蔡藝虹

摘 要：閱讀教學(xué)逐步從文本內(nèi)容分析的傳統(tǒng)理念中走向以品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)用理念，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷實(shí)現(xiàn)讀法、寫(xiě)法以及學(xué)法的積累，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。文章提出替換詞語(yǔ)，在反復(fù)誦讀中感知詞語(yǔ)表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖;高效設(shè)問(wèn)，在小組合作中體悟文本語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn);聯(lián)系想象，在拓展聆聽(tīng)中分享他人思考的體驗(yàn)成果;移情體驗(yàn)，在角色表演中深化言語(yǔ)表達(dá)的弦外之音的策略，從而借助詞語(yǔ)賞析，讓閱讀教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：替換詞語(yǔ);聯(lián)系想象;移情體驗(yàn);高效設(shè)問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0061-01

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，閱讀教學(xué)要從文本內(nèi)容分析的傳統(tǒng)理念中走向以品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)用理念，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷實(shí)現(xiàn)讀法、寫(xiě)法以及學(xué)法的積累，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。

一、替換詞語(yǔ)，在反復(fù)誦讀中感知詞語(yǔ)表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖

入選教材都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，其遣詞造句的藝術(shù)性值得學(xué)生好好地品味與借鑒。課堂教學(xué)中，可以通過(guò)反復(fù)地朗讀與品味，通過(guò)對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言的替換，為學(xué)生對(duì)比辨析提供鮮明的對(duì)象，深切感受文本語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》中“鮮嫩的筍成群的從土里探出頭來(lái)”一句時(shí)，很多學(xué)生都能意識(shí)到這句采用了擬人的修辭手法，教師要求指出表現(xiàn)擬人手法的字眼時(shí)，學(xué)生都無(wú)一例外地將關(guān)注點(diǎn)聚焦在“探”字上。于是，教師相機(jī)追問(wèn)：如果將這個(gè)字改成“冒”或者“長(zhǎng)”字，你覺(jué)得可以嗎？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生迅速進(jìn)入了辨析思考狀態(tài)，不久就形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：“長(zhǎng)”只表示正常狀態(tài)下的生長(zhǎng)，難以表達(dá)春筍爭(zhēng)相恐后的勃發(fā)狀態(tài);而“冒”字則雖然有踴躍向上透的感覺(jué)，但卻少了“探”字的靈動(dòng)，難以感受到春筍的可愛(ài)。正是在這樣的對(duì)比中，學(xué)生明顯地感受到“探”字所表達(dá)的意蘊(yùn)，也正是在這樣長(zhǎng)期的對(duì)比辨析中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體悟才能更加深入，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在效益。

二、高效設(shè)問(wèn)，在小組合作中體悟文本語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)

在閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，有效的提問(wèn)能夠迅速開(kāi)啟學(xué)生的思維動(dòng)力，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備與思考，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心語(yǔ)句的思考，從而感受作者的表達(dá)效益。例如，《小嘎子與胖墩比賽摔跤》中有這樣一句話：“起初，小嘎子精神抖擻……仿佛占了上風(fēng)?！痹诮虒W(xué)這段話時(shí)，教師可以提出系列問(wèn)題：比賽的建議是誰(shuí)先提出來(lái)的？過(guò)程又是怎樣的？最后獲勝依靠的是什么？讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行討論。結(jié)合前文，學(xué)生不難知道小嘎子率先提出了比賽的建議，他想通過(guò)消耗對(duì)方體力的方式戰(zhàn)勝對(duì)手。因此，在比賽開(kāi)始，小嘎子并沒(méi)有全力出擊，而是采用蹦跳的方式與胖墩周旋，由此不難看出小嘎子是一個(gè)聰明機(jī)靈而又爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師則可以進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：小嘎子最后是否能夠如愿以償呢？學(xué)生迅速?gòu)摹胺路稹币辉~得出自己的思考。至此，學(xué)生不僅讀懂了這一句話表面的意思，更讓學(xué)生感受到了其語(yǔ)言背后的言語(yǔ)價(jià)值。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師正是通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生迅速由語(yǔ)言的表層進(jìn)入內(nèi)在，提升了學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)言品析水平。

三、聯(lián)系想象，在拓展聆聽(tīng)中分享他人思考的體驗(yàn)成果

文本創(chuàng)作中，作者總是有意將一些情節(jié)省去，給予讀者想象的空間。這樣的留白設(shè)置為閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)句的內(nèi)在氣韻提供了較好的渠道。例如，在《刷子李》一文中，課文以曹小三發(fā)怔作為結(jié)尾，但并沒(méi)有描寫(xiě)其內(nèi)在的想法。教師可引領(lǐng)學(xué)生圍繞曹小三最后發(fā)怔的情形，讓學(xué)生想象推測(cè)人物內(nèi)心的想法。于是，學(xué)生積極進(jìn)行了有效補(bǔ)充：有的說(shuō)“師傅真棒，我真是有眼不識(shí)泰山”，有的說(shuō)“師傅真是高人，拜師的對(duì)象選對(duì)了”，有的還說(shuō)“我要向您學(xué)習(xí)，早點(diǎn)學(xué)習(xí)到您的本領(lǐng)”……依據(jù)文本中現(xiàn)有的語(yǔ)言，補(bǔ)充作者在文中故意省略的環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。但學(xué)生在這一挑戰(zhàn)過(guò)程中，不僅僅收獲的是對(duì)原文語(yǔ)句的深入思考，更有對(duì)自己想象能力、言語(yǔ)組織能力的歷練，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅補(bǔ)充了文本，更在聆聽(tīng)中收獲了其他學(xué)生的補(bǔ)充，形成了有效認(rèn)知的相互融合，對(duì)文本語(yǔ)句的賞析也獲得了應(yīng)有的效益。

四、移情體驗(yàn)，在角色表演中深化言語(yǔ)表達(dá)的弦外之音

角色表演是閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深度感知文本語(yǔ)言的有效方法，這一策略規(guī)避了閱讀教學(xué)中繁瑣的理性分析，而直接將閱讀理解通過(guò)移情體驗(yàn)的方式進(jìn)行，起到了較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，圍繞著“緊走搭石慢過(guò)橋”和“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐表演的方式理解文本的語(yǔ)句。教學(xué)中，教師先是組織學(xué)生自行閱讀理解，并想象“緊走”時(shí)的狀態(tài)，然后邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演“走搭石”的樣子。在走的過(guò)程中，其他學(xué)生不僅是欣賞的觀眾，還是提出建議的導(dǎo)演，他們通過(guò)對(duì)手腳動(dòng)作的細(xì)致要求，對(duì)該生的模仿表演進(jìn)行細(xì)化，從而生動(dòng)形象地展示出“走搭石”的樣子來(lái)。經(jīng)過(guò)全體學(xué)生的共同參與，形成了對(duì)文本語(yǔ)句的理解與思考，收到了較好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)文本語(yǔ)言感知與理解，有助于學(xué)生深入把握文本語(yǔ)句的內(nèi)在意蘊(yùn)，對(duì)于提升學(xué)生品析鑒賞能力有著重要的作用，有效地促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)智慧的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝金鳳.低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的幾種方法[J].新課程，2012（08）.

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