汪昀

摘 要： 開放教育資源在高職院校的應用效果以是否有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力為評價標準，視頻是開放教育資源呈現(xiàn)的主要方式，然而高職院校開放課程視頻資源建設(shè)與應用存在很多問題。文章對開放課程視頻資源應用于高職院校學生自主學習的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)進行了全面分析，提出了新形勢下高職院校開放課程視頻資源的建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞： 開放課程視頻資源； 高職院校； 自主學習； 建設(shè)措施

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）02-0035-05

從2001年麻省理工學院將其課程資源以數(shù)字化形式免費向全世界開放開始至今，課程公開化浪潮經(jīng)歷了開放課件計劃（Open Course Ware，OCW）、視頻公開課和大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）三個階段，開放教育資源面向的對象也從早期的教師轉(zhuǎn)移到了學生和社會學習者。高等職業(yè)教育肩負培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，學生自主學習的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。開放教育資源在高職院校的應用效果評價必然要以是否有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力為標準。鑒于職業(yè)教育自身的特點和學生就業(yè)崗位的特殊性，要求高職院校學生必須有終身學習的能力去應對崗位的技術(shù)更新。精品課程、資源共享課等項目在我國高校雖然也已啟動多年，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所倡導“引導-協(xié)同-自主學習”教學模式卻遠遠沒有落到實處。視頻是開放教育資源呈現(xiàn)的主要方式，名校視頻公開課極大的開闊了大學師生的視野，但它更像精彩的講座序列，學生只能被動觀看，北京大學李曉明教授認為，“視頻公開課沒能帶來有效的互動，也無法保證學生的持續(xù)專注”，MOOC的出現(xiàn)革新了網(wǎng)絡(luò)課程組織實施模式，由傳統(tǒng)課堂根深蒂固的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髋c評估的雙向互動。本文基于高職院校學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性和可行性，從視頻資源的視角探討如何吸取國外MOOC的先進經(jīng)驗、認真設(shè)計視頻資源，避免以往網(wǎng)絡(luò)開放課程在高職院校中的實際應用和影響有限的狀況重演。

一、高職院校開放課程視頻資源建設(shè)與應用存在的問題

視頻課程之所以如此受關(guān)注，是因為它是學生較容易接受的呈現(xiàn)知識的方式。在國家教育主管部門的政策約束下，高職院校制作的視頻課程已經(jīng)基本解決了畫面暗淡、教師一言堂等固疾，多機位切換、師生交互鏡頭都在專業(yè)制作公司的幫助下得以實現(xiàn)。從目前國內(nèi)高職院校開放課程發(fā)展情況看，視頻資源建設(shè)與應用主要存在以下問題：

1.教師對利用視頻資源進行自主學習的趨勢認識不足

高職院校教師整體對教育技術(shù)的應用層面還有待提高，相當多教師使用一成不變的PPT進行課堂錄像應付了事，幾乎不考慮學生的視覺注意力，雖然對MOOC中的短視頻有所了解，但常常以學生總體缺乏自主學習能力為由，排斥信息技術(shù)在教學過程中的應用創(chuàng)新，實際上任何教學改革開始階段都不可能適用于全體學生，只有發(fā)現(xiàn)成功樣本才有全面鋪開的可能。高職院校教師自身觀看國內(nèi)外MOOC視頻資源進行業(yè)務學習的能力和愿望尚且亟待提高，更遑論指導學生通過視頻資源進行自主學習。

2. 開放課程視頻資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展動力不足

目前高職院校已經(jīng)開始，投入大量資金制作課堂實錄全程錄像，但廣大教師仍然是在行政命令和經(jīng)費支撐下被動參與課程視頻資源制作，完善的數(shù)字化學習環(huán)境需要不斷更新視頻、課件、測試互動系統(tǒng)等資源，現(xiàn)有的模式是把精品資源共享課申報過程作為階段性任務完成，申報完成后課程平臺所倡導的視頻資源更新難以落實，從實際情況看，高職院校很難常態(tài)化投入大量教改經(jīng)費于視頻資源制作。我國高職院校的各類開放資源項目往往是出于體現(xiàn)政績的功利性目的，一擁而上、重復建設(shè)，目前無法融入日常的課程與教學。盡管一些高職院校已經(jīng)開始重視MOOC建設(shè)，并且知曉課程吸引學生的最關(guān)鍵之處，還是幾分鐘到十幾分鐘并具有相對完整主題視頻片段的制作質(zhì)量，但相當多數(shù)的教師仍然覺得需要教育主管部門下?lián)艽罅拷?jīng)費才有可能完成教學視頻的制作，沒有可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗利用麥克風、電子手寫板、電腦屏幕錄像軟件、畫圖工具個人獨立制作短視頻的創(chuàng)造性思維，也沒有發(fā)動學生參與視頻資源開發(fā)的意識。

