勞動(dòng)與技術(shù)課程是一門給學(xué)生提供較多自主探究、創(chuàng)新應(yīng)用、發(fā)明創(chuàng)造等空間的課程，有利于喚醒、激發(fā)、提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展?？v觀當(dāng)下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材，有些內(nèi)容與我們當(dāng)代孩子的生活脫節(jié)，有些內(nèi)容又過于復(fù)雜，因此，勞動(dòng)技術(shù)課的教師，就需要結(jié)合實(shí)際，充實(shí)勞技課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

衍紙（paper quilling）也稱卷紙，起源于西方王室、貴族間的一種藝術(shù)。衍紙藝術(shù)又叫卷紙裝飾工藝，就是以專用的工具將細(xì)長的紙條一圈圈卷起來，成為一個(gè)個(gè)小“零件”，然后藉由組合這些樣式復(fù)雜、形狀各有不同的“零件”來創(chuàng)作。據(jù)說這種風(fēng)格奇麗的紙藝術(shù)起源于15—16世紀(jì)歐洲修道院，當(dāng)時(shí)的修女為了美化宗教性質(zhì)的用具，曾利用羽翮做為卷紙的道具。容易曲摺、具回復(fù)力、活潑的彈性、可切割……將紙張的特質(zhì)活用至極致，呈現(xiàn)出來的成品就能從原有的平面擴(kuò)及至立體層面。卷紙做來相當(dāng)簡單，只要抓住要點(diǎn)，分層、分步有條理地卷弄紙條，再加上一點(diǎn)點(diǎn)耐心和創(chuàng)意，就能變出美輪美奐的作品，極具裝飾性。衍紙工藝一直被認(rèn)為是紙藝中的邊沿藝術(shù)，因?yàn)槠涫菍⒌袼芎屠L畫技藝承載體轉(zhuǎn)換為紙，材料的準(zhǔn)備，制作的工藝要比雕塑簡單許多，作品的呈現(xiàn)又比繪畫的表現(xiàn)力和立體感要強(qiáng)，需要學(xué)生有好的創(chuàng)意。正因如此，我將衍紙藝巧妙地引入勞技課堂中來，進(jìn)行了分段分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同年級(jí)段的孩子，在勞技課堂中通過觀察模仿、實(shí)踐操作、靈活運(yùn)用、開拓創(chuàng)新，制作出屬于自己的三維立體作品來。讓學(xué)生在衍紙活動(dòng)中，鍛煉了欣賞、觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新表達(dá)等方面的能力，大大提高孩子們上好勞技課的積極性。

一、在準(zhǔn)備過程中激發(fā)對衍紙藝術(shù)的興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對勞技課的興趣是勞技教育的必由之路，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中去。在這個(gè)信息時(shí)代，小學(xué)中高年級(jí)的孩子，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資源的能力已經(jīng)比較強(qiáng)了，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力也是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)通過課程改革和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而且學(xué)生往往有著很強(qiáng)的好奇心，讓他們自己搜集資料，就能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此我準(zhǔn)備衍紙藝術(shù)課時(shí)，并沒有制作華美的PPT，在課堂上給學(xué)生介紹衍紙及制作方法，而是在課前一星期，就讓學(xué)生以小組為單位，成立起資源搜集小隊(duì)。我先對組長進(jìn)行一次簡單的培訓(xùn)，要求組長安排好組內(nèi)每一位成員的工作，每位成員各自搜集信息，并為他們設(shè)計(jì)好表格，提前下發(fā)，讓學(xué)生們?yōu)檎n上的分組交流討論制定方案作好充分的準(zhǔn)備。

中年級(jí)的孩子對衍紙藝術(shù)有一些了解，課堂上的重點(diǎn)則是基本造型的練習(xí)，可以通過教師示范指導(dǎo)、學(xué)生間比一比賽一賽、師生間的互動(dòng)練習(xí)，卷一些簡單的形狀，讓學(xué)生能夠記牢、操作熟練，另外可以加入自己的一些小小創(chuàng)意，使他們在鍛煉手指的靈活性的同時(shí)對衍紙藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在自主探究中確定衍紙方案

