周常穩(wěn)

按照傳統(tǒng)觀點教師對學(xué)生的評價分為賞識性評價和消極評價，而事實上，教師對學(xué)生的評價至少存在三種類型，即賞識性評價、暗示性消極評價、消極評價。也就是說，在賞識性評價和消極評價的中間地帶并未被真正的認(rèn)識，尚存在多種不同類型的評價，如暗示性消極評價。本文在對暗示性消極評價案例分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)業(yè)、同輩群體、心理發(fā)展三個角度闡述其危害，并嘗試用賞識性評價代替暗示性消極評價，以規(guī)避暗示性消極評價對學(xué)生的危害。

教師對學(xué)生的評價既是教學(xué)活動的重要內(nèi)容，又是教育的重要手段。教育評價是一把“雙刃劍”，積極的、恰如其分的評價猶如一把“金鑰匙”幫助學(xué)生開啟智慧之門，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維噴涌而出;消極的評價猶如一塊從天而降的巨石封堵學(xué)生的希望之路，使學(xué)生探索之旅步履維艱。在學(xué)校教育中無論采用何種評價類型，其目的都是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。然而消極評價和暗示性消極評價的教育效果卻與這一目的漸行漸遠(yuǎn)。因此本文在對暗示性消極評價分析的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)賞識性評價，希望用其替代暗示性消極評價，以規(guī)避暗示性消極評價的危害，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、暗示性消極評價的案例分析及危害

暗示性消極評價是指教師與學(xué)生在無任何對抗的條件下，教師通過言語對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予肯定或贊美，同時還伴隨委婉、含蓄的批評或否定的一種評價類型。也就是說，暗示性消極評價既不同于賞識性評價，也不同于消極評價，從表面上來看，它貌似賞識性評價，其背后卻隱藏著消極評價，可簡單概括為：“賞識性評價+消極暗示”。

（一）暗示性消極評價的案例分析

學(xué)校教育是師生共同參與的教育實踐活動，按教師承擔(dān)工作性質(zhì)的不同可以劃分為：教學(xué)活動、課外活動。[1]據(jù)此，筆者把暗示性消極評價分為教學(xué)活動中的暗示性消極評價以及課外活動中的暗示性消極評價。

1. 教學(xué)活動中的暗示性消極評價。教學(xué)活動是學(xué)校教育的主體部分，是直接完成教育任務(wù)的活動，由師生共同承擔(dān)。教師通過此活動執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過該活動實現(xiàn)身心發(fā)展。學(xué)校如果沒有該類活動就不能稱其為學(xué)校。因此教師在教學(xué)活動中的作用顯得尤為重要，教師對學(xué)生的評價是學(xué)校教學(xué)活動中的重要組成部分。根據(jù)評價目的的不同可以把教師評價分為課堂教學(xué)中的評價以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，而暗示性消極性評價也廣泛滲透其中。

（1）課堂教學(xué)中的暗示性消極評價。在課堂教學(xué)中，無論是學(xué)科課程，還是綜合實踐課程，暗示性消極評價都極為常見。例如在語文課中，教師提問時經(jīng)常會說“還有更好的嗎？”在數(shù)學(xué)課中教師也會經(jīng)常這樣提問“還有更好的解法嗎”等等?！斑€有更好的嗎？”這就是一個典型課堂中的消極性暗示性評價語，下面通過一個語文教學(xué)中實際案例進(jìn)行分析。

A教師在課堂能力提高環(huán)節(jié)提出一個問題供大家交流討論：我想對污染水資源的人說：“????????????????? ?！?/p>

學(xué)生1：污染水資源，會造成水資源短缺。

A教師：好！學(xué)生1最近踴躍積極發(fā)言，大家應(yīng)向他學(xué)習(xí)。不過還有更好的回答嗎？

學(xué)生2：污染水資源，會造成魚類的死亡。

A教師：是呀，水是魚類的生命！還有誰回答的比他更好嗎？

學(xué)生3：污染水資源，會破壞生態(tài)平衡，最終會受到大自然的懲罰。

A教師（微笑著）：眼光真長遠(yuǎn)，思維真開闊！還有比他更精彩的回答嗎？

（頓時，教室鴉雀無聲，A教師一臉茫然的掃視）

上述案例是課堂中常見的現(xiàn)象，A教師對學(xué)生評價語的特點表現(xiàn)為贊成中帶有否定，具體說來，每一個評價語都有兩部分構(gòu)成：第一部分對已發(fā)言學(xué)生的贊成與表揚，第二部分是對未發(fā)言學(xué)生的一種激勵，但是這種激勵從學(xué)生角度理解，即教師對已發(fā)言學(xué)生的否定，認(rèn)為回答還不夠好，還不能使教師滿意，并且變相的對未發(fā)言的學(xué)生給予更高的期待。

