摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的全面推進，學(xué)校在開展教育活動中側(cè)重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，形成了一種將“探究”作為核心的小學(xué)課程內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)需要面向小學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到科學(xué)課程，讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中感受到親身實踐并獲得真理的情景。這種全新的教學(xué)觀念是對傳統(tǒng)教學(xué)方法一種揚棄。因此，在教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)知識與探究知識本質(zhì)的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;教學(xué)模式;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0038-01

研究小學(xué)科學(xué)課當(dāng)中教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。因此，教師要結(jié)合當(dāng)前具體環(huán)境當(dāng)中的教學(xué)實踐完成對小學(xué)科學(xué)課綜合分析，并形成有效探究教學(xué)方法的內(nèi)容。

一、形成良好師生關(guān)系，提高學(xué)生探究熱情

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動當(dāng)中，存在教師與學(xué)生兩者之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，這種關(guān)系的表現(xiàn)更多地 集中在教學(xué)課堂當(dāng)中。同時，教師與學(xué)生之間的這種關(guān)系又直接影響著學(xué)生對待課程的態(tài)度與學(xué)習(xí)熱度。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師過分強調(diào)自身地位，將自己擺在高高在上的位置，這就嚴重忽視了學(xué)生的主體地位。這樣的地位與身份當(dāng)中，教師被無限抬高，教師的指令不可否定，這種“神圣不可侵犯”的地位，首先讓教師在開展教學(xué)工作中往往會將自己置身于學(xué)生的對立位置上，造成教學(xué)任務(wù)開展存在困難。教師會認為教學(xué)活動只是教師的任務(wù)，這樣就無法發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性。

學(xué)習(xí)興趣屬于教學(xué)活動當(dāng)中一項重要的非智力性影響因素，但是在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動中具有十分重要的意義。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是興趣產(chǎn)生的重要動力，更是形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。為此，小學(xué)科學(xué)課教育應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣。而培養(yǎng)和形成這種學(xué)習(xí)興趣又需要通過構(gòu)建一種平等、舒適的環(huán)境來完成。這當(dāng)中至關(guān)重要的一項因素就是平等，小學(xué)生雖然生理年齡比較小，可同樣具有一定獨立的人格與性格，從思想的獨立性方面，他們不應(yīng)當(dāng)是成年人的附屬。另外，還有一個十分重要的因素就是民主。小學(xué)課堂當(dāng)中不應(yīng)當(dāng)只有教師一個人，應(yīng)當(dāng)傾聽小學(xué)生的內(nèi)心想法，不斷培養(yǎng)促進小學(xué)生形成獨立思考的能力，讓小學(xué)生敢于說話，敢于在課堂當(dāng)中發(fā)表自己的看法。最后，在形成良好師生關(guān)系的過程中一項十分重要的因素就是和諧。在教學(xué)活動當(dāng)中，要形成愉悅的溝通環(huán)境與氛圍，這樣才能夠緩解學(xué)生在課堂當(dāng)中的緊張情緒。

二、實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)科學(xué)課屬于一門通過觀察與實踐完成的學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)實驗對于學(xué)生獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識具有十分重要的意義，同時也是學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)能力的重要前提。在小學(xué)階段開展科學(xué)課時，很大程度上學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)與形成直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有具備觀察能力，與學(xué)生才能夠在這門課程當(dāng)中掌握更多有效的信息內(nèi)容與知識。也只有在這個過程中，學(xué)生才能夠形成由感性理解到理性認知的思維過程，進而推動學(xué)生獲得探究性學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)四季春夏與秋冬這一內(nèi)容時，我收集了四季具有典型代表的圖片與視頻等，在課上進行播放。雖然學(xué)生們都知道是四季的圖片，但是卻不知道如何去觀察，此時就需要我們對學(xué)生加以引導(dǎo)。我們可以就描寫春天的圖片采用問答的方法來引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，然后讓學(xué)生自己來進行夏秋冬的觀察，并讓學(xué)生回憶自己對春夏秋冬四季的印象，課后讓學(xué)生就其中的某個季節(jié)來寫觀察日記。這樣的活動集學(xué)生的觀察、語言與思維于一體，能培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建豐富情境，引導(dǎo)探究方向

構(gòu)建具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)情境能夠有助于小學(xué)生打開思維的大門，形成探究動力，引導(dǎo)他們不斷進行認知，充分調(diào)動激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，進一步使他們產(chǎn)生主動探究的欲望。為此，在開展具體的教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生提供更多的富有趣味性的問題，讓學(xué)生進入到內(nèi)涵十分豐富的場景當(dāng)中。只有令學(xué)生產(chǎn)生對知識的強烈需求，才能夠提升他們的主動性與探究愿望。例如在學(xué)習(xí)“磁鐵”的過程中，教師就可以根據(jù)實際情況，利用手邊的材料向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的圖案，利用曲別針制作蝴蝶展示臺，詢問學(xué)生：“有哪位同學(xué)能夠讓這只蝴蝶飛起來？”學(xué)生面對這樣的問題，會非常感興趣，并躍躍欲試，這時教師就可以選擇其中幾名學(xué)生進行提問。當(dāng)然，學(xué)生會在這個過程中均以失敗告終。因此，教師要對學(xué)生講解有關(guān)磁鐵應(yīng)用的原理，并利用磁鐵放在展示臺下面，令蝴蝶飛舞起來。而飛舞起來的蝴蝶會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，學(xué)生會為此強烈產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的熱情。這樣的探究教學(xué)引導(dǎo)就顯現(xiàn)出其真正的價值。

綜上所述，隨著我國社會的全面發(fā)展，現(xiàn)代社會需要具備探究性學(xué)習(xí)能力的新型人才，小學(xué)科學(xué)課則是我國落實這種人才戰(zhàn)略的一種重要路徑。探究式學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)需要建立在新型的教學(xué)原則與理念的基礎(chǔ)上才能形成。通過教師的積極引導(dǎo)，相信學(xué)生能夠具備掌握探究學(xué)習(xí)的綜合分析方法。

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作者簡介：烏都巴拉其其格（1973-），女，內(nèi)蒙古錫林浩特人，小學(xué)高級教師，從事科學(xué)教學(xué)與研究。