韋鈺教授指出，課堂交流討論是教學(xué)的一種有效方式。交流討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動(dòng)過程，也是學(xué)生思維發(fā)展和思想成熟的過程，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、對比不同意見，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同意見的過程。沒有師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，就不是探究式的勞技教育了。因此，在衍紙制作前，我放手讓學(xué)生們根據(jù)課前在網(wǎng)絡(luò)中獲取的衍紙的知識(shí)自主討論設(shè)計(jì)制作方案。如衍紙所需要的工具有：衍紙筆、衍紙尺、直尺、各種色彩的衍紙紙條、衍紙膠、紙板等。衍紙的基本造型都需要教師的適當(dāng)示范，學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練，達(dá)到了一定的熟練程度之后，才能更好地開展衍紙課的教學(xué)。這部分的內(nèi)容可以安排在中年級(jí)勞技課堂中，初步認(rèn)識(shí)衍紙藝術(shù)及熟練掌握衍紙基本造型時(shí)完成。對于高年級(jí)的孩子，只需在課前簡單地復(fù)習(xí)回顧基本造型的操練，重點(diǎn)則是提升、組合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。高年級(jí)的孩子在討論過程中，教師需要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分展示自己的思維方法及過程，讓每個(gè)小組用集體的智慧制定衍紙制作方案，在討論過程中相互啟迪，在合作交流中實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，制訂出“草案”。然后，我讓每個(gè)小組公布自己的“草案”，鼓勵(lì)小組間的交流，各小組相互啟發(fā)，修正各自的“草案”，最后，制訂出正式的制作方案，使學(xué)生們的探究意識(shí)得到最大化的培養(yǎng)。

三、在小組合作中完成衍紙作品

小組合作學(xué)習(xí)是勞技課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的一種方法，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作精神的重要途徑。但我在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們只是形式上坐成了一組，由于沒有合理的分工，隨意性很大，成績好的、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生成為主角，一部分學(xué)生根本沒有參與進(jìn)來，成了旁觀者。因此我在衍紙的制作課前分組時(shí)，充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地做到同質(zhì)異組。在合作制作前，我指導(dǎo)各小組在組長的主持下，對本組成員進(jìn)行合理的分工，小組討論決定各人的職責(zé)，防止成員做多了或者少了。哪個(gè)人做哪個(gè)“零件”，誰負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，誰負(fù)責(zé)寫介紹方案……都有明確的分工。這樣的合作能讓學(xué)生人人參與，做到了各司其職，各盡所能，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣的合作才能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、在多元評價(jià)中展現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)

注重對勞動(dòng)成果的評價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生對自己從事的勞動(dòng)保持持久的熱情，還能體會(huì)到勞動(dòng)的歡樂，有助于形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此在每節(jié)衍紙課的最后都會(huì)有評價(jià)環(huán)節(jié)，這時(shí)評價(jià)是可以多樣的。如：小小模特展示、展板展出、ipad現(xiàn)場拍照片實(shí)物投影上展示、小小展覽會(huì)等多形式。主要讓學(xué)生在自評或者互評中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，保留優(yōu)勢，提升創(chuàng)新。

1.自我評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。自信心建立在充分評估自己的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)不到自身擁有的潛力或低估自己都不利于自信心的確立。當(dāng)學(xué)生制作好衍紙作品之后，我便安排他們進(jìn)入自我賞評的環(huán)節(jié)，讓他們“王婆賣瓜，自賣自夸”，總結(jié)自己作品的優(yōu)點(diǎn)，或者自己的哪方面做得比較好。這樣的自我展示，不但讓學(xué)生收獲了成功的喜悅，展示了自我的個(gè)性，而且促進(jìn)了同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)與實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓他們明白成功就是這么簡單，覺得“我能行”。

2.生生評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)心。生生評價(jià)也是一種非常好的評價(jià)方式，讓學(xué)生成為評價(jià)的主角，并在評價(jià)的過程中補(bǔ)充完善，可以讓本來很程序化的課堂在孩子們鮮活的回答討論中，鮮活起來，生動(dòng)起來，讓同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。在學(xué)生做好衍紙作品后，我便安排學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互評，小組間互評，對質(zhì)量好、符合要求的作品給予大力鼓勵(lì)和表彰，對做得不太成功的作品指出改進(jìn)的方法，讓學(xué)生對自己的勞動(dòng)成果能進(jìn)行客觀公正的自我評價(jià)，并在評價(jià)中反思，在評價(jià)中提高，學(xué)會(huì)傾聽，欣賞他人的勞動(dòng)成果，分享他人的成功喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)生的上進(jìn)心。

3.教師評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生成就感。教師激勵(lì)性的評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，在衍紙制作的課堂上，當(dāng)學(xué)生想到別人沒想到的東西時(shí)，我會(huì)向他豎起大拇指。當(dāng)學(xué)生互相合作互相幫助時(shí)，我便會(huì)鼓掌表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，我會(huì)說“這次作品比上次的更細(xì)膩了”。我還針對衍紙的特點(diǎn)，設(shè)立了“古典藝術(shù)獎(jiǎng)”“創(chuàng)新獎(jiǎng)”“合作獎(jiǎng)”“實(shí)用獎(jiǎng)”……讓每一位學(xué)生充滿自信，同時(shí)又明白了自己作品的不足。

（杜玲玲，太倉市明德小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：趙赟