在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做到減負(fù)增效。課堂教學(xué)中要落實這一宗旨，必須充分踐行生本課堂理念，以學(xué)生為本，以學(xué)為中心，“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師限時講授，學(xué)生踴躍活動，真正做到減“教”增“學(xué)”。近幾年來，筆者始終在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中摸索、實踐，探究出減“教”增“學(xué)”的策略。

一、減少“教”的時間，增加“學(xué)”的時間

教和學(xué)的總時間是一個定量，如果“教”的時間越多，那么“學(xué)”的時間也就越少。當(dāng)前各地課堂教學(xué)改革中都比較重視教學(xué)時間的管理，有的地方對課堂教學(xué)時間分配比例上也提出了明確具體的要求，如有的地方教育部門規(guī)定：教師講授的時間不得超過一節(jié)課總時間的三分之一。合理安排教學(xué)時間是提高教學(xué)效率的前提，教師要科學(xué)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的分配時間，變“講”堂為“學(xué)”堂。

五年級上冊中的“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”是我執(zhí)教的一節(jié)校內(nèi)公開課。我原先考慮到學(xué)生對“負(fù)數(shù)”這個新的數(shù)學(xué)概念比較陌生，而且生活中接觸又較少，缺乏一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，所以準(zhǔn)備采用講授教學(xué)方式，講授時間比較多，大約需占用課堂總時間的三分之二。在和學(xué)科組的教師集體備課中，他們提出：當(dāng)前提倡“學(xué)的課堂”，首先就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排上應(yīng)當(dāng)予以充分保證，教師不能喧賓奪主。因此，我又將教學(xué)方式調(diào)整為“先學(xué)后教”的形式，上課時我給學(xué)生提供了有關(guān)各地氣溫的圖片、溫度計等學(xué)習(xí)材料，讓他們先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案分組進(jìn)行自主預(yù)學(xué)，然后在全班進(jìn)行匯報交流，學(xué)生在討論交流中提煉總結(jié)出有關(guān)“負(fù)數(shù)”的知識，這樣的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)活動時間。事實證明，這樣的安排是正確的，并未造成我所擔(dān)心的結(jié)果，我省時又省力，學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)中反而學(xué)得更好。

二、減少“師”的活動，增加“生”的活動

教學(xué)活動是師生生命互動的過程，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過多的干預(yù)反而會造成對學(xué)生產(chǎn)生“非愛性的掠奪”。課堂要成為學(xué)生展示自我的舞臺，就要求教師減少無謂的活動，增加學(xué)生自主探究的活動，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

在教學(xué)蘇教版六年級上冊中的“長方體和正方體”一課中，我為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，讓學(xué)生在自主探究活動中認(rèn)識長方體和正方體的特征，我退居幕后，減少了自己的教學(xué)活動，增加了學(xué)生的探究活動。我以小組為單位，給每個活動小組提供了牙膏盒、餅干盒、長方體框架、正方體框架及小棒、節(jié)點等實物，讓他們在觀察、觸摸、測量、比較和拼接等豐富活動中進(jìn)行感知，各組學(xué)生通過一組有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料接觸、操作、感知，對長方體的面、棱、頂點等方面的特點有了具體直觀的認(rèn)識，然后在全班交流中對長方體和正方體的特征形成一個完整系統(tǒng)的歸納概括。整個教學(xué)過程中，我只是充當(dāng)了一個組織者與參與者的角色，在各小組操作活動中適時參與他們的研究活動，在匯報交流時適當(dāng)引導(dǎo)他們圍繞所觀察物體的面、棱、頂點方面作全面系統(tǒng)地分析與歸納。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我始終堅持：該教的才教，學(xué)生會的不教，學(xué)生自己能學(xué)會的不教，教了也不會的不教，“教”基于服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，課堂中教師主動退后，減少“師”的活動，教師不替代學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗活動，將學(xué)生推向前臺，增加“生”的活動。

三、減少“單”的形式，增加“合”的形式

課堂是師生生命成長的場域，應(yīng)在互相交融、互動合作中達(dá)到共同“生長”。減少“教”并非對學(xué)生不聞不問，任其自生自長。為了學(xué)生的“學(xué)”，我們應(yīng)做一個目光敏銳、心如明鏡的智者，主動和學(xué)生互動，促進(jìn)生生互動、生生合作，減少“單獨”的個體活動，增加同伴“合作”的學(xué)習(xí)形式。

譬如，在教學(xué)六年級上冊中的“表面涂色的正方體”一課時，我原定教學(xué)方案是給每位學(xué)生提供四個表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們各自把這四個正方體泡沫模型分別將每條棱都平均分成2份、3份、4份、5份，然后分別觀察統(tǒng)計1面涂色、2面涂色、3面涂色小正方體的個數(shù)以及切成的小正方體的總個數(shù)。后來，我考慮到這樣的話所需準(zhǔn)備的小正方體泡沫模型太多，因此改變策略，將學(xué)生每四個人分成一個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組僅提供4個表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)。事后發(fā)現(xiàn)，我這樣“偷懶”的方式反而取得出乎意料的效果，小組合作學(xué)習(xí)不僅減少了我的麻煩，而且小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使得個體之間的競爭變?yōu)榻M內(nèi)團(tuán)結(jié)、組際競爭，實現(xiàn)了全方位、多層次、多角度的互動交流，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

總之，我們只有學(xué)會“讓”一點、“懶”一點，適當(dāng)減少“教”，增加“學(xué)”，合理分配教學(xué)時間，科學(xué)設(shè)計師生活動，恰當(dāng)安排活動形式，才能真正實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：趙亞珍（1986-），女，江蘇張家港人，中學(xué)二級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。