莊緒珍

摘 要：從當(dāng)前小學(xué)中年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討了教學(xué)中面臨的問題，并以此為依托，提出相關(guān)解決策略，旨在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題水平，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0067-01

應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，也是教學(xué)的重點和難點。在新課程理念指導(dǎo)下，將新的教學(xué)理念與日常教學(xué)行為結(jié)合在一起，是當(dāng)代教師關(guān)注的熱點問題和教學(xué)方法問題。首先，應(yīng)用題教學(xué)直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)用題反映了生活中各種各樣的實際問題。應(yīng)用題教學(xué)不僅能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生運用已學(xué)知識解決與生活密切相關(guān)的綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題能力的重要途徑之一。

一、小學(xué)中年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法過于單一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式采用“例題講解——做題訓(xùn)練——教師評價”，形式單一枯燥。因為小學(xué)生注意力有限，也不太會原理套用，容易導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生厭煩甚至恐懼心理。另外，一些教師認(rèn)為應(yīng)用題的實質(zhì)就是習(xí)題，因此采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)習(xí)題，希望學(xué)生在做題過程中掌握各種題型的解答方法。這種教學(xué)手段，降低了教學(xué)效果，限制了學(xué)生的思維能力，也不能真正教給學(xué)生解決問題的方法。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主思考，不會把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，阻礙了學(xué)生的思維獨立性與創(chuàng)造性。

（2）部分教師對新教材內(nèi)容難以準(zhǔn)確定位。新舊教材的明顯區(qū)別就是應(yīng)用題，舊教材將應(yīng)用題單獨列為一章，新教材則將應(yīng)用題分散到各章節(jié)中以例題或練習(xí)題形式出現(xiàn)，有的以圖畫結(jié)合的方式將條件和問題并列以應(yīng)用題形式出現(xiàn)，更加生動化，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。但是部分教師對新教材還不太適應(yīng)，重點教學(xué)方面減少了對應(yīng)用題的講解。

（3）教學(xué)方法上忽視了數(shù)學(xué)知識在解決生活問題上的實質(zhì)。以往應(yīng)用題教學(xué)方法多以機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)為主，在一定程度上提高了學(xué)生的解題能力，但不太重視將題目“生活化”，對數(shù)學(xué)問題的實際價值、問題涉及的相關(guān)概念以及學(xué)生對問題理解的重視程度還不夠，直接后果就是一旦面臨實際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，學(xué)生就無從下手，難以理論聯(lián)系實際。這使應(yīng)用題教學(xué)失去了其本質(zhì)意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及綜合運用能力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的方法

（1）通過情境教學(xué)結(jié)合生活中應(yīng)用題教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。莎士比亞說過“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。因此，學(xué)生只有對應(yīng)用題有濃厚的興趣，才能激發(fā)其自主思考的能力，進(jìn)而找到解答的方法。單純的文字問答及數(shù)學(xué)概念會讓學(xué)生難以理解，而創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境則能讓課堂更具活力，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系生活實際并加以運用，從而提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立“數(shù)學(xué)生活化”思想及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的綜合能力。此外，應(yīng)用題的表述應(yīng)回避“純文字化”，因為純文字描述難以表述題目中復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，所以教師可以借助于表格、情境圖和漫畫等方法分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”分析數(shù)量關(guān)系的能力，使學(xué)生充分了解題意，掌握數(shù)量關(guān)系。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。在應(yīng)用題解答時，只有讓學(xué)生認(rèn)真審題，全面掌握題意，并能分析數(shù)量關(guān)系才能正確解答。有人曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生解答應(yīng)用題產(chǎn)生困難的實質(zhì)原因，并不是基礎(chǔ)知識運用能力差，而是不能根據(jù)題目特征和給出的信息和啟示，充分運用條件。與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)相比，他們?nèi)狈︻}中隱含條件及中間狀態(tài)分析的能力。因此，小學(xué)生在解答應(yīng)用題時，往往審題不過關(guān)，不知從何入手。審題不過關(guān)，說到底就是方法不對，這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

（3）適當(dāng)點撥，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣化和開放性。有些學(xué)生害怕解答應(yīng)用題，主要是因為沒有掌握正確的答題技巧和策略。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常研究總結(jié)不同應(yīng)用題型的求解方法，針對不同類型的題目，要適當(dāng)點撥，將學(xué)生身邊的生活問題轉(zhuǎn)化為開放性的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生多角度、多方位地思考問題，對題目信息進(jìn)行判斷、選擇和處理，理順知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使解題方法多樣化，不能讓學(xué)生拘泥于思維定式，讓學(xué)生在發(fā)散性、多角度的思維活動中提高解決實際問題的能力。例如：學(xué)校買4個足球用220元，1個籃球比1個足球貴8元，買4個籃球要用多少錢？這道題可以根據(jù)兩種思路來解答：（1）先求出足球的價錢，再求籃球的價錢，最后求出4個籃球的總價；（2）1個籃球比1個足球貴8元，那么4個籃球就比4個足球貴32元。4個足球用去220元，那么4個籃球就要用去252元。因此，可以從不同的出發(fā)點思考，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路尋找解決問題的方法。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題題型多樣，學(xué)生要注意挖掘題中的隱含條件，注意等量關(guān)系，找出題中的已知條件和所求問題，分析已知條件和所求問題之間的聯(lián)系，確定數(shù)量關(guān)系。理解題意時，可以讓學(xué)生用筆劃出已知條件和所求問題，對于數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜的題目，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系畫出線段圖，進(jìn)而多角度思考。

三、結(jié)束語

應(yīng)用題教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力及邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有十分重要的意義。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，要求教師不斷研究、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立解答應(yīng)用題的能力，讓學(xué)生在答題的成功中體驗到快樂，培養(yǎng)學(xué)生多樣化思維方式，提高學(xué)生的自主分析及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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