對高職院校來說，更應該抓住信息化促進教育變革的機遇，積極運用教育技術(shù)創(chuàng)新教學模式。高職院校完全可以根據(jù)自身特點，吸取美國社區(qū)學院以及臺灣高校參與MOOC開發(fā)的成功經(jīng)驗，合理規(guī)劃經(jīng)費、利用教師自身所掌握的多媒體制作技術(shù)，設(shè)計應用型技能培養(yǎng)在線課程。

3. 視頻資源呈現(xiàn)形式單一

當前國內(nèi)各類開放教育資源建設(shè)的突出問題是只顧量的擴大，不顧質(zhì)的提升，課程視頻仍以課堂實錄為主，而國外課程視頻的呈現(xiàn)形式相對豐富，卡通動畫、電子手寫板結(jié)合幻燈片等形式更加生動有趣，知識要點的呈現(xiàn)更加簡明，能引起學生的興趣，符合其心理特點。只有新穎的教學內(nèi)容才能避免產(chǎn)生形式化的課堂實錄視頻，集中學生的注意力。比起名校名師，高職院校主講教師的學術(shù)魅力和人格魅力不占優(yōu)勢，授課水平、知識儲備、教學技巧還有待升，大量冗長的課堂實錄視頻很容易造成學生認知負荷的超載，從而嚴重影響自主學習效果。如何充分體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的針對性、教學過程的實踐性，在視頻資源建設(shè)準備階段，深入調(diào)研，反復分析學生的使用需求傾向性，并且根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)重點開發(fā)是目前迫切需要解決的問題。

二、開放課程視頻資源應用于高職院校學生自主學習的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)

1. 元認知理論

早在20世紀70年代美國發(fā)展心理學家弗拉維爾就提出元認知理論。該理論認為，任何一個個體都有自己獨特的認知風格與認知方式，這必然導致學習者個體形成獨有的個性化自主學習方式和學習風格?；?0分鐘左右短視頻的學習可以使學生對內(nèi)容的選擇和過程的操控獲得極大的自由度，能夠?qū)Σ煌瑢W習風格的學生個體提供個性化的支持服務，彰顯關(guān)注個體、崇尚個性的價值觀。任何人必須具備終身學習的能力，個性化自主學習是學生自己主宰自己的學習。在未來的社會中，學生是否具有較強的競爭力和發(fā)展?jié)摿Γ艽蟪潭壬先Q于學生是否具有較強的自主學習能力。高職院校學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習能力和意識目前相對缺乏，主是還是因為缺乏必要的引導，為了對學生今后的發(fā)展負責，只要教育管理部門出臺合理的保障措施，所有學生都能夠掌握自主學習的方法。

2. 視頻注意引導設(shè)計

注意是人的心理活動或意識對一定對象的指向和集中。對于學生來說，注意的功能有三種，一是選擇符合學生個體需要的、與活動目標相一致的信息予以加工，排除那些學生覺得無意義的信息干擾；二是讓注意對象的映像或內(nèi)容保持在意識之中，使心理活動具有一定的集中性；三是當人的心理活動偏離了預定的方向時，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整。學生的注意力是不斷變化的，教師在錄制視頻資源時，在畫面上呈現(xiàn)恰當?shù)奶崾拘畔⒖墒箤W生對講授的內(nèi)容形成注意以充分理解和思考。如單純的PPT課件畫面會使學生失去學習積極性，主講教師有時會有突發(fā)的靈感， 這些靈感往往是教學視頻的閃光點， 卻因無法及時加到PPT中去而產(chǎn)生遺憾，使用電子手寫板可在需要引導學生注意時隨心所欲地添加手寫板書， 將電子板書與手寫板書完美結(jié)合， 既充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢， 又具有傳統(tǒng)手寫板書的靈活多變的特點。麻省理工學院（MIT）在針對其開發(fā)的MOOC的研究中發(fā)現(xiàn)，相對于幻燈片，學生更喜歡“教授在講演過程中用顫抖的手繪制出的圖”。因此，教師應從教學目標出發(fā)，分析教學內(nèi)容重難點和高職院校學生注意力特征，制作出高質(zhì)量的視頻資源。

