袁林麗

低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，而識字、寫字又是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)，對長時(shí)間枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣。再加上現(xiàn)在的語文課本識字量大大增加，如果在語文課上只采用讀課文、認(rèn)生字的說教式教學(xué)和機(jī)械重復(fù)書寫式識字，往往會(huì)使學(xué)生覺得識字課枯燥乏味，時(shí)間一長不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)對學(xué)生的語言發(fā)展產(chǎn)生不利影響。實(shí)踐證明，利用電子白板的強(qiáng)大功能輔助識字，可以使枯燥的識字教學(xué)變得更加精彩。

一、電子白板讓識字過程更形象

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，有些學(xué)者甚至把識字和閱讀能力的培養(yǎng)作為兒童早期智力開發(fā)的重要途徑。在教學(xué)中，巧妙利用電子白板的強(qiáng)大技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生在趣味中識字，會(huì)使識字課堂變得更加靈動(dòng)、高效。

1. 巧記漢字筆畫。在“我”和“心”字的教學(xué)中，我先通過直觀形象的圖片讓學(xué)生區(qū)分斜鉤和臥鉤的不同，然后在電子白板上方便快捷地調(diào)出寫字需要的田字格，并選擇好筆形進(jìn)行示范。在學(xué)生知道了如何寫好斜鉤、臥鉤，并能準(zhǔn)確區(qū)分它們后，我分別請了四個(gè)孩子拿著感應(yīng)筆直接在白板上進(jìn)行仿寫練習(xí)，其他的孩子在下面寫。學(xué)生寫好生字后組織全班學(xué)生對照著尋找存在的問題，緊接著利用回放功能，讓學(xué)生再次感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。這樣的寫字教學(xué)設(shè)計(jì)，無形之中學(xué)生把老師和電子白板當(dāng)成了一面鏡子，在潛移默化中受到了感染，養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，還給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。

2. 巧記漢子筆順。布魯納的教育真諦就是“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。在識字教學(xué)中，教師要努力激起學(xué)生想寫字的情感，引導(dǎo)學(xué)生探索漢字的奧秘，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，從而讓枯燥無味的識字教學(xué)成為點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索激情的熱土。課堂中，我們可以利用電子白板的放大功能將田字格和生字放大，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察字形，解析字理。此外，剛學(xué)寫漢字時(shí)，許多學(xué)生往往不按漢字正確的筆順書寫，利用白板的回放功能則輕松使學(xué)生加深了對該字筆畫順序的印象。在教學(xué)“渴”字時(shí)，讓學(xué)生觀察該字的視頻筆順指導(dǎo)后，讓學(xué)生“書空”和在白板上描紅，最后進(jìn)行回放書寫過程，經(jīng)過多次直觀反復(fù)，學(xué)生就能正確掌握該字的結(jié)構(gòu)和書寫的順序。

二、電子白板讓識字課堂更有效

1. 巧記字音、字義。低年級學(xué)生抽象思維能力較差，而識字又是主要的教學(xué)任務(wù)。漢字作為表義體系的文字，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象，接受起來總有一定的難度。教師如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板的放大鏡和聚光燈等功能輔助教學(xué)，使學(xué)生的注意力充分集中到漢字的形成過程上面，識記生字效果就會(huì)非常明顯。教學(xué)“晴、清、請、情、蜻”字時(shí)，我用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“晴”即變成“日”和“青”，然后慢慢靠攏組合成“晴”字，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)兩者之間讀音和意義的關(guān)系，得出結(jié)論。接著出示“清”、“請”、“情”等字，引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的方法來猜和識記這些字的讀音和意義。當(dāng)學(xué)生看到這么有趣奇妙的變化時(shí)，心中恍然大悟，輕松突破了“識記生字”的難點(diǎn)。最后用同樣的方法學(xué)習(xí)“蚯蚓”、“蜘蛛”等詞語，告訴學(xué)生這樣的字叫做“形聲字”，這種字一邊表字的意思，另一邊表字的讀音。這樣學(xué)習(xí)形聲字的過程充滿了新奇，學(xué)生也能真正進(jìn)入到形聲字的世界里，還掌掘了造字規(guī)律和識字方法，一舉多得。

2. 圖文結(jié)合巧記生字。情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把認(rèn)識活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。學(xué)習(xí)識字時(shí)，為了有效幫助學(xué)生了解一些詞匯的意思，需要給他們直觀、豐富的感受。教學(xué)兒歌《我家住在大海邊》一課時(shí)，我應(yīng)用電子白板配樂播放一段大海美麗富饒的風(fēng)光畫面，讓學(xué)生對大海有一個(gè)粗略的印象，激起他們對學(xué)習(xí)本課的好奇心。然后播放課文朗讀，隨著字幕的節(jié)奏逐步顯現(xiàn)海灣、帆船、藍(lán)天的優(yōu)美畫面和浪花的拍打聲，漁民們釣魚的喜悅情境，使學(xué)生有身臨其境之感。識字時(shí)，一個(gè)個(gè)生字從畫面中的詩句上落下來，使學(xué)生印象深刻，便于記憶，認(rèn)讀起來也非常輕松，不知不覺中就認(rèn)識了12個(gè)生字。這種方法使學(xué)生既學(xué)會(huì)了生字，理解了詞義，又受到了美的熏陶。

三、電子白板讓識字途徑更豐富

一堂識字課下來，有的學(xué)生讀過（下轉(zhuǎn) 65頁）（上接 107頁）或抄過一遍生字詞就記住了，而有的學(xué)生則需要反復(fù)地練習(xí)才能記憶深刻。而低年級學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我借助電子白板的多種功能對學(xué)生生活中識字的有利條件進(jìn)行多方面展示，并且讓學(xué)生真正體會(huì)到漢字的產(chǎn)生來源于生活，識字的方法也應(yīng)該從生活中來，到生活中去。比如，用電子白板展示大街上的燈謎、牌匾，家庭中的書畫，學(xué)校里的墻報(bào)、標(biāo)語、花草樹木上的標(biāo)簽等，把識字同生活緊密地聯(lián)系起來，形成時(shí)時(shí)、處處識字的濃厚氛圍。并且鼓勵(lì)他們走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中識字，拓展他們自主識字的空間，收到“處處留心皆學(xué)問”的教育效果。

正確靈活地應(yīng)用電子白板的多種功能，可以給你和孩子們輕松自如地創(chuàng)造識字教學(xué)的一個(gè)又一個(gè)快樂，可以給枯燥的識字教學(xué)帶來一次次“驚喜”，真正讓我們的課堂充滿生機(jī)與活力。