在真實的教育情境中，“還有更好的嗎”已成為教師的口頭語，每一個學(xué)生都會遭遇“被否定的命運”，殊不知，這種口頭語會給學(xué)生帶來消極的心理暗示，久而久之會形成一種心理定向——學(xué)生誤認(rèn)為自己做的還不夠好、不夠完美，不能使教師滿意，導(dǎo)致學(xué)生不愿發(fā)言、不敢發(fā)言，從而形成壓抑的班級氛圍，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的三維目標(biāo)背道而馳。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績中的暗示性消極評價。學(xué)生學(xué)業(yè)評價是學(xué)校進(jìn)行教育評價的重要組成部分，也是每一位教師都必須掌握的一項基本功。[2]一句恰如其分的學(xué)業(yè)評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還有利于新型師生關(guān)系的建立?；谝陨蟽牲c，下面通過一個案例反觀暗示性消極評價的教育效果。

某班小明是班里的后進(jìn)生，每次考試成績都在班里倒數(shù)，尤其是數(shù)學(xué)成績幾乎每次都穩(wěn)拿“倒數(shù)第一的桂冠”，一直擺脫不了一位數(shù)的困擾。這次數(shù)學(xué)成績他破天荒的取得歷史性的突破考了32分，班主任教師A想趁機(jī)鼓勵一下小明，于是找小明談心?！斑@次你考試成績進(jìn)步很大，對于你的進(jìn)步，我倍感欣慰，祝賀你……”這些話對向來是差生的小明來說，猶如嚴(yán)寒臘月一股暖流流入心房，頓時小明臉上流露出從沒有過的滿足與快樂，這也許是他學(xué)生時代第一次體驗到的成就感。班主任教師A沒有就此結(jié)束繼續(xù)說道：“希望你不要驕傲，繼續(xù)努力，尤其像你底子差的學(xué)生在前進(jìn)的道路上會有很多挫折與挑戰(zhàn)，不要害怕自己還是倒數(shù)第一……”瞬時，小明一臉嚴(yán)肅，默默地低下了頭，臉上增添了少許不安與沮喪。

上述班主任教師A對小明的談話實質(zhì)是對小明學(xué)業(yè)成績進(jìn)行的評價，希望通過這次談話，勉勵小明戒驕戒躁，繼續(xù)努力。仔細(xì)分析這次談話內(nèi)容大體分為兩個部分，一個是對小明學(xué)業(yè)成績的肯定與贊揚，屬于積極的評價，另一部分是對小明的期望，但是一句“不要害怕自己是倒數(shù)第一”，宛如當(dāng)場一棒，難免使小明覺得：自己是倒數(shù)第一，老師原來給自己貼了一個標(biāo)簽，我無論如何也不能改變這一事實，從而使小明產(chǎn)生自卑的心理，從而使班主任教師A談話的目的大打折扣。

2. 課外生活中的暗示性消極評價。暗示性消極評價在課外生活中也不乏其身影，典型的一個口頭語：“沒有最好，只有更好”就飽含這一評價形式，使學(xué)生在課余生活中變得茫然。下面通過一個案例進(jìn)行分析：某校開展“自信杯”排球比賽，高三（八）班是傳統(tǒng)強(qiáng)隊，連續(xù)兩年蟬聯(lián)“自信杯”冠軍，教師B作為班主任及兼職教練在吹風(fēng)會上說：“同學(xué)們，你們都是最棒的！你們這種不怕累、不怕苦、積極拼搏的精神，充分展示了咱們班的精神風(fēng)貌，同時也是咱們班魂的彰顯……我們要時刻銘記‘沒有最好，只有更好?！贝丝滩簧賹W(xué)生陷入迷惑狀態(tài)：更好應(yīng)該是什么？難道冠軍不是最好嗎？教師對我們的期待是什么呢？因此，學(xué)生在以后的比賽過程中變得保守起來，最終，該班沒有登上領(lǐng)獎臺，這讓教師B倍感驚訝與失望。