3. 大數(shù)據(jù)技術(shù)和學習分析技術(shù)

知名MOOC平臺Coursera創(chuàng)始人達夫尼考勒（ Daphne Koller）率領(lǐng)的專家運營團隊利用計算機技術(shù)可以收集網(wǎng)上的每次視頻點擊或每位學生發(fā)表的帖子，可以將學生自主學習研究，從理論假設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)分析，這是大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，測量、收集、分析和報告有關(guān)學生及其自主學習環(huán)境的海量數(shù)據(jù)，用以理解和優(yōu)化學習及其產(chǎn)生的環(huán)境的技術(shù)就是學習分析技術(shù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)以及學習分析技術(shù)的崛起，為個性化自主學習提供了極大的支持，實現(xiàn)了視頻資源的改進和優(yōu)化。如果開放資源平臺中記錄、存儲和匯聚的數(shù)據(jù)不斷增加，可以發(fā)現(xiàn)學生對視頻知識點的反應，過去在高職院校困擾心理學、認知科學與行為科學的自主學習教學規(guī)律問題將不斷被深入的分析探討，學生的自主學習質(zhì)量與效率將會隨著教育規(guī)律認知的深化而不斷提升。

海量數(shù)據(jù)的獲得依賴于學生和視頻資源之間的實時互動，多年來我國各類開放教育資源始終是課程內(nèi)容的單向流動，學生即使在教師的引導下瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源并提交作業(yè)，也只能被動地接收視頻的信息；盡管許多課程平臺提供了在線討論區(qū)，但這種交互設(shè)計已經(jīng)和具體的視頻情境相脫離，學生很少在在線討論區(qū)上留言。相對于大量發(fā)布免費視頻資源，開放資源的應用研究有必要從內(nèi)容建設(shè)走向?qū)W習支持服務研究，從而為視頻課程的學習提供理想的支持。

基于以上理念可以發(fā)現(xiàn)，要采集針對視頻資源的學生自主學習狀態(tài)數(shù)據(jù)，需要引導學生兩方面的需求，一是個性化的學習需求，即面對大量的視頻課程，學生需要根據(jù)自己的興趣選擇要學習的內(nèi)容，以實現(xiàn)視頻資源的動態(tài)匯聚，從而促進學生尋找并構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)；二是協(xié)作學習的需求，學生之間需要通過社交工具進行交流和協(xié)作，積極分享自己轉(zhuǎn)用的優(yōu)質(zhì)視頻課程資源，從而吸引更多的回應和評論，參與論壇討論等?？傊褪菍崿F(xiàn)學生與學習內(nèi)容以及同伴之間的交互。學生如何在教師引導下搜索自己感興趣的內(nèi)容并將它們集合起來，如何將學習過的視頻資源以及相關(guān)感想及時完整的記錄并保存下來等都是值得思考和研究的問題，目前國內(nèi)教育各界正在積極研究系統(tǒng)化的解決方案。

