孫老師的課是孩子們的，也是老師們的。他執(zhí)教的《霧與霾》一課很有研究價值，引導(dǎo)我們的不僅僅是對當(dāng)下生存環(huán)境的高度關(guān)注，更是對語文教學(xué)現(xiàn)狀的深度思考。

一、統(tǒng)整：彰顯課程意識

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的語文教學(xué)研究開始指向了“教什么”這一課程論方面的問題，越來越多的老師在備課的時候，開始認(rèn)真地思考一節(jié)課，先教什么，再教什么，后教什么，具有了很強(qiáng)的課程意識。不能不說，這是一個了不起的進(jìn)步。孫老師給我們做了很好的示范。

1.課內(nèi)與課外結(jié)合。人人都明白“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理，可語文教學(xué)的現(xiàn)實是教師陶醉于課內(nèi)指導(dǎo)，課外語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)濃縮成了課堂結(jié)束時教師的一兩句“溫馨提示”。孫老師這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容極其豐富：廬山的霧，山城的霧;課本中的霧，生活中的霧;文中的霾，圖中的霾;學(xué)生習(xí)作中的霾，教師范作中的霾。這樣的統(tǒng)整關(guān)注了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，關(guān)注了語文與生活的鏈接。

2.單篇與群文結(jié)合。我們都習(xí)慣按照教材的編排一篇一篇地教，教得很辛苦，效果卻差強(qiáng)人意。為什么？太局限于“這一篇”了。孫老師選擇《廬山的霧》《山城的霧》《霧霾的自述》《霧霾》一組文章來教，設(shè)計非常用心。從內(nèi)容方面看，霧與霾;從文體方面看，文與詩;從作者方面看，作家與學(xué)生。這樣的統(tǒng)整著力于“這一篇”，放眼于“這一類”。

3.閱讀與表達(dá)結(jié)合。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助，從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助，從這里，學(xué)生得到了寫作的知識。孫老師執(zhí)教的《霧與霾》，特別關(guān)注學(xué)生在閱讀中體會作者的表達(dá)，同時也特別關(guān)注學(xué)生在模仿表達(dá)中豐富和加深對課文的閱讀理解。

《霧與霾》教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，讓我們非常清晰地看到，孫老師在課堂上是“教語文”，而不是“教課文”。

二、語用：指向?qū)W科本質(zhì)

對語文學(xué)科而言，“獨當(dāng)其任”的“任”是學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達(dá)的，而不是它表達(dá)了什么，學(xué)習(xí)言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。所以，語文教學(xué)內(nèi)容的確定要從言語形式著手，學(xué)習(xí)言語形式是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一。孫老師語用意識特別強(qiáng)，《霧與霾》中“語用”貫穿全程，印象最深的有以下幾點。

1.明明白白學(xué)詞。“多種方法理解詞語”“體會關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”是第二學(xué)段重要的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。孫老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞很巧妙，很靈活，很到位。比如，看圖后先讓學(xué)生練習(xí)用帶“霧”的詞語形容，再用不帶“霧”的詞語形容，了解學(xué)生對霧的認(rèn)知起點，激活學(xué)生關(guān)于霧的詞語積累。還比如，聽教師朗讀第一自然段，故意調(diào)換“幽谷”與“瀑布”的順序，讓學(xué)生體會表達(dá)是有規(guī)律的;故意用“美麗”換掉“神秘”，讓學(xué)生體會表達(dá)的準(zhǔn)確。

2.大大方方背誦。我們都知道，語感培養(yǎng)主要任務(wù)就是理解語言、積累語言和運(yùn)用語言。很多教師在課堂上，特別是在公開課中不敢讓學(xué)生練習(xí)背誦。背誦，是在讀準(zhǔn)字音和理解文意的基礎(chǔ)上熟讀、爛讀，讀得滾瓜爛熟，從而“自然成誦”。背誦的過程，是讀者與優(yōu)秀作品反復(fù)、持久、全面對話過程，通過對話讀者不斷走向文本、作者，彼此視野不斷融合，從而提升自身的語文素質(zhì)和人文素質(zhì)。要“自然成誦”，必須做到眼、耳、口、腦、手同時協(xié)調(diào)運(yùn)動。背誦也是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。

3.扎扎實實學(xué)段。第二學(xué)段的課，我們很少看到段的訓(xùn)練。孫老師教學(xué)《廬山的霧》時，緊扣課文第二、三自然段相似的構(gòu)段方式，由扶到放，抓“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”等中心詞，品“像……像……是……是……”“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間……明明是……又變成……”等關(guān)鍵詞，悟“對比、聯(lián)想與想象”等表達(dá)作用，讀段，記段，說段，寫段，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法、得能。對于一線老師來說，這樣訓(xùn)練段的方法極具操作性。

“字說、文說、詩說、圖說、戲說”霧霾，都在用語文的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，足見一位名師的語用自覺。

三、讓學(xué)：堅守生本立場

崔巒曾說：培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，非要靠學(xué)生親歷親為的語言實踐不可。在教學(xué)中，老師一定不要過于強(qiáng)勢，一定要讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)力。孫老師課上的幾點做法是值得我們學(xué)習(xí)的。

1.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，我們往往因為低估孩子，不愿意把時間浪費在鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的事情上，一味地牽著學(xué)生或者趕著學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)不是平面滑行的熱鬧，就是毫無興致的沉悶。孫老師在課堂上讓學(xué)生自己閱讀詩歌《霧霾》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩什么地方寫得好？結(jié)果學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特點：押韻，語言簡練等。

2.讓學(xué)生充分思考。越是優(yōu)秀的老師，往往越容易表現(xiàn)自己，把自己備課時的理解通過不同形式表演給學(xué)生看。學(xué)習(xí)是學(xué)生個人的事情，閱讀也是極具個性化的事情，我們一定要有耐心，認(rèn)真傾聽孩子，小心點撥孩子，讓孩子在思考中成長，成熟。比如，孫老師讓學(xué)生自己朗讀第二自然段，思考“千姿百態(tài)”構(gòu)詞規(guī)律，文中寫了哪些姿態(tài)？明明是“千姿百態(tài)”為何才寫四種？還可能像什么？通過一系列思考明白圍繞中心詞把具有代表性的東西寫出來。老師沒有直接給，而是在學(xué)生思考的過程中適時適當(dāng)點撥，讓其慢慢生長。

（王小毅，重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，404100）

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