上述案例教師B希望通過班級吹風(fēng)會對學(xué)生進(jìn)行信心教育，激發(fā)班級斗志，集聚班級向心力。一句“沒有最好，只有更好”從表面上來看貌似為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，激發(fā)學(xué)生的斗志，如果進(jìn)行仔細(xì)推敲，你會發(fā)現(xiàn)：什么是最好，什么是更好，它們的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這是一個非常模糊的要求與評價，學(xué)生猶如霧里看花，不明教師的用意，并逐步演變?yōu)橐环N消極暗示，反而使學(xué)生理解為教師對他們的表現(xiàn)不滿意，要求更高，他們無法達(dá)到老師的期望。因此，學(xué)生變得垂頭喪氣，喪失斗志，消極情緒彌漫開來，恰逢中小學(xué)學(xué)生正值身心發(fā)展的叛逆期，最終將演化為敵對情緒，導(dǎo)致事與愿違。

（二）暗示性消極評價的危害

暗示性消極評價采用間接、委婉、含蓄的表達(dá)形式，教師常常無意識地加以運用，進(jìn)而使這一評價類型廣泛存在于學(xué)校教育之中。實踐證明，暗示性消極評價已嚴(yán)重危害學(xué)生的身心發(fā)展，其危害主要體現(xiàn)在以下方面。

1. 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗。教師對學(xué)生的暗示性消極評價往往導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行錯誤歸因，按照維納提出的歸因理論，實踐證明久經(jīng)暗示性消極評價的學(xué)生往往把失敗歸因于能力，形成消極的自我認(rèn)知，懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不是讀書的料，對失敗感到自卑、沒信心、不勝任、氣餒，從而放棄努力，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性。即使在外部的壓力下，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，這正如?？滤浴爱惢说膶W(xué)習(xí)”，即學(xué)生在這一過程中無法體會自己是學(xué)習(xí)的主體，更體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。因此，學(xué)習(xí)將會變得毫無效率，更不會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，這與素質(zhì)教育所追尋的三維目標(biāo)背道而馳。

2. 導(dǎo)致同輩群體關(guān)系惡化。教師對學(xué)生的暗示性消極評價，不僅僅會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還會影響學(xué)生的歸屬感。按照馬斯洛的需要層次理論：一般來說，只有在低層次需要滿足以后，才會追求高層次的需要，而且低層次的需要滿足的程度越高，對高層次需要的追求就越強(qiáng)烈。[3]由于教師的暗示性消極評價，它在一定程度上影響同輩群體對自己的看法，甚至是歧視，阻礙同輩群體間的正常交往，造成學(xué)生歸屬與愛的缺失，進(jìn)而阻礙學(xué)生身心發(fā)展。同時由于學(xué)生歸屬感的缺失，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)訉W(xué)、會輟學(xué)。

3. 導(dǎo)致學(xué)生心理問題。教師與學(xué)生是學(xué)校教育活動的主要參與者，學(xué)生特別重視教師對自己的評價與看法，并將此作為自我評價的決定性因素，因此學(xué)生對教師的言行極為敏感。教師積極、肯定的評價，一般會對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵作用。相反，暗示性消極評價，猶如魔咒一般影響著學(xué)生，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊心。[4]在經(jīng)過教師暗示性消極評價之后，有些學(xué)生會臥薪嘗膽、奮發(fā)圖強(qiáng)一段時間后取得優(yōu)異成績，如果沒有獲得教師的及時肯定，則會選擇逐步疏遠(yuǎn)教師;有些學(xué)生則是處處提防、心存疑慮，從而產(chǎn)生抑郁、苦悶、恐慌的心理問題，造成人格扭曲;還有部分學(xué)生會把這種心理創(chuàng)傷持續(xù)一生，并在一定誘因的作用下，使其產(chǎn)生自卑、冷漠、抑郁、焦慮不安等心理問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展。

二、暗示性消極評價的消除之策

暗示無痕勝有痕，暗示性消極評價潛移默化的損害著學(xué)生身心發(fā)展。這不僅與“皮格馬利翁效應(yīng)”的原理相違背，還與素質(zhì)教育的理念背道而馳。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免讓對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。[5]因此教師對學(xué)生的贊美與期望會影響學(xué)生的行為表現(xiàn)，并使學(xué)生形成一種自我激勵的心理機(jī)制，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育的理念要求教師，不僅要尊重每一位學(xué)生，還要賞識每一位學(xué)生：賞識每一名學(xué)生興趣、愛好及特長;賞識每一名學(xué)生所取得哪怕微不足道的進(jìn)步;賞識每一名學(xué)生的辛勤付出;賞識每一名學(xué)生對知識的質(zhì)疑。