三、新形勢下高職院校開放課程視頻資源建設(shè)措施

1. 利用企業(yè)、學生資源制作實踐型課程視頻資源

高職院校普遍的發(fā)展目標將是重點培養(yǎng)工程師、高級技工等適合企業(yè)需要的人才，校企合作開發(fā)實踐型課程視頻資源勢在必行。這是寧波一所職業(yè)技術(shù)學院獲得“全國高職院校信息化教學大賽”一等獎的課程視頻資源庫界面（如圖1），其中包括企業(yè)實拍操作過程短視頻和該校動漫專業(yè)參與制作的動畫教程，課程建設(shè)沒有請專業(yè)制作公司，費用相對不高，也給在校學生提供了動畫作品制作實踐機會，因此高職院校學生遠遠不僅僅是開放課程資源的單純消費者，更是視頻資源的生產(chǎn)者。同時該校精品共享課“模擬電子技術(shù)與實踐”視頻資源由于緊密切合生產(chǎn)實踐活動，有豐富的軟件操作講解屏幕錄像資源，實用性高，社會效益顯著，國內(nèi)著名數(shù)字教育資源服務提供商也愿意出資參與將其改造為MOOC視頻資源，后續(xù)發(fā)展勢頭良好。高職院校在現(xiàn)階段建設(shè)精品共享課視頻資源時，有必要考慮和MOOC的整合，避免過多的理論課課堂實錄，合理規(guī)劃，避免重復建設(shè)和資金浪費。

2. 以視頻資源的畫面語言吸引學生產(chǎn)生注意

計算機上錄制授課視頻，如Camtasia Studio，教師可以自學掌握利用這些應用軟件并添加一些簡易動畫、圖片、學習交互等來豐富視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，在視頻中添加注意引導信息來為吸引學生的視覺注意，幫助學生盡快地找到所需信息并對其理解掌握。由于開放課程的受眾對象包括在校普通學生，視頻資源中PPT展示的信息對部分學生而言非常有距離感，這時若在PPT的相關(guān)信息點上出現(xiàn)教師的視覺注意引導信息，能有效幫助他們學習，更能在心理上縮短和課程的距離，臺灣大學葉丙成教授開設(shè)的MOOC“概率”（如圖2），圖文并茂、直觀生動是PPT 制作的最基本特征，為了讓學生在有限的時間內(nèi)快速找到視覺關(guān)注點，添加了必要的視覺導航標識，如用電子手寫板繪制的箭頭、示意圖直接描繪當前所講內(nèi)容，或用圓形、方形等形狀圈出所講內(nèi)容在圖片中的區(qū)域等，同時教師自己用攝像設(shè)備拍攝的置于PPT右上角的講解畫面，也用指示性手勢語及聲音提醒起到了引導注意的作用。在添加了這些注意引導標識后，學生可以快速地找到視覺關(guān)注點，教學效果良好。因此，精心設(shè)計的PPT 在視頻資源中會給學生的注意力選擇、維持及調(diào)整帶來巨大作用。此外，動畫、電子手寫板書完成的視頻資源在同等清晰度下能比單純的課堂實錄壓縮得更小，有利于在線學習，教師加以培訓可以用價值不高的設(shè)備獨立制作出視覺引導作用顯著的視頻作品。

3. 視頻和練習無縫融合

在8到15分鐘典型時長的短視頻播放過程中，可以暫停1到2次以安排測試，確保學生弄懂視頻資源的內(nèi)容。國內(nèi)高職院校建設(shè)MOOC平臺項目時，可參考著名MOOC網(wǎng)站Udacity的經(jīng)驗，在視頻基礎(chǔ)之上添加視頻交互功能，通過其視頻在線播放器的設(shè)置將視頻和練習進行無縫融合，觀看一段視頻材料完成練習強化后再繼續(xù)觀看再去，完成一個單元測試再開啟下一個單元的視頻資源學習，如此形成一個完整貫通的知識脈絡(luò)，這樣學生看到的就不再是獨立劃分和支離破碎的視頻學習資源和測試題，而是一條引導學生走向深入的學習路徑。

4. 引導學生構(gòu)建基于開放教育資源課程平臺的個人學習環(huán)境

在技術(shù)層面上目前國外MOOC平臺使用的技術(shù)包括聚集了如Facebook這樣的社交網(wǎng)站集學習討論以及學生互評等功能為一體的綜合性學習平臺、高質(zhì)量的檢索性視頻以及數(shù)據(jù)捕捉和分析技術(shù)。國內(nèi)開放教育資源平臺也需要開發(fā)基于視頻資源的個人學習環(huán)境，引導高職院校學生的個性化及協(xié)作學習需求，如圖3所示：

目前基于視頻資源的個性化集合國內(nèi)已經(jīng)有較為成熟并容易推廣的應用研究，學生可以在老師指導下通過以下兩種方式實現(xiàn)視頻資源的匯聚：（1）學生養(yǎng)成分享資源的意識，一般高清視頻資源較大，為減少開放資源平臺占用的存儲空間，可以將視頻所在網(wǎng)頁的HTML鏈接代碼嵌入到開放資源平臺中去，視頻源文件仍保存在原有的服務器，以便所有對此視頻資源感興趣的同學隨時學習，從而實現(xiàn)優(yōu)秀視頻資源的分享，學生還可以對視頻鏈接添加簡單的內(nèi)容描述，便于學生對于視頻資源進行分類存儲及搜索，這樣學生可以構(gòu)建自己的視頻資源庫。（2）Rss訂閱：Rss是Web站點之間共享網(wǎng)頁內(nèi)容的數(shù)據(jù)交換規(guī)范，支持個性化訂閱和跨系統(tǒng)內(nèi)容的聯(lián)合呈現(xiàn)。開放資源平臺同樣也支持RSS訂閱，學生可以添加可以進行RSS解析的網(wǎng)址作為遠程RSS種子，如開放課程網(wǎng)頁等，這樣學生不必一一訪問這些網(wǎng)站就能及時獲取最新的視頻資源信息，并且把來自不同網(wǎng)站的最新信息以超級鏈接的形式集合到個人學習環(huán)境中。

協(xié)作學習是學生之間基于同一內(nèi)容的討論式學習，在線視頻學習中，基于視頻的協(xié)同標注是一種重要的交互式協(xié)作學習形式。對視頻進行標注需要具備以下三個功能：（1）能夠支持大數(shù)據(jù)量的文本標注，且標注內(nèi)容不影響學生觀看視頻；（2）重復播放視頻時，標注內(nèi)容需和視頻內(nèi)容同步顯示；（3）標注工具界面簡潔易用，以適應不同操作能力的學生的需求；此外視頻標注工具還需要共享性好，任何人都可以使用其進行標注，對多人在線協(xié)同的標注支持度高（并發(fā)標注、回復評論等）。目前國內(nèi)有學者開始VideoANT等工具（如圖4）的研究，從目前教育技術(shù)發(fā)展的速度看，相關(guān)工具中文版應用于開放課程視頻資源的系統(tǒng)方案近年將有望推出。

誠然，高職院校建設(shè)開放教育資源進程中，出現(xiàn)了很多問題，但大多與利益驅(qū)使、自律不嚴、管理不到位等非學術(shù)因素有關(guān)，而不是利用視頻資源進行自主學習的形式本身的方向性問題。歷史發(fā)展的潮流不可阻擋，高職院校需要大批具有信息化教學素養(yǎng)的教師，大家都應積極參與以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教育實踐和研究，主動參與這場教育變革，根據(jù)專業(yè)特色開發(fā)視頻資源，從高職院校學生學習目標不明確、網(wǎng)絡(luò)適應性差、運用網(wǎng)絡(luò)的能力欠缺等現(xiàn)狀中找到突破。此外，高職院校教學管理部門如何認可教師指導學生利用視頻資源進行自主學習的課時工作量也是控討的重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1] MOOC 在中國. [EB/OL]. http：//www.huanqiukexue.com/html/newgc/2013/0829/23310.html.

[2] 李廣，姜英杰.個性化學習的理論建構(gòu)與特征分析[J]. 東北師大學報，2005（3）152-156.

[3] 張一川，錢揚義. 國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應用進展[J]. 遠程教育雜志，2013（6）28-31.

[4] 張曉君，李東哲，陳雷. 微課程視頻制作中的注意引導設(shè)計[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）105-107.

[5] 高琳，趙蔚，宋學峰. 基于視頻資源的個人學習環(huán)境設(shè)計研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）40-41.

Abstract： The criteria for the effective application of open educational resources in tertiary-level TVET institute is the improvement of students self study abilities. While video materials are a main form of open educational resources， many problems remain in the construction and application of video resources in open courses in tertiary TVET. Through analysis of both theoretical and practical aspects and the changing needs in the new age， the author puts forward several measures to set up and apply video resources for open courses.

Key words： Video resources for open courses； Tertiary-level TVET； Self study； Construction measures

（責任編輯：程勇）