因此，暗示性消極評價已不適應(yīng)當(dāng)前教育的需求，必然被賞識性評價所替代，即以學(xué)生平時表現(xiàn)為突破口，運用賞識教育的理念，以學(xué)生個體或團(tuán)體為評價對象，開展教育評價。在注重學(xué)生個性發(fā)展的教育背景下，必然要與因材施教的原則相結(jié)合，筆者稱其為“因材施賞”，即在對學(xué)生生理、智商、個性等因素分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類分組，并施以不同的欣賞方法。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面開展賞識性評價以替代暗示性消極評價。

（一）激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)

期望動機(jī)理論曾指出：動機(jī)=估計成功的概率×成功的誘因價值，反映在教育領(lǐng)域，即學(xué)生對獲得成功概率的估計以及對成功誘因價值大小的估計，兩者又與其自身學(xué)習(xí)努力程度成正相關(guān)。如果學(xué)生感覺獲得成功的可能性比較大，那么他就會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，成績自然會好，反之亦然。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！币虼私逃u價應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)為原則。

因材施賞就是根據(jù)學(xué)生的生理、智商、個性等發(fā)展特點進(jìn)行歸類分組，并施以不同的欣賞方法，可以有效克服教師對學(xué)生暗示性消極評價中的消極部分，不僅可以讓學(xué)生體驗到成功的快樂;還可以幫助學(xué)生制定適合自己的短期目標(biāo)，通過努力實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)而提高對成功概率的估計，不斷獲得教師、家長、同輩群體的認(rèn)可與贊賞，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與動機(jī)。因此賞識性評價可以較全面的評價一個學(xué)生的發(fā)展水平，不斷對其表揚、贊賞、肯定，進(jìn)而不斷激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，使每一位學(xué)生體驗到成功的快樂，避免消極悲觀情緒的產(chǎn)生。

（二）更新教師的評價理念，完善評價分層標(biāo)準(zhǔn)

隨著素質(zhì)教育的拓展，應(yīng)試教育的遺留物——消極評價以及暗示性消極評價理應(yīng)終止，但在真實教育情境中依然盛行。在素質(zhì)教育的大背景下，教師的角色應(yīng)由矯正者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、服務(wù)者，教師對學(xué)生的評價應(yīng)以賞識性評價為主旋律，以因材施賞為原則，這一評價方式的轉(zhuǎn)變必然要更新教師的評價理念，完善評價分層標(biāo)準(zhǔn)。

1. 主觀改變。

（1）不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀。馬克思主義哲學(xué)思想認(rèn)為意識指導(dǎo)實踐，并促進(jìn)實踐的發(fā)展。因此，只有教師的評價理念發(fā)生改變，教師對學(xué)生的評價行為才會規(guī)范。在素質(zhì)教育的背景下，根據(jù)加德納的多元智能理論：每一個學(xué)生都有多種智能，只是組合和發(fā)展的不同，才導(dǎo)致學(xué)生間的差別。其實每一個學(xué)生都有自己的特長領(lǐng)域，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時進(jìn)行因材施賞、因材施評，并提供合適的教育環(huán)境，充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)和應(yīng)用積極心理學(xué)原理。積極心理學(xué)主張每一個人都有自我發(fā)展與完善的天賦，因此要用積極的心態(tài)去分析和研究每一個人的心理狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)每一個人自身固有的天賦與潛能。在教育情境中，教師應(yīng)多采用賞識性評價，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和歸屬感，還可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展;通過賞識性評價還可以向?qū)W生傳遞積極性思維，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。教師在評價過程中切忌暗示性消極評價的運用。應(yīng)多從學(xué)生發(fā)展的積極方面出發(fā)，用全面發(fā)展的觀點去對待每一位學(xué)生，即使是在批評學(xué)生的時候也要盡力找出學(xué)生的閃光點。

2. 客觀改變。賞識性評價應(yīng)貫徹整個學(xué)校教育之中，切實運用期望動機(jī)理論對每一層面的學(xué)生及不同發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，依據(jù)學(xué)生客觀情況為其制定通過短期努力可以實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生切實體驗成功的喜悅。在此過程中應(yīng)靈活貫徹“因材施賞”的評價原則，依據(jù)分層評價的數(shù)據(jù)切實進(jìn)行分層指導(dǎo)分層推進(jìn);根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點設(shè)定不同層次的問題，完成不同層次的作業(yè)并根據(jù)其完成情況施以賞識性評價，使每一層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

因此，在學(xué)校教育中教師應(yīng)切忌暗示性消極評價的使用，而應(yīng)以因材施賞為原則，奏響賞識性評價的主旋律，才能收到良好的教育效